2022年八语下册第五单元总目标及教案

1、八年级语文下册第五单元总目标单元总目标：1积存常见的文言词语,增强语感,培育同学阅读古诗文的能力；2结合自己的体验品尝古诗文的美丽意境和深邃哲理；3明白古人写景、叙事、谈论的艺术,体会语言运用的妙处；4 激 发 学 生 对 优 秀 传 统 文 化 的 热 爱 之 情 ；总课时数： 12 单元教案内容： 与朱思源书五柳先生传马说送东阳马生序诗词曲五首习写作 . 口语交际 . 综合性学1 / 31 课 题： 21 与朱元思书课题21 与朱元思书（吴均）课 型新授课授课时间教 学 目 标授课人 学问与技能：（1）、明白一些文言学问,积存一些常见的文言实词、虚词、句式；（ 2）、感受文中所描写的富春江

2、特殊的自然美景；（ 3 ） 、把 握本 文景 物描 写的 特 点 ；（4）、背诵并默写全文；才能目标：（1）、指导同学积存文言学问,重视朗读训练,逐步提高 文 言 文 的 朗 读 和 翻 译 能 力 ； 新 课 标 第 一 网（2）、懂得作者所创设的意境,体会文中作者追求自由的情怀,把握课文主旨；（3）、引导同学品尝赏析文章的意境美、志趣美、语言 美,培育对语言文字的感悟才能；情感态度与价值观： 激发同学喜爱祖国传统文化、喜爱祖国大好河山的感情,培育健康的审美乐趣；教案重点（1）、引导同学感受作品的意境美、志趣美、语言美；（2）、背诵课文；教案难点 懂得“ 鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥

3、谷忘反”的含意教案具预备录音带、录音机美点寻踪法延长拓展法教案法朗读法 合作探究法教案课时2 课时教案过程2 / 31 第一课时 复备一、导入新课：“ 天下西湖三十六 , 就中最好是杭州；” 可是 , 你曾否想过 ,只要你再向前跨出一步 , 你肯定会惊喜地发觉 , 有一条秀绝人寰的富春江 , 如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间 , 她上面缀满了很多眩目的珍宝 , 让人目不暇接 , 流连忘返；古往今来 , 有多少游客为这山光水色所倾倒 , 留下了多少诗篇 , 多少画卷 , 多少脍炙人口的漂亮传奇 吴均的与朱元诗书一文就是其中的一篇, 让我们一同去观赏吧；二、教案新课：（一）、明确字词；缥 碧

4、 （ pi o）急 湍 （ tu n）轩 邈 （ xu nmi o）泠 泠（l ng）戾 天 （ l ）鸢 飞 （ yu n）经 纶 （ l n）横 柯 （ k ）（二）、作 者 介 绍；教 师 提 问,学 生 举 手 抢 答（ 1 ） 、 齐 读 ： 吴 均 的 诗 歌 山 中 杂 诗 （2）、提问： 1）这首诗是谁写的？ 2 ）写了什么？ 3）你仍知道关于这个作家什么知识？明确： 1）吴均2）写“ 景” ,作者居住在深山的一座茅屋里,看到的烟、落日、鸟、云这四种景物3）、吴均（南朝）,字叔痒,是一位善写山水的大家；梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人；他出身贫寒,为人性格耿直,好学,有俊才；他

5、的诗文“ 清 拔有大气” ,曾得到当时文坛领导沈约的称赏；当时有的人效仿 他这种文章,称“ 吴均体” ；吴均著有后汉书注、齐春秋、庙 记 等书,后来 都失 传了；一（三）、探究问句题读课文：读准字音和读1、观赏：放配乐录音,要求同学认真听课文,在书上登记读音、句读；2、 质 疑 ： 是 否 有 仍 不 明 白 的 读 音 、 句 读 ？ （ 举 手 提 问 ）明 确 ： 缥 碧 、 急 湍 、 轩 邈 、 泠 泠 、 鸢 飞 戾 天 的 读 音 3、朗读：同学齐读课文；要求读出流畅感和美感；二读课文：正确释词并译句 1、同学自读课文,对比注释,借助工具书,翻译课文,理 解文意；（1）、同学读课

6、文,口头翻译课文,画出疑难浯句；（2）、同桌之间争论沟通,解决疑难问题,老师巡察酌情3 / 31 指导；（3）、各小组提出难以解决的问题,全班共同争论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答；2、老师指导同学积存词语,懂得文句；1）独绝：独一无二；2）负势竞上：依凭（高峻的）形势,争着向上；这一句的主语是“ 高山” ,不是“ 寒树” ,从下文“ 千百成峰” 可以看 出；3）“ 好鸟相鸣,嘤嘤成韵” ：语出诗经.小雅 .伐木“ 木丁丁,鸟鸣嘤嘤 嘤其鸣矣,求其友声” ；所以“ 好鸟”的“ 好” 是友好,友爱的意思；韵：和谐的声音；4）“ 鸢飞戾天” ：语出诗经.大雅,原诗以“ 鸢飞戾天,鱼跃天

7、渊” 起兴,意思是鸢飞到天上,鱼在深潭中跳动；本 文作者只是借用诗经的语言材料,所表达的意思与原诗无关；3、质疑：对比注释,是否能一句一句说明？同桌之间相互 说说看；4、争论：有什么觉得不好说明和翻译的？课堂争论解决 明确：以下句子要能够正确翻译 1）风烟俱净,天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净,晴空和青山显现着共同的颜色；2）从流漂浮,任意东西：任凭（船儿）随着江流往东或是 往西；3）急湍甚箭,猛浪如奔：飞腾的急流,比箭更快；汹涌的 浪滔,与快马无异；4）夹岸高山,皆生寒树：紧贴两岸的山上,长满了常青（阴森森）的树木；5）负势竞上,相互轩藐：树木靠着山势,好像争着向远处 高处舒展；6）鸢飞

8、戾天者,望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利 的 人 , 看 到 这 样雄 奇 的 山 峰 就 会平 息 热 衷功 名 利禄 的心；7）横柯上蔽,在昼犹昏：横斜的大树枝遮挡着天空,即使白天 也与黄昏无异；8）疏条交映,有时见日：稀疏的小树枝交叉的地方,有时 或许仍可以漏出点阳光；5、译文；（那空中的）烟雾都消散净尽,天空和远山出现出相同的颜 色；（我乘着船）随着江流飘流荡漾,任凭船儿东西漂泊；从富4 / 31 阳县到桐庐县（相距）一百里左右,奇山异水,是天下绝无仅有 的；江水出现清白色,（清亮得）千丈深也能见到水底；游鱼和 细石可以看到清清晰楚,毫无障碍；（那飞腾的）急流比箭仍 快,汹涌的波浪

9、猛似奔马；两岸的高山,都长着郁郁葱葱的树木,使人看了有寒凉之意,（高山）靠着（高峻的）形势,奋力直向上耸,好像相互竞 赛向高处和远处进展；（它们）都在争高,笔直地指向（天 空）,形成了成千成百的山峰；泉水冲激着石头,发出冷冷的清 响；好鸟儿相向和鸣,唱出和谐而动听的声音；（树上的）蝉儿 一声接一声不断地叫,（山中的）猿猴也一声一声不住地啼；那 些怀着对名利的期望极力高攀的人,看到这些雄奇的山峰,就会 平静热衷于功名利禄之心；那些办理政务的人,看到（这些幽美 的）山谷,也会流连忘返；横斜的树枝在上面遮挡着,即使在白 天,也象黄昏时那样阴暗,稀疏的枝条交相掩映,有时可以见到阳（四）、光总结归纳；读

10、与朱元思书,如读一首好的诗,由于它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更充满着清爽淡雅的诗情；（五）作读业课布置；1、熟文；2、誊写课文中美丽的句子并写出自己的感悟其次课时 一 、同学齐读课文,理清课文结构和主旨 1）找找看,文中哪一句话最能概括课文所写景物的特点？为什么？2）作者是怎样一步步呈现这个“ 异” 和这个“ 奇” 字的？3）依据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？4）本文的语言有什么样的特点？明确： 1）“ 奇山异水,天下独绝” 是景色的特点,全文都 环围着“ 奇” “ 异” 这两个字绽开；2）景 - 异水：“ 清”（千丈见底、直视无碍）“ 急” （急湍甚箭,猛浪如奔）奇山：

11、 “ 看”（高山寒树,轩藐成峰）“ 听”（泉水作响；好鸟成韵；蝉鸣不穷,猿叫无绝）3）无拘无束、任性得意（负势争高,息心忘反）虽亟思奋发有为,但终未显达,因而有些消极遁世的思想心情；5 / 31 4）文句清爽美丽,写景状物细致,句式“ 两两相对” ,又 骈中带散； 二 、同学分六组沟通,每组在统观全篇的基础上重点负责 一个语段,然后各组选一位代表进行全班沟通；1、同学明确：第一段写自己游玩的地点及对桐庐一带册水 总的印象；“ 风烟俱净,天山共色” ,是说没有一丝儿风,烟雾也完全消逝,天空和群山出现同样的颜色；这八个字四种景物,组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾画出宽阔的空间 境域；“

12、从流漂浮,任意东西；自富阳至桐庐一百许里,奇山异 水,天下独绝；” 作者乘船随着江流飘漂浮荡时而偏东,时而 偏西,从富阳到桐庐一百多里的水路上,奇山异水独一无 二；” 奇山异水” 说明这一带山水不同凡响,“ 独绝” 二字,强 调此处山水为天下之冠；这一段总领全篇,结构上细举目张,脉 络分明；老师依据同学表达板书 奇山异水 天下独绝 总领全文 同学齐读第一段,想象作者乘舟顺流而下,尽兴观看的情 形；2、同学明确：其次段写水,突出” 异” ；“ 水皆缥碧,千 丈 见底；” 是说水都是青白色的,千丈之深的地方也能看究竟；“ 游鱼细石,直视无碍；” 水底的游鱼和细小的石子也能看得清 清晰楚；这两句突出

13、水之清；“ 急湍甚箭,猛浪如奔；” 是说湍 急的江流比箭仍要快那惊涛骇浪势如奔马；这两句突出了水之 急；作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异 常形象；水老师依据同学表达板书：异水 千丈见底水之清急湍猛浪之急同学齐读其次段,想象富春江水的秀美与壮阔；3、同学明确：第三段写山,突出“ 奇” ；“ 夹岸高山,皆生 寒树,负势竞上,相互轩邈,争高直指,千百成峰；” 两岸高 山,夹江而立；全都生长着青翠的树,透出一派寒意；重重叠叠 的山峦各仗着自己的地势争相向上,由此形成很多的山峰；写树 之“ 寒” 反衬山之“ 奇” ,以“ 竞上” “ 轩邈” 正面烘托山之 奇,勾画出峰峰相接、层峦耸翠

14、的景象；“ 泉水激石,泠泠作 响；好鸟相鸣,嘤嘤成韵；蝉就千转不穷,猿就百叫无绝；” 写 清越的泉声、动听的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音 反衬山林之安静,以动写静,寓视于听,动静相生；“ 鸢飞戾天6 / 31 者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反；” 具有- 飞冲天雄心的人,观察这样的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之 事所缠绕的人,望见这样的山谷也要流连忘返；这一句从侧面着 笔,通过衬托的手法,强化了山水迷人的力气；“ 横柯上蔽,在 昼犹昏；疏条交映,有时见日；” 树枝纵横交叉拦住了上面的天 空,虽在白昼,林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方,有时仍能见到阳光；这可算作是文章的补

15、笔,补写群峰,扣林深叶茂来突 出 作 者 喜 不 自 胜 、 流 连 忘 返 的 观 赏 之 情 ；（三）、提问：本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀的诗文都讲究情形相生,水乳交融,请反复品尝课 文 , 看 看 作 者 描 写 景 物 时 流 露 出 怎 样 的 情 感 和 志 趣 . 同学自由发言；老师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀反映 出当时一部分士大夫文人流连光景的生活乐趣和回避现实的清高 隐逸的思想；这是有特定的社会根源和思想根源的；从社会根源 来看；当时士林崇尚清淡、鄙弃世务,作者在这里显露的清高隐 逸之情正是这种社会时尚的表现；从本人的生活经受来看,由于 他

16、出身于寒贱家庭,在反常讲究门庭的南朝时代,仕途上很不得 意,便由此转向躲避现实；当然情感的抒发与文中的景物描写相 得益彰,作者用大自然的美景与社会时俗作一对比,确定前者而 否定后者,也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易 志的庞大魅力；（四）、老师与同学沟通；请同学谈谈本文的语言有何特 点；同学明确：本文的语言有一种音韵和谐美,整散相间,别具一番参差错落的韵致；本文的语言形象生动,写景文字精当凝练,有一种特殊的美；2、师生共同品尝文章写景文字的形象生动；1 风烟俱净,天山共色； 2 水皆缥碧,千丈见底；3 游鱼细石,直视无碍； 4 急湍甚箭,猛浪如奔；5 夹岸高山,皆生寒树； 6 负势

17、竞上,相互轩邈；7 泉水激石,泠泠作响；好鸟相鸣,嘤嘤成韵；蝉就千转 不穷,猿就百叫无绝；同学自由选句品尝写景的妙处；只要同学能说出一点,老师 即应赐予褒扬；三、课堂练习：1、这篇文章的语言好在,例如“”2、这篇文章的表达方式主要是,其中以“” 句最传神；7 / 31 3、这篇文章的结构妙在,使文章；4、这篇文章的主题高在 明确：, 从“” 可以看出来；1）这篇文章的语言好在语言美丽、细腻,多用修辞,骈散 结合,例句自选 2）这篇文章的表达方式主要是描写,通过细致的描写表现了山川的景色,突出了富春江水之清亮和两岸山之高峻；例句自 选；3）这篇文章的结构妙在采纳总分,使文章开篇点出中心,二、三段

18、承上分写,条理清晰；4）这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的藐视和避 世隐退的高洁志趣,从“ 鸢鸟戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘返” 可以看出来；四、课堂小结：读与朱元思书,如赏一幅画由于它不仅有特色鲜明的 景物,更有明朗潇洒的画意；同学们,请拿起你手中的画笔,或 借助电脑,创一组“ 富春江水明信片” 如何 .五、布置作业：1、背诵课文,预备默写 2、参考课文从“ 水” “ 山” 对富春山水的描写,仿写西湖 的“ 雨” 或“ 雾” ；六、板书设计：21 与朱元思书一段：总说 - 富春江奇妙秀丽的景色 二段：分说 - 写水之异 三段：分说 - 写山之奇七、教案后记：课 题： 22五柳先

19、生传8 / 31 课 题五柳先生传（陶渊明）课 型 新授课授课时间 授课人教 学问与技能：学（1）、积 累 文 言 知 识；目（ 2 ） 、 了 解 人 物 的 性 格 志 趣 和 精 神 风 貌 ；标（3）、熟读、背诵全文；才能目标：（1）、指导同学重视诵读,培育对文言文的语感；提高朗读背诵才能,力求读得好,诵得快；（2）、指导同学课外收集陶渊明的有关资料,同学自主分析资料,主动探究,养成独立摸索问题、解决问题的习惯,培养学生探究意识；（3）、体会文章个性鲜明的写人方法,把握简约凝练,多用否定句的语言特点；情感态度与价值观： 学习作者守志安贫、淡泊名利,不与世俗同流合污的高尚节操；教案重点（

20、 1 ） 、理 清行 文思 路, 背诵 课 文 ；（ 2 ） 、 把 握 五 柳 先 生 的 高 风 亮 节 、 精 神 实 质 ；3 、体会个性鲜明的写人方法,鉴赏本文的语言特色；教案难点 懂得关键语句的含意；教案具预备 录音带、录音机教案法 朗读法 争论点拨法教案课时 二课时教案过程第一课时 复备一、 导入新课：课文导入1、老师出示“ 采菊东篱下,悠闲见南山；” 的诗意画面,并提问：菊花高洁,南山寂静,徜徉在这山水景物之间的诗人是谁？2、你知道多少关于陶渊明的学问,请你给同学们说一说；3、同学举手介绍陶渊明的文学常识,老师点拨补充,座位上的同学笔记；9 / 31 4、导入五柳先生传明 确

21、： 1 、 陶 渊 明 饮 酒 诗 第 五 首 中 的 名 句 ；2、陶渊明 365 427 ,名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑今江西九江西南 人；少时受家庭和儒经影响,有“ 大济苍生” 的壮志；但当时政治黑暗,社会动荡,他有志不能施展,直到 29 岁才出仕,但也不过几任小官；由于他厌恶官场的污浊,不愿“ 为五斗 M 折腰” , 41 岁时决然从彭泽令任上退隐,归田躬耕；归田后的陶渊明写下了100 多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文；五柳先生传就是诗人自撰的小传,全篇不足200 字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣；自传,传记文的一种,是表达作者自己生平经受的文章；一般来说,自传要介绍

22、自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想进展等等；二、教案新课：听读课文要求：1）在认本准下字些音字；2并课上注这生；明确：1）生字：嗜 sh 辄zh 吝l n 褐h 箪d n 汲j 俦ch u 黔qi n 觞sh ng 欤y 2）多音字：传zhu n 好h o2、合读课文要求：1）读读在出上节划奏奏；2边边课文标节；明确：1 ） 三 字 短 句 ： 如 好 读 书 晏 如 也2 ） 四 字 短 句 ： 如 闲 静 少 言 , 不 慕 荣 利3 ） 复 杂 长 句 ： 如 其 言 兹 如 人 之 俦 乎3、跟 读 课 文要 求：1）模 拟 人 物 心 态；2）读 出 语 气、语 调；明 确 ：

23、1 ） 第 1 段 应 读 出 舒 缓 陈 述 的 语 调2 ） 第 2 段 应 读 出 赞 叹 抒 情 的 语 调 ；10 / 31 4、：默）读领课文文意,要求1会；2 ） 读 完 后 四 人 小 组 讨 论 字 意 、 词 意 、 句 意 ；3 ） 课 堂 质 疑 , 向 老 师 提 问 , 全 班 讨 论 ；明确：1）第一段：何许：何处 因 ： 因 此许,地方,处所；详：具体地知道；以 为 ： 以 之 为 , 把 它 作 为 ；号：别名,人名外的自称；当焉：语气词,表打算,相于“矣”；不求甚解：不追求过细的懂得；这里指不拘泥于字面,不执著于对一字一句的说明,只求懂得文章的精神实质；会意

24、：对书中的精神实质有所领悟；性：人的本性；嗜：喜爱,爱好；旧 ：指 老朋 友如此：指上文所说的“ 性嗜酒,家贫,不能常得” ；或：有时；置酒：准备酒；招之：邀请他；造：到 去；辄：每每,总是；尽 ：指 喝完 ；期：期望,期望；曾不：一点也不；曾不连用加强否定语气；吝情：感情上计较,指流连、顾恋；周；环堵：房屋四堵,墙壁；萧 然 ： 冷 落 、 空 旷 的 样 子 ；短 褐 ： 粗 布 短 衣 ；穿结：指衣服破烂；穿,破；结,缝补；箪：盛饭食的圆形竹器；瓢：舀水的葫芦；结自终：自己过完一生；终,终了,束；晏如：安稳自乐的样子；晏,安静,安逸；如,形容词词尾,相当于“然”；自 娱 ： 使 自 己

25、欢娱 ；忘怀 ： 不放在 心 上 , 忘 记；2）第二段：赞 ； 史 传 文 章 结尾 的 评 语 ；戚戚： 愁 苦 的 样 子；汲 汲 ： 急 迫 追 求 的 样 子 ；极 ： 推 究 ；兹：代词,此,指五柳先生；如人：这样的人,指黔娄；11 / 31 俦 ： 类 ；衔 觞 ： 口 衔 酒 杯 , 指 饮 酒 ； 觞 , 酒 杯以乐其志：来使自己的情志得到欢快；乐,使 快乐；志,心愿,志向；其次课时（一）、复 习 引 入 , 朗 读 课 文1、说 说 两 个 段 落 有 什 么 不 同？2 、 找 到 总 领 全 文 , 体 现 五 柳 先 生 风 格 的 句 子 ；明 确：1）从内容上看,

26、第 点1 段主要是生活 蕴涵性格志趣 ；出“ 不慕荣利” ；第 2 段主要是赞语 蕴涵精神风貌 ；呼应“ 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ；从形式上看,第 1 段主要 是 描 述 , 是 分 写 ； 第2 段 主 要 是 评 论 , 是 总 说 ；2）“ 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ；（二）、摸索争论 1、如何懂得“ 每有会意,便欣然忘食” 的含义？2、怎样懂得“ 造饮辄尽,期在必醉；既醉而退,曾不 吝惜去留” ？3、陶渊明“ 好读书” ,为什么“ 不求甚解” 呢？4、“ 赞” 语与前文有什么联系 . 要点提示：文后的“ 赞语” 是作者仿照史家笔法加的评论性的文 字；赞语的实质是两句话：“ 不

27、戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ,这正好与前面写到 的“ 不慕荣利” 相照料,突出了五柳先生最大的特点和优 点；传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明；5、本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些 . 否定句,想一想多用否定句有什么作用 要点提示：“先 生 不 知 何 许 人 也 , 亦 不 详 其 姓 字 ” “不 慕 荣利” “ 不求甚解” “ 家贫不能常得” “ 曾不吝情去留” “ 不 蔽风日” “ 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ；世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“ 不” ,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人 格的坚持；这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使

28、 文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人人胜；（三）、朗读质疑 自由朗读课文,质疑问难,争论解决；12 / 31 A、主人公为什么自号“ 五柳先生” .B、作者以“ 五柳” 为号表达了他怎样的精神风貌 . C、作者与五柳先生究竟有什么关系要写文纪传？明确：A、“ 先生不知何许人也” ,文章开头第一句,即把这 位先生排除在名门望族之外,不仅不知他的出身和籍贯,“ 亦不详其姓字” ,他是一位隐姓埋名的人；晋代是很讲究 门第的,而他竟与这种风气背道而驰,这就示意他是一位隐 士；“ 宅边有五柳树,因以为号焉” ,就这样任凭地取了一 个字号；他不仅隐姓埋名,而且根本就不重视姓字,用庄子的话说,“ 名

29、者,实之宾也” ；但他为什么看中五柳树呢.或许他宅边并无桃李,只有这么几棵柳树,这与后面所写“ 环堵萧然” 是一样的；他的房屋简洁,生活贫困,这五柳 树带一点清静,淡雅,朴实的颜色；B、以五柳为号,可见他家居环境的清静、淡雅、简 朴,由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度；C、陶渊明实际是借五柳先生写自己,这在南朝梁代萧 统的陶渊明传中已指出：“ 渊明少有高山趣 尝著五 柳先生传以自况；” 五柳先生的生活乐趣,正是陶渊明弃官 归隐、安贫乐道的人生态度的反映；三、课堂练习：读归去来兮,写写人生感悟（200字）四、课堂小结：本文借五柳先生给自己写自传,从思想性格、爱好、生 活状况等方面塑造了一

30、位独立于世俗之外的隐士形象,表现 了自己安贫乐道的高尚情操；五、布置作业：第一课时作业：1、熟读课文；2、完成研讨与练习一、二 其次课时作业：1、背诵全文,并把课文译成现代汉语；一个成语,并说明它的意思；六、 板书设计：闲静少言,不慕荣利2、写出文中的好读书 适意13 / 31 五传性嗜酒 陶情不坚柳环堵萧然 乐道随守先赞常著文 娱乐流节生俗操-传不 戚 戚 于 贫 贱 , 不 汲 汲 于 富 贵七、教案后记：课 题： 23马说课 题马说（韩愈）课 型 新授课授课时间 授课人教 学问与技能：学（1）、积存文言文实词、虚词,重点把握“ 食、见、目 策 、 尽 ”的 词 义 和 “其 、 以 ”的

31、 用 法 ；标（2）、了 解 作 者 及 文 体 特 征；（3）、懂得短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀 , 认 识 这 种 情 怀 产 生 的 社 会 背 景 ；（4）、背诵并默写这篇文章；才能目标：（1）、加强朗读训练,训练同学的文言语感,督促同学疏 通 词 句 , 翻 译 课 文 , 提 高 文 言 文 阅 读 能 力 ；（2）、体会本文托物寓意的写法,懂得作者的思想情14 / 31 感；情感态度与价值观： 熟悉封建社会不识人才、埋没人才的 昏庸愚妄,引导同学熟悉当今时代的优越条件,努力学 习,使自己成为社会的有用之才；教案重点（1）、朗读课文,背诵课文；（2）、体会本文托物寓意的

32、写法,懂得伯乐与千里马的 寓意；教案难点（ 1 ） 、 引 导 学 生 理 解 文 章 表 达 的 情 感 ；（2）、体会本文简练、含蓄的语言特点；教案具预备 录音带、录音机教案法 朗读教案法、争论点拨法、延长拓展法教案课时 二课时教案过程第一课时 复备 一、 导入新课： 请同学汇报查找到的有关马字的成语；就其中的“ 伯 乐 相马” ,给同学讲关于伯乐的故事； 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳；据说,有一匹千里 马拉着繁重的盐车翻越太行山；在羊肠小道上,马蹄用力挣 扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗,汗 水淋漓,在山坡上艰巨吃力地爬行仍是拉不上去；伯乐遇见 了,就下了自己的车,挽住

33、千里马而对它淌眼泪,并脱下自 己的麻布衣服掩盖在千里马身上；千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄；这是它感谢伯乐明白并且 爱护它啊；今日我们来学习马说,肯定会让你对伯乐和千里马 的关系有进一步的熟悉；二、教案新课：（一）、解题马说是通篇借物比如的杂文,属论说文体；“ 马 说” 这个标题,是后人加的；“ 说” 就是“ 谈谈” 的意思,比“ 论” 任凭些；从字面上可以解作“ 说说千里马” 或“ 说 说千里马的问题” ；说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问 题的观点,写法敏捷,跟现代的杂文大体相近；（二）、作者介绍；15 / 31 韩愈（ 768-824）字退之,河阳（今河

34、南孟县）人,郡 望昌黎,自称昌黎韩愈,所以后人又称他为韩昌黎；贞元八 年（ 792）中进士后,过了四年才被宣武节度使任命为观看 推官,贞元十八年（802）授四门博士,历迁监察御史,因 上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令,元和初任江 陵府法曹参军,国子监博士,后随宰相裴度平淮西之乱,迁刑部侍郎,又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史,穆宗时,任国子监祭酒,兵部、吏部侍郎等；有昌黎先生集；在中唐,韩愈可以说是特别重要的文学家；一方面他有大量 杰出的诗文作品,另一方面,他作为文坛诗坛的领导,广交 文友,提携奖掖,不遗余力,在他四周集合了不少志趣相 投,风格相近的文人；他不仅大力赞扬比他年长的孟郊,仍

35、 奖拔比他年轻的贾岛,又勉励李贺这位天才诗人,并为他因 避父讳而不得参与科举而大声疾呼；此外,他仍与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有亲密交往；这样,他与他周 围的这些文人便形成了一个文学集团,并以他本人为主将,掀起了一个很有影响的新诗潮；”（三）、通读课文,整体感知 1、老师带读全文,要求同学留意难字的读音；2、同学读课文,并且争论、明白全文大意；3、摸索争论：1 文中千里马指的是什么 . 要点提示：比如人才；2 伯乐指的是什么 . 要点提示：比如识人才的人；3 归纳：本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识 人才的人的；（四）、再读课文,深化探究 学习课文第一自然段；1、指名朗读第一自然段

36、；2、摸索争论；1 概括本段内容；2 世上究竟是先有马仍是先有对马的熟悉 . 要点提示：1 无识马者就名马无名；2 先有马,再有对马的熟悉；就一般的马来说,应当 是这样的情形；然而对千里马来说,情形便有所不同；假如 不能把它从一般的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不 出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马；在 这里,识马就成为前提了；16 / 31 3、齐读第一自然段；学习课文其次自然段；1、请一同学朗读其次自然段；2、摸索争论；1 概括本段内容；2 跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗. 要点提示：1 无识马者就千里马无法日行千里；2 通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远

37、没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的,本事自然发挥不出来；这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本事；三、课堂练习： 从千里马的角度动身,写一段话；内容不限四、作业布置：1、熟读课文；2、将课文翻译成现代文；其次课时一、复 习 引 入齐 声 朗 读 课 文；二、学 习 课 文 第 三 自 然 段1、请 一 学 生 朗 读 第 三 自 然 段；2、思 考 讨 论：1 概 括 本 段 内 容；2 “策 之 ” “食 之 ” “鸣 之 ”是 什 么 句 式 . 3 三 个 “之 ”字 , 用 法 是 否 一 样 . 4 你是怎么懂得“ 其真无马邪 .其真不知马也” 的 . 要 点 提 示：1 妄

38、 言 无 千 里 马 者 , 恰 是 不 识 千 里 马 者 ；2 排比句式；总括不识马者不依据千里马的特性来对待 它；3 前 两 个 “之 ”, 代 词 , 指 千 里 马 , 分 别 作 动“ 策” 驱使 、“ 食” 喂 的宾语；第三个“ 之” 却不同：它可以不17 / 31 用,用了只起调剂音节的作用,犹如我们在第一册中读到的“ 久之” 的“ 之” 一样；见蒲松龄的狼 这里“ 鸣” 是马鸣,而不是鸣 马；这样用使句式整齐而又敏捷富于变 化；4表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的 不满和愤慨；3、齐读第三自然段；三、归纳课文 1、读了本文请你谈谈作者的思想感情；2、你如何看待这一

39、问题的 . 要点提示：1、本文环围着有千里马仍是没有千里马的问题反复论 述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受,有力地揭露了 封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情；2、阅读本文的现实训练意义：读了本文能熟悉到旧社 会封建统治者埋没、扼杀人才的厌恶,深感生在新社会的幸福；我们应当珍爱今日的幸福,要努力磨炼自己,使自己成 为建设社会主义祖国的有用之才；四、课堂练习品. 1、你仍知道哪些怀才不遇的古代文人 .写了些什么作2、他们作品大多写些什么内容 . 3、假如你怀才不遇,你学哪一位古代文人 .把你的探究结果,写成一篇小短文；五、总结归纳 本文环围着有千里马仍是没有千里马的问题

40、反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受,有力地揭露了封建 统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心18 / 31 情；六、布置作业1、完成“拓展探究” 中的三项作业；文；、背诵课2七、板书设计：伯 乐 不 常 有 - 不 以 千 里 称 也（ 痛 惜 ）托马说 食马者不知 -安求其能千里也（愤慨） 物寓其真无马邪 -其真不知马也 （嘲讽）意八、教案后记：课 题： 24送东阳马生序（节选）课题送 东阳马生序（节 选）课 型新授课（宋濂）授课时间授课人；教学问与技能：学（1）、积存文言文词语,把握常用的文言实词、虚词；目（2）、了解作者及文体特征标（3）、懂得本文的思想内容,明确

41、作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经受启示马生,以达到劝学的目的；才能目标：（1）、复述课文,把握作者求学的主要经受,理清行文19 / 31 思路,提高诵读能力；（2）、体会本文借事说理的写作方法,并学以致用,逐步提高写作能力；（3）、懂得本文对比手法的运用,体会其特殊的表达效 果；情感态度与价值观： 学习作者克服困难、勤心求学的精神 和意志,树立正确的苦乐观,珍爱现有的优越条件,努力 学习,早日成才；教案重点1）、翻译课文,背诵课文,懂得本文作者执著的求学之；志和殷殷劝勉之情（2）、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学 习形象说理的技巧；教案难点 引导同学运用现代观念重新注视作品,

42、懂得文中作者的求 学态度；教案具预备录音带、录音机复述法 延长拓展法教案法诵读法 争论点拨法教案课时二课时教案过程第一课时 复备一、 导入新课：常言道：“ 自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男；” 孟子 也说：“ 夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋 骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为；” 这些都说明白 苦难并非全是坏事；只要我们善于化苦难为动力,就苦难就 会成为胜利的垫脚石；今日我们来学习宋濂的送东阳马生序；板书课文标题； 1 、介绍 作者二 、介绍 作者和作 品； 同学自己介绍,老师补充； 他是明朝主要的开国文臣,明初文学家；他年少时受业 于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等；元朝至正九年,

43、召他 为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书；明初,征 他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰 林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰 写；年老辞官；后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病 死；他与刘基、高启为明初诗文三大家；著有宋学士集；20 / 31 2、介绍本文的体裁特点；本文是一篇赠序,其中的“ 序” ,并非“ 序言” ,而是“ 赠言” 的意思；作为文章的体裁,序有书序和赠序之分；书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程 与宗旨,为阅读和评判作品供应肯定的参考资料,或给以必 要的引导；而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时

44、的某种思想感情,往往因人立论,阐 明某些观点,相当于谈论性散文；三、教案新课：（一）朗读全文,并疏通疑难字词的读音要求同学留意以下字词的读音：嗜学 怠 叩问 绮秀（二）、同学自由朗读全文,初步感知课文内容（三）、学习课文 1、指名同学朗读；2、同学分组争论翻译文句；3、老师引导同学把握以下字词或短语；1 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书；2 弗之怠：否定句代词作宾语前置；之：指抄书；3 硕师：大师,对学者的尊称；4 先达：有位置有声望的前辈；据有关资料来看,可 能是指黄晋；5 未尝稍降辞色：态度始终庄重；辞色：语言和脸 色；6 援疑质理：援疑,提出疑难；质理,质询道理；7 盖余之勤且艰如此：盖,

45、句首发语词；我求学时辛 勤艰苦的情形大体就是这样；三、课堂练习：1）“ 我” 是宋濂 - 当“ 我” 少时刻苦求学时,“ 我”认真地说： - 当“ 我” 老来功成名就时,“ 我” 感叹地说： 2）“ 我” 是老师 - 当“ 我” 尽心训练宋濂时,“ 我”严厉地说： - 当“ 我” 听闻宋濂的成就,“ 我” 欣慰地说： 3）“ 我” 是同学 - 当“ 我” 看到宋濂苦读时,“ 我”讥讽地说： - 当“ 我” 听说宋濂做官后,“ 我” 懊悔地说： 四、课堂小结：21 / 31 第一段,作者先从自己说起,也就是现身说法,历数自 己青少年时代求学的种种艰巨情形,说明尽管客观条件很不 利,但由于自己的主

46、观努力,克服了不利条件带给自己的困 难,取得了成就；可见,主观努力是胜利的打算因素；五、课后作业：1、熟读课文；2、完成研讨与练习一；其次课时 一、 复习引入：齐声朗读课文；二、教案新课：（一）、思考探究；1 本 文 的 中 心 意 思 是 什 么 . 请 简 要 概 括 ；2 文章是如何写出自己学习时的困难条件的 .请引用 原 文的关键词语或者句子回答；3 作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么 . 4 依据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情 景； 同学分小组争论； 要点提示：1 表达作者本人求学的艰巨和专心之专；、2 主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活朴实、跋涉 艰巨等方面；主要

47、语句有：每假借于藏书之家,手自笔录,计日以仍；砚冰 坚,手指不行屈伸；穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而 不知；余就绵袍敝衣处其间；3 作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有 了主观的勤奋,一切艰巨困苦都可以克服；这正是学有所成 的根本缘由；4 要求同学描画,一是检查同学对课文文句的懂得掌 握程度；要想精确描述出来,必需懂得文句的精确意思,在 此基础上,再用生动的语言描述出来；二是要同学体会作者 求学艰巨,从而感受到自己求学的幸福；（二）、领悟文章写作上的基本特点 本文在写作上,留意了记叙、描写、谈论三者的自然结 合；本文以记叙为主,笔法简洁；有些地方适当地加以渲染22 / 31 和描画,

48、使文章增加了文采,显得更加生动具体；比如,写 到百里之外向硕师名人求教的情形,写了四周的环境,写了“ 先达” 的表现,写了自己求教时的虚心恭谨；文字简洁,而人物表情跃然纸上；又如写奔跑途中的艰巨,寥寥数语,情态毕现；写同舍诸生的服饰华贵,实行了细节描写的方 法,更衬托出作者的朴实与艰苦；（三）、朗读课文,质疑问难自由朗读课文,提出疑难问题,争论解决；三、课堂练习：作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢 出言；当代中同学应当如何看待这种学习态度和从师尊师方 式.写成发言材料；四、归纳总结：尽管客观条件很不利,但由于自己的主观努力,克服了 不利条件带给自己的困难,取得了成就；可见,主观努

49、力是 胜利的打算因素；五、布置作业：1、完成上面“ 拓展探究” ；2、背诵课文；六、板书设计：送东阳马生序宋幼 时 -借 书 -室 内 抄 书 -嗜 学濂勤苦且中加 冠 - 求 教 - 百 里 叩 问 - 益 墓 圣 贤 之 道艰作如乐此 当余之从师也 - 求学- 负籍远游 - 中有足乐者 七、教案后记：课 题： 25诗词曲 5 首课题第 25 课 诗词曲 5 首课 型新授课23 / 31 授课时间 授课人教 学问与技能：学（ 1 ） 、 培 养 学 生 对 我 国 古 代 文 化 的 兴 趣 ；目（2 ）、体 会 诗 歌 所 描 绘 的 意 境；标（3）、明白我国古代诗歌在体裁上形式上的特点

50、；才能目标： 反复诵读,感受诗歌的音韵美、意境美,体会作者的思想感情；情感态度与价值观： 培育同学喜爱诗歌的情怀,丰富同学的古典文化修养；教案重点体会诗歌所描画的意境；教案难点教案难点：体会诗歌所表达的思想感情；教案具预备1、布置同学探究古代诗歌的分类常识,诗、词、曲的特点2、明白各位诗人的生平；教案法 朗读法、鉴赏法教案课时 三课时教案过程第一、二课时 复备一、导入新课：诗歌是最高的语言艺术；诗歌经常用最精练的语言来展示世界的万千气象,形象而含蓄地抒发复杂的思想感情；今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品,这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢.现在就请同学们和我一起走进诗歌美丽的意境,

51、来品尝我国古代诗歌的艺术魅力吧 . 二、教案新课：研习诗歌 一 酬乐天扬州初逢席上见赠；1、朗读酬乐天扬州初逢席上见赠,留意读出节 奏、感情；2、作家作品简介这首诗选自全唐诗,作者刘禹锡772-846 ,字梦得,洛阳 现河南省洛阳 人,唐代诗人；他曾参与王叔文领 导 的 政 治 改 革 , 失 败 后 , 一 再 遭 贬 ； 唐 敬 宗 宝 历 二 年24 / 31 826 ,刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇 到白居易；在酒宴上自居易写了醉赠刘二十八使君,对 刘长期遭受贬谪表示怜悯；刘禹锡写了这首诗答谢他；酬,答诗；使君,是对刺史的称呼；3、师生共同读品诗句；巴山楚水凄凉地,二十三

52、年弃置身；诗人在二十余年的贬谪生活中,多次迁徙边远地区,这 里用“ 巴山楚水” 泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地 区；怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人；“ 闻笛赋” 指西晋向秀所作的思旧赋；向秀跟嵇康 是好伴侣；嵇康因不满当时把握政权的司马氏集团而被杀；一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了思旧赋；意思为想起当年因政治改革失败被杀 被贬的伴侣,不胜怀念；“ 烂柯人” 指晋人王质；据述异 记,王质人山砍柴,观察两个童子下棋,便停下来观看；等到棋局终了,手中的斧炳已朽烂；回到村里,才知道已过 了一百年；此处作者以王质自比,写自己被贬离京虽然只有 二十余年,但心里却有隔世之感；

53、这两句活用典故抒发自己 长期被贬的心境；沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春“ 沉舟” “ 病树” 为诗人自喻；这两句针对白居易赠诗 中“ 举眼风光长孤寂,满朝官职独蹉跎” 两句而发；白诗的 意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区；孤寂地闲 望山水风光,而朝廷的重要官职将由谁来承担呢 .而刘诗答 的意思是虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在；何必 为我一人惋惜 .显示了诗人开朗的胸怀；今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神；今日在酒宴上听到您 指自居易 诗歌醉赠刘二十八使25 / 31 君,真是高山流水遇知音,我喝着酒听着歌不禁觉得精神 振作；本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作,诗中曲折地表达了诗 人遭受政

54、敌打击,长期远贬异地的愤慨不平心境；其中“ 沉 舟侧畔千帆过,病树前头万木春” 一联是富有形象而含意深 刻的名句；4、齐读这首诗； 二 赤壁；1、指名朗读赤壁；2、摸索探究 1 赤壁开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用 . 要点提示：这一把折戟与古代战争有联系,很自然地引 起后文对历史的咏叹；这两句的作用主要不在于作为诗的引导,它本身也包蕴 着剧烈的意念活动；沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史 风云；折戟沉沙而仍未销蚀,又发岁月消逝物存人非的感 慨；凡是在历史上留下过踪迹的人物、大事,常会被无情的 时间销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会 被人记起；正由于发觉了这把铁

55、戟,使诗人无法安静,因此他要磨洗并辨认一番,发觉原先是“ 前朝”时的遗物；从而为下文铺垫；- 三国赤壁之战2 全诗最出色的是久为人们传诵的末二句,这二句议论 感 慨 抒 发 了 作 者 怎 样 的 思 想 感 情7 要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟；诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是由于他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展；它好像仍有一层意思：只要有 机遇,信任自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气；3、齐读背诵这首诗；26 / 31 三过零丁洋；1、指名朗读过零丁洋；2、四人一小组,摸索探究：1 这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事 . 2 颔联上下两句有何联系 .

56、都运用了什么修辞手法 . 3 颈联中的“ 惶恐” “ 零丁” 有双层含义,请谈谈有 哪 两层含义；4 尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感 情. 要点提示：1 一是在他 21 岁时,因科举走人仕途；二是在国家危 急存亡的关头,起兵勤王抗元；2 国家山河分裂,局势危险,个人命运也动荡担心,示意国家命运和个人命运紧密相连；运用了比如的修辞手 法；3 一是两个地名,另一层意思是写出了形势的险恶和 境况的危苦；4 说明诗人舍身取义,以死明志的决心,充分表达了 他的民族气节 3、齐读这首诗；三、课堂练习：请同学们谈谈中国历史上“ 留取丹心照汗青” 的事例；四、归纳总结：中国是一个诗的国度,诗歌是抒发情感的正确方式,连 系情感的正确纽带；古代诗歌是中华民族最古老、最有代表 性的语言艺术,它已经成为我们这个民族的艺术