用好形成性评价,促进医学生能力的培养

1、用好形成性评价，促进医学生能力的培养2010年12月教学研究百家讲坛用形威住评价，促进匿学生能力的堵养郭丽双孟令涛王和仁孙延斌冯克俭（牡丹江医学院,黑龙江牡丹江157011）【摘要1医学教育己经进入了以培养能力为目的的阶段.对医学教育课程设置做出重要贡献的着名医学教育学家 布鲁姆，首次提出”以培养能力为基础的医学教育”的概念， 且把形成性评价作为医学教育模式的主要评价指标.形成性 评价的实质在于强调对学生良好学习能力的培养和形成最 终得到一定的知识积累和技能训练III.用好形成性评价对医 学生能力增强具有显着的增量作用.【关键词】形成性评价;医学生;能力1形成性评价在我国医学教育中的应用情况1

2、.1形成性评价的回顾1.1形成性评价的概念1967年美国哈佛大学着名评价学家斯克里芬最初在评价方法论中提出形成性评价. 形成性评价是指在活动过程中,为使活动效果更好而修正木 身轨道所进行的评价.美国教育心理学家布卢姆将其运用于 教学过程中,并赋予它狭义的概念，指在一个新的教育方案， 计划，课程等编制过程中和试验期间为了获得修改,完善所 需的反馈信息而进行的评价目.1.1.2形成性评价的基木模式在形成性评价基木模式 中，教师把从学生中获取的信息反馈给学生，帮助学生对这 些反馈信息进行分析，并促使学生主动去分析这些信息，以 提高自己的学习效果.提供反馈信息是为了促使学生对自己 的学习效果进行评估，

3、另外两个因素也非常重要,HersheyS. Bcllr4E这些方而总结为”FED 口诀”:Fedback)为反馈,E (encouragement)为鼓励,D(direction)为指导.在反馈过程中，要为学生提供有价值的信息，总结性评 价中的许多指标可以作为反馈信息而提供给学生如，将考 试成绩反馈给学生，学生面对自己的成绩时,会对自己的学 习状况有一定的了解，从而在学习上取得进步就有了保障. “指导”就是教育.在以培养学生能力为目的的教学模式 中,对学生进行考核是对学生医学知识的掌握，处理疾病能 力的一种考察，有利于学生对自己的能力进行正确的评估， 促进学生能力的提高.在教学过程中,最容易被

4、忽略的可能 就是对学生的鼓励.鼓励一个人，意味着给这个人以信心.1.2我国医学教育中形成性评价的应用现状近年我国教育研究工作者也开始倡导并着手实施形成 性评价，力求解决以往教育评价的指标体系不够科学，评价 标准单一化等问题，并在电视教学和函授教学中首先应用了 形成性评价方法,应用中多数采用形成性评价与终结性评价 相结合的原则.目前,在医学教育中，进行了形成性评价的尝试，并取得 了明显的效果:王跃群61在护理技能教学中应用形成性评价 使学生考核的优良率明显提高;熊阳【在药剂学教学中应用 形成性评价，能培养学生对科学的严谨态度，提高学生分析问 题，解决问题的能力;邓卫红在临床实践教学中应用形成性

5、评价，不仅提高了实习教学质量，而且同时进一步规范了实 习教学管理，提高了临床带教教师队伍的整体素质;高春艳 在检验基础课教学中成功运用形成性评价,90%以上的学生 认为形成性考核能够促进学习，基础知识掌握扎实，极大程 度地提高了自学能力及分析，解决问题的能力;傅心和在病 理生理学教学中运用多媒体课件组合试题的方法进行形成 性评价，认为形成性评价有利于促进教与学,有利于促进教 学质量的大幅度提高.2形成性评价对医学生能力培养的促进作用 形成性评价是一种实时的,动态的，涉及到比频繁的测 验更多内容的过程【111.形成性评价除了评价知识，技能等量化 方而以外，还适合于评价兴趣，态度，策略，合作精神等

6、不易量 化的品质11 21.针对要达到的目标，可以设计独特的形成性评价 指标体系,有针对性的培养学生各方面的能力.本文总结己 公开发表的运用形成性评价进行考核的医学课程，发现通过形成性评价，可以促进学生以下几方面能力的提高：2.1主动学习的能力与以往单一的终结性评价相比,形成性评价的内容丰 富,形式灵活多样，贯穿于教学全过程，涉及到教学过程的各 个方而，它对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以 及所反映的情感，态度，策略等方面的发展做出评价,有利于 学生从被动接受评价转变问评价的主体和积极参与者，能激 发学生学习的热情，兴趣和动机，激励学生学习，帮助学生有 效调控自己的学习过程，变被动学习

7、为主动学习.2.2创新思维能力和分析能力具有科学态度，创新和分析批判精神是木科医学教育 标准临床医学专业（试行）中思想道德与职业素质目标 第十一条的要求.在运用形成性评价时，针对创新思维能力 和分析能力的培养设定评价的内容，对培养学生创新思维能 力和分析能力发挥积极的促进作用郭红霞证实，通过建立 护理技能形成性评价的实训模式，可充分发挥学生在学习中 的主体作用，对培养学生的创新思维能力和分析能力发挥积 极的作用.2.3再学习的能力形成性评价倡导客观记录学生成长过程中的具体事实， 侧重于对以往知识的考核，不过分强调评价的标准性.教师 在教学过程中随时了解学生对知识的掌握情况，并及时反馈 给学生，

8、学生对学习中出现的问题能够及时修正.不仅对学 习的知识能够重新修正,而且对提高学习兴趣，掌握正确的 学习方法有促进作用，使学生再学习的能力得到提高.2.4知识的应用能力木科医学教育标准临床医学专业（试行）中知识 目标的十条要求中，强调了对基础知识的掌握只有在扎实 理论知识的基础上才能运用所学的知识解决面临的问题.221百家讲坛教亏研宓2010年12月运用形成性评价能使教师存教学过程中随时了解学生对知 识的掌握情况，并及时反馈给学生.使学生针对已掌握的知 识，增加测评次数,学生专注于复习的时间增长，促进对所学 知识的理解,并能应用于待解决的问题中，有助于将所学知 识内化，增强了知识的应用能力.2

9、.5提岀问题,科学思辨能力学生在完成设定目标的同时，能积极思考己有的学习成 果,高艳春1证实，通过形成忡考核，可以使学生具有较扎实 的理论基础.在原有的知识的基础上，能积极的提出问题，进 行科学的思维对学牛提1叶J题能力，科学思辨能力有极大 的促进作用.2.6增强团队协作能力针对团队协作能力设计评价体系,是培养学生团队协作 能力的有力手段.在护理技能培训的教学中，营造学生民主 和谐的学习和客观公F的评价氛围是实施护理技能形成性 评价体系的重要环节针对护理:广作，在履行帮助患者恢复 健康，帮助健康的人促进健康的神圣任务巾,不仅要与同行 密切合作，还要与其他医护人员有机的合叩勺性质I的特 点，存教

10、学过程中采用形成性评价，可以充分调动学生在训 练中相互指导，相互切磋，相互纠错，相互督促和相互合作的 积极性，增强学生队协作能力.2.7交流与沟通能力形成性评价设定交流与沟通能力的评价,在护理学教学 中?，采取学生互帮互学的学习模式，为学乍提供合作性平台， 可以充分调动学生在训练中欄互指导，相互切磋，相互纠错， 相互督促和相互合作的积极性,促进学生交流与沟通能力的 发展.形成性评价所设指标体系的不同,可以有针对性的培养 学生各方面的能力.在教学过程中重视形成性评价,重视学 生学习过程的评价，建立灵活多样的评价体系，存提高学习 效果的同时，更有利于促进学生获取知识的主动性,加强学 习过程的管理，

11、提出问题,科学思辨能力均得到有效的提高， 提高教学质量，为学生更好的全而发展奠定基础.参考文献.Black,P.,&：Willialn,D. lessonsfiromaToimckhe world:howpolicies,politicsandculturesconstrainand affordassesslTlentpracticesU 1 TheCumculuinJournal, 2005(16):249 2612Torrance,H.formativeassessment:sometheo一 reticalproblemsandempiricalquestionsU 】.Camb

12、ridge jourualofeducation 1993(23):333一3443Black,P.,Harrison,C.,Lee,C,Marshall,B.,&William, DAssessmentforleaming:PuttingitintopracticeM . Berkshire,England:OpenUnicersityPress.2003.4 Hcrsheys.Bcll,MD(着)，李井泉(译)医学生教育中形成性评价的运用【J.中国全科医学,2007(/0):28515徐亚君.完善形成考核的几点思考U】.远程教育朵志， 2004(2):4143ZA:群.形成性评价在护理技能

13、教学总的应用U】_解放 军护理杂志,2009(5):7071熊阳，来平凡.形成性评价在药剂学教学中的应用U】.药 学教育,2009(6):313481邓卫红，战海燕，刘斌娜,等医学院校毕业实习教学中 应用形成性考核的实践中国高等医学教育,2009:51-539高春艳，董卫军，高虹，等.临床检验基础课程形成性 评价的研究与实践U冲国高等医学教育,20100):9899fioi傅心和，卢孝旋.形成性评价在病理生理学教学中 的应用Eli冲国高等医学教育,2007(3):82-83fl 1J斯蒂芬，沙皮伊.用好形成性评价基础教育参考， 2008(9):4547fl2王水秀，刘海兰.护理本科生教学采用形

14、成性评价 的必要性和可行性分析UJ.井冈山学院:自然科学版,2007 (12):133 134fl引石敬萍.护理学基础技能教学实施小组合作实训与 考核的研究与实践1/护理,2007:3739fl41郭红霞，姜永东,朱丹.护理学基础教学中技能评价 指标体系研究的理论基础解放军护理杂志,2007(12): 43T4，,11，1,1,(上接140页)老师这有礼物要送给你们.屏幕显示：书籍是培植智慧的具.夸美纽斯理想的书籍是智慧的钥匙托尔斯泰智慧里没有书籍.就好像鸟儿没有翅膀.莎十比亚学生齐渎格言.总结:”长成须读五车，阅读是无止尽的，希望大家多读书，读好5,让我们伴着1书香快乐成K!【没汁意罔】本活动分三个环节：触发元认知，了解伊索其人.这一环节的设计主要是根据孩子们阅读心理的需要和 阅读习惯的养成需要，让孩子仃J知道阅渎一部作品时首先要 知道作者和写作的背景,这样可以更好的理解作者的创作意 图和作品的时代意义.运用多种形式，走进伊索寓言.222 环节的设计其实就是学生阅读作品的一个范木或是例 子,如何读好一术作品集，这是摆在学生面前的一个难题，也 许不系统的阅读我们会学到星星点点的知识,但是比起有方 法的知道阅读真的是事倍功半,我精心设计了几个环节首先 是运用对比的方式，把伊索寓言的最大特色找岀来,那就是 喜欢在每则寓言最后总结故事的