翻转课堂实验教学总结

1、翻转课堂实验教学：第二周总结本周的教学内容是平面向量、平面直线方程、空间向量、空间平面方程以及解析法求解点线面位置关系。和第一周不同的是，第二周的教学完全以习题练习为主，强调对于个人解题能力的培养，更加贴近于日常教学的实际。在本次教学的第一节和最后一节课，我们利用同一份试卷对于学生的掌握水平进行了测试。试卷难度大约是会考难度，每个知识单元5题，一共20题；做题时间60分钟。在一测中，学生 一测一共有12名学生参加，二测一共只有8名学生参加；因此此表仅采用8名学生的成绩。平均答对4.35题；在二测中，学生平均答对13.25题。每个知识单元的进步如下图所示。实验教学的成功经验有三点。第一，借助网络

2、平台的组群统计功能，教师可以及时掌握学生的预习情况，从而调整教学方案；同时，借助网络平台的个人统计功能，教师能较好了解每个学生的预习掌握程度，从而在课堂教学中量体裁衣，有的放矢。第二，以小组为单位的授课方式便利了学生间的先进带后进的互相帮助，从而在一定程度上预防了两级分化，减轻了教师的授课负担。第三，鼓励学生上黑板独立讲题不仅有助于培养学生的表达能力，也强迫他们整理自己的解题思路，暴露一些隐藏的知识漏洞；尽管这样做会放慢解题速度，但是总体而言还是利大于弊。实验教学也暴露出三点问题。第一，网络平台的效果取决于学生的自主性。自主性强的学生不仅能最大化地利用平台的内容，而且留下较多数据，从而使得老师

3、可以更好地判断其学习状况；而自主性弱的学生基本上不看视频不做题，平台的众多功能也就英雄无用武之地。考虑到这个实验班学生的自主性可能已经强于所有学生的平均水平，我们这次试验教学的效果可能是对于翻转课堂实际教学效果的乐观估计。第二，虽然网络平台提供了步骤详细的错题解答，但是在授课过程中，我们还是发现学生对于已经在习题中覆盖的基础知识点掌握不足；而在课堂教学中，他们却很快地能从同伴或者教师的指点中学习这些内容。这说明仅仅提供书面的错题解答并不能实现拾遗补漏的功能，学生更倾向于人际交互而非人机交互。第三，学生的团队合作意识还有待加强。进入以做题为主的授课方式后，学生又重新回到各自为政、蒙头做题的状态中

4、。尽管在教师的鼓励和强迫下有一定的小组交流，但是还远没有达到自主自发的状态。一个典型的例子是，当学生上台讲题时，讲题的学生盯着黑板而不是面向听众；听题的学生如果已经解出这道题就不会认真听，或者继续做题，或者刷起手机。总结两周的教学经验，我们认为翻转课堂的教学需要考虑以下几个问题：（1） 如何培养学生的团队合作意识和自主性我们认为在中国推广翻转课堂的最大问题是学生团队意识的缺乏。没有团队意识，就不能实现解题互助，不能实现思维互补：也就不能体现翻转课堂的优势所在。此外，学生是否能够自主完成课外预习，将极大影响到他们课堂上的表现以及他们最后的考试成绩。即使学校可以强制学生预习，也无法强制规定学生预习

5、的努力程度。如何在有限的时间和空间中实现培养团队意识，如何培养学生自主自律的处事风格，这将是对学校德育教育的一大挑战。（2） 如何平衡教师的外部启发和学生的自主研究在小组讨论过程中，教师需要考虑“点破”至哪一层。如果启发不够，学生的积极性会被挫败感打击，教学速度也会太慢；如果启发太多，则会掩盖学生自我知识点的缺陷，抑制学生的探索精神。教师需要根据不同小组的能力和进度制定不同的方案，这将是对教师的现场管理能力的一大挑战。（3） 如何协调能力培养和成绩提高考虑到学生升学压力和教学考核压力，翻转课堂必须要证明自己不仅能够提高学生能力而且也能够提高学生成绩。经过两周来的实践，我们认为这两者不完全是对立

6、，也可以是统一。在教案设计中，通过增加知识点梳理，增加练习比例，翻转课堂可以帮助学生迅速提高解题能力。在此过程中，通过鼓励学生合作、表达和一题多解，也可以培养学生的个人能力和团队能力。如何创新地实现素质教育和应试教育的结合，是翻转课堂教案设计的一大挑战。（4） 如何调整教学制度经过两周来的实践，我们认为一个老师45分钟一节课的传统教学体制并不是翻转课堂的最优模式。首先，翻转课堂成倍增加了教师现场管理的难度，一个老师管理15-20个学生大约就是极限；而传统班级一般都有40个左右的学生。如果教师管理不足，就必然会出现小组讨论变成聊天会的放羊局面。其次，不同于传统课堂要求45分钟连续集中注意力，翻转课堂的讨论环节为学生提供足够的休息时间。实际教学表明，学生可以连续上课120-150分钟而不要求休息。此外，要完整实现一个从答疑到练习到复习展望的教学周期，45分钟是完全不够的；对于一