智慧课堂教学案例分析-《氓》教学设计及教学反思

1、智慧课堂教学案例分析氓第二课时教学设计及教学反思 传统的语文教学十分注重学生基础知识与基本技能的获得与巩固。然而，随此衍生出的“满堂灌”、“满堂练”、“满堂问”等课堂教学模式益发暴露出该教学理念的弊端与瓶颈。苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的智慧，而主要是获得聪明。”所以，如何让学生真正获得智慧，从而不断其提升语文素养已成为了现今语文教育界的重要课题。智慧课堂为其提供了一条可行之径。因为它是一种师生智慧共生的课堂形式，它既保证了学生智慧形成过程中教师的主导作用，又激发了学生自身获得智慧的主体性、主动性与创造性，丰富了学生学习的直接体验与感受。语文，作为一门兼具人文

2、性、工具性与实践性的学科，更需要智慧课堂来开启语文教学中教师的教学智慧与学生的学习智慧。氓是人教版语文必修二第二单元第一课诗两首中的第一首。诗经开了我国古代现实主义诗歌的先河，对于引导学生了解并走进那个“饥者歌其食，劳者歌其事”的集体歌唱的诗歌年代有着重要的意义。学生在初中已学过诗经中的蒹葭与关雎，对于诗经“六义”（风雅颂、赋比兴）等文言知识已有一定的认知基础，所以关于本课的文学常识、基础文言字词积累等知识性内容主要放在第一课时完成，在课程开始前让学生通过“自我评价”界面来完成第一课时的预习任务，并在“任务模块”中完成对学生预习情况的评估，据此，来具体展开有针对性的教学，第一课时教学完成后让学

3、生进行“限时训练”，完成课后训练并进行评估。本课文第二课时的教学内容主要是放在“文字”与“情感”上，也就是让学生通过基于文字品读，深入体悟女主人公在这场婚恋悲剧中的情感变化以及从多元叙事视角去评价氓与女主人公的人物形象，从而获得在婚恋中女性应做到自尊自爱，男子应做到诚信负责的情感体悟，最终有目的地提升学生的诗歌鉴赏能力。语文智慧课堂更应关注作者、文本、学生、教师等多重情感的释放与交融，从而去唤醒学生的人格心灵，彰显学生的个性人性，伸展生命的张力与厚度。氓第二课时的智慧课堂教学设计就是在这种教育理念驱动下形成并开展的。【教学目标】分析桑女与氓的人物形象及女子的情感变化；学习文中比兴手法的运用；引

4、导学生体悟女子自尊自爱，男子勇担责任的品质，树立正确的爱情观。【教学重点】体悟三处淇水中女子情感的变化；学习文中的比兴手法。【教学难点】通过叙事视角的变换，分析女主人公与氓的人物形象；引导学生体悟女子自尊自爱，男子诚信负责的品质，树立正确的爱情观。【教学方法】启发式教学法、小组合作探究法、问题式教学法【教学过程】上课前播放氓的朗诵曲于文华卫风氓，渲染气氛。智慧创设情境同学们，爱情是人类关注的永恒话题。关于爱情，诗经中有“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”的脉脉思慕；也有“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”的浓浓相思；更有“子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，岂无他人？”的大胆狂热。所

5、以说，有情人都在追求“死生契阔，与子成说；执子之手，与子偕老。”然而，我们的桑女却发出了“与子偕老，老使我怨。”的悲鸣，这是为何呢？接下来，让我们再次走进氓，去聆听桑女的倾诉.（设计意图：通过播放诗经中男或女的图片来调动学生已有的知识与日常生活中对爱情的认知，同时将这种已有的认知设定与文中的婚恋情节形成鲜明的反差，于无疑处设疑，更容易激发学生探索、研究及解决问题的兴趣，从而自主地参与到智慧的获得过程中来。）二、初步朗诵感知引导学生齐读本诗，初步感知女主人公在叙事中的情感抒发。（设计意图：正所谓“诗以言志，文以载道。”，诗歌的情感把握与体悟是学习的重点。在理性解读诗歌前更应该关注学生的这种感性情

6、感体验的获得，从而训练学生对语言文字的感知能力。）三、智慧解读情感问题环扣，设疑引导：1、纠正学生朗读过程中可能出现的语音、句读等问题，正确且有针对性地进行教学评价，指出学生朗读过程中缺乏情感变化的不足；2、引导学生回忆刚刚导入时所吟诵的诗句，可以发现诗经中很喜欢用与水有关的意向来表达男女的爱情感受，如“溱水”“水一方”“河之洲”等，那本文有没有这样一个跟水有关的贯穿全文的意象呢？3、在学生回答“淇水”后，引导学生将文中三处淇水所在的诗句，并让学生从粉色、蓝色、黑色三种颜色中选取一种颜色涂绘三处淇水，并说说理由。（1）淇水悠悠恋爱的甜蜜粉色（2）淇水汤汤弃逐的悲愤黑色或蓝色（3）淇水有岸反思的

7、清醒黑色或蓝色4、在学生自由朗读之后，选取一到两名学生有感情地朗读该诗。（设计意图：学生初步的朗读肯定不能很好呈现女主人公在这段婚恋悲剧中的情感变化，所以我智慧地选择了给三处淇水涂绘不同颜色的方式来引导学生体悟女主人公情感的变化，这种方式真正地做到了“用教材”，化抽象的情感为具体的感官体验。同时，这也是一种收放有序、张弛有度的命题设置，后两处淇水可在黑蓝之间任意选择，但是需要学生解读文本都言之有理，这样就保证了学生思维的活跃性，提高其思辨能力，从而获得学习智慧。）四、智慧解读人物形象问题设疑，启迪智慧：1、淇水见证了女主人公的婚恋悲剧，在女主人公看来造成这起悲剧的主要原因是什么？2、文中哪些句

8、子阐明了女主人公的观点？（女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。）3、我们知道这是桑女的自述，所以很多问题她都是站在自己的角度或立场来说的，那氓真的就如桑女所说的那么罪不可恕吗？桑女在这段失败的婚姻中就真的没有过错吗？现在，请你们抓住文章的留白之处（或可供你们想象的地方），结合相关的语句，变换不同的叙事视角，去全方面解读女主人公和氓的人物形象。根据课前在“分组设置”中的分组，由四个小组的组长各领以下的一个问题组织组员进行谈论研究，教师将学习任务发送到学生的平板：（1）她眼中的她：在她自己的眼中她是怎样一个女子呢？（2）她眼中的他：她眼中的氓又是怎样的呢？（3）他眼中的她：男子眼中的女子是怎样

9、的？（4）你眼中的他/她：作为旁观者，你眼中的男子或女子是怎样的？4、讨论完后，每个组的小组长将本组的讨论成果上传到“任务模块”，教师利用查看功能整合各组成果，并呈现给全班进行分析讨论、总结归纳：（1）女：婚前痴浪漫多情女送男，送了一程又一程温柔善良秋以为期痴情忠贞不见既见，以我贿迁婚后勤任劳任怨（勤劳能干）夙兴夜寐，三岁食贫否定轻信他人为外表、甜言蜜语所骗草率嫁人不问父母、不问聘礼、反而倒贴委曲求全忽略自己的保养、对氓的变心不采取相应的措施脏活累活全包抄很少让氓参与家庭生活中来（2）氓：婚前坏坏的男神能说会道（高智商、高情商）抱布贸丝有个性、有脾气将子无怒婚后坏坏的渣男喜新厌旧以貌取人不负责

10、任暴、弃5、所以，在这段失败的婚姻中不论是桑女还是氓都是负有一定责任的。如果让你们回到金牌调解的劝说现场，你想对桑女或氓说些什么来帮助他们挽回这段感情呢？（放出金牌调解的图片，营造更为真实的讨论情境。）桑女/氓，我想对你说： 。6、反观他们这段婚恋，你们觉得一段牢固的爱情婚姻中男女双方最重要要做到什么？（明确：女自尊自爱，男诚信负责，相关的回答也行。）7、这就像舒婷所说的“我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意。”接下来让我们一起走进致橡树，去见证爱情坚贞的誓言。学生全班齐读致橡树，放背景乐。8、在分析人物形象中穿插地分析

11、比兴手法比兴：桑叶沃若喻为女子美好的容颜，爱情的甜蜜；桑葚味甜喻为甜蜜的爱情；桑叶飘零喻为容颜老去，爱情的淡漠）（设计意图：“借助文本留白，变换叙事视角，多元解读人物”是突破传统单一限定的人物分析法及男黑女白的形象定位的一种全新的人物解读思路，这大大地解放了学生的思想，将文学教育与语文教育有效地结合在一起，实现了学生、教师、文本、作者四者间的多元对话。同时，小组讨论合作的学习方式也激发了学生的学习兴趣与思维活力，而平板传输技术又为师生的共享学习与评价提供了有力的途径。）五、智慧拓展延伸学生在平板上提交作业，教师在“查看”中检查学生作业的完成情况并根据其作业情况进行点赞等教学评价。作业：播放泰坦

12、尼克号的主题曲和杰克、罗丝在水中诀别的场景照，要求学生从不同叙事视角看待肉丝放开已死杰克手的这一行为，并谈谈你的观点。六、结构板书设计卫风氓 诗经女氓变换叙事视角诚信负责自尊自爱肯定：能说会道、有个性、有脾气坏坏的男神否定：轻信他人、草率嫁人、迷信、委曲求全肯定：浪漫多情温柔善良、痴情忠贞、任劳任怨否定：喜新厌旧、不负责任坏坏的渣男教学反思智慧的课堂需要智慧的师生共同构建。所谓的“智慧课堂”并不是狭隘地指多媒体技术在课堂中的使用，而更多的是在素质教育理念下，借助“互联网+”的创新形式，来充分发挥课堂中包括备课、导入、分组、提问、总结等方面的教育智慧。这堂课的教育智慧不仅体现在学生智慧的生成过程，而且还体现在其习得过程，包括智慧创设情境导入、智慧串联教学过程、智慧运用多媒体信息技术、智慧分组讨论学习、智慧整合呈现信息等方面。在保证学生“双基”目标达成的基础上充分利用整合各种课程资源，激发学生的学习兴趣与动力，让其主动地参与到学习体验过程中来，同时，小组合作探究的学习方式，能培养学生的创新思维、逆向思维以及辩证思维，从而有效地提高学生的思维能力，