届高三生物复习《孟德尔遗传定律》教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 届高三生物复习孟德尔遗传定律教案 教学设计内容要求 教学案例根本信息 学科 生物 学段 高中 年级 高三 案例名称 孟德尔遗传定律 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 随着课程改革的深入，生物学的课程理念正在发生深刻变化，高中生物学课程的核心任务是提高学生的科学素养。核心概念是指位于学科中心的概念性学识，包括了重要概念、原理、理论等的根本理解和解释，是学科学识的主干片面。核心概念可以扶助学生从大量事实中概括出本质并能迁移应用，这才是对概念的真正理解，有助于学生思维才能的培养。 问题是课堂生命力的表达。在生物课堂教学中务必激发学

2、生积极斟酌，才能促使学生学习方式的转变。“问题串”不是孤立问题的简朴罗列，而应是一种相互关联、环环相套的思维联系形式。利用“问题串”可以创设情境，吸引学生深入斟酌，针对性的突破重难点。教师设计“问题串”举行教学，可以大大提高生物教学的有效性。 以问题驱动设计学习内容，在师生共同察觉、分析、解决问题的过程中，让学生体验了解学识、获取学识的情感体验，逐步形成概念意识，达成真正意义上的自主学习和探究。并在问题的引导下，解决核心问题、构建学识体系、形成核心概念图。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境处境 本节课所用的课件在具有一般的多媒体设备的教室即可实现。电脑装有OFFICE操作系统、有投影即可。课件

3、； 相关图片、资料；PPT翻页笔。 教学背景分析 教材分析：“遗传的根本规律”是浙科版高中生物学必修二遗传与进化第一章的重要内容。对学生进一步理解本模块核心概念“基因在染色体上，基因传递规律由减数分裂过程中染色体的行为规律抉择”具有重要作用。普遍高中生物课程标准（测验）课程的根本理念明确提出：“提防使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。因此，本节课要围围着“减数分裂中染色体的行为抉择基因的传递”这一核心概念开展教学，而教学的重难点设置在探究遗传规律实质的三个水平。 学生分析：高三学生已经具备确定的分析问题、解决问题才能以及抽象思维才能，因

4、此对于遗传规律有确定的理解才能，符合大纲要求标准。但是片面学生对遗传规律实质的熟悉停留在文字外观，不能深入理解该定律的适用范围及条件。此外，照旧有片面学生把遗传规律的理解停留在性状的层面，没有缕清子代的性状表现、亲代产生的配子处境、基因传递规律三者之间的关系。 教学目标 1、 学识目标： （1）分析孟德尔遗传测验的科学方法； （2）通过分析基因与染色体的平行关系，表明基因的分开定律和自由组合定律的实质。 2、才能目标： （1）通过回想孟德尔的经典测验，培养学生测验分析和规律推理才能； （2）通过对个体水平、细胞水平、分子水平不同层次的分析，提升学生理解才能和综合运用学识的才能。 3、情感态度价

5、值观目标： 通过有关遗传定律生物科学学识的学习和理解，扶助学生树立辨证唯物主义的观点。 教学重点：基因的分开定律和自由组合定律的实质 教学难点：基因的分开定律和自由组合定律的实质 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安置 直接导入 任务：完成前测题 提问：有性生殖的生物，亲代将遗传物质传递子代，有没有规律可循？ 学生答：孟德尔定律 通过前测题诊断学生，埋下伏笔。激发学生深入斟酌 ppt图片 2分钟 学识布局梳理 提问： 1、孟德尔定律属于必修哪个模块内容？ 2、 遗传与进化包含六片面，其中孟德尔定律，包括哪两大定律？ 点明：重点放在两大规律的测验探究过程，并和减数分

6、裂中染色体行为结合起来，透露遗传定律的本质 提问：孟德尔告成理由？ （选材程序设计数据分析规律方法） 学生回忆作答，明确教学重点 明确该节在高中生物学识的地位 ppt图片 3分钟 环节一：假说-演绎法回想相对性状杂交测验 提问：什么是“假说-演绎”？ 回想测验过程并回复以下问题：1、孟德尔在研究相对性状的杂交时察觉了怎样的现象？ 2、在此根基上提出了怎样的假说？针对假说他举行了演绎推理，其演绎推理的结果是？比例是多少？ 3、孟德尔用什么测验验证了他的假说，比例是多少？ 4、得出什么规律？ 5、根据假说，推导P、F1、F2基因型？ 陈述：F1形成配子时，等位基因分开，非等位基因自由组合。 学生预

7、习填写导学案 学生课前预习，回想学识，教师简朴指引 ppt图片 10分钟 环节二： 减数分裂中染色体行为 随着生物科学的进展，人们对遗传规律的熟悉逐步深入，逐步深入到细胞水平和分子水平。 观看动画回复以下问题： 1、减数分裂过程中最关键的染色体行为是什么？ 2、同源染色体分开，等位基因也分开，说明什么？ 3、非同源染色体自由组合，非等位基因也自由组合，说明什么？ 陈述：科学家萨顿提出假说，后经摩尔根利用果蝇杂交测验验证，等位基因在同源染色体上，非等位基因在非同源染色体上。 学生答： 同源染色体分开，非同源染色体自由组合； 基因在染色体上； 将减数分裂和孟德尔定律有机整合 ppt图片 10分钟

8、环节三：小组合作 “基因定位在染色体上” 板图：减数分裂的图像 任务：请将等位基因和非等位基因定位在染色体上。 提问： 1、 基因型为Cc的精原细胞，能形成几种精细胞？ 2、 C、c为什么会分开？ 分开定律实质：减数分裂形成配子时，等位基因随行源染色体的分开而分开。 提问： 1、 基因型为YyRr的精原细胞，能形成几种精细胞？ 2、 Y(y)、R(r)为什么会随机组合？ 3、 是不是全体非等位基因都能发生自由组合？ 自由定律实质：减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因分开的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 学生表示 学生斟酌作答 学生回想以前学识，小组合作构建减数分裂过程中基因和

9、染色体的行为 展台投影 15分钟 【再次完成前测题】 基因的自由组合发生于下图中哪个过程 A. B. C. D. 归纳总结，生成板书 【稳定练习】某动物细胞中位于常染色体上的基因A、B、C分别对a、b、c为显性。用2个纯合个体杂交得F1，F1测交结果为aabbcc:AaBbCc:aaBbcc:AabbCc=1：1：1：1。那么F1体细胞中三对基因在染色体上的位置是（ ） 重新斟酌回复 完本金节课学识内容的根基上，再次给出前测题，引发学生斟酌，掌管实质。前后响应 PPT图片 5分钟 学习效果评价 评价方式： （一）问题串建模，建钢构架。本节课利用学生已有的学识阅历创设了一系列问题串，让学生回想“

10、假说-演绎”的科学研究方法，再看减数分裂过程中染色体行为，探究染色体与基因间的平行关系，在问题串解决的过程中逐步构建学识体系，并引导学生分析染色体行为对基因行为的影响。整个过程中问题链条逐步形成，层层深入，最终问题引刃而解。 （二）构建概念图，形成学识体系。引导学生整理本节课所学内容，构建概念图。学生主动斟酌回复，通过个体水平、细胞水平、分子水平举行本节课的归纳，透露基因的传递规律。在概念图的构建过程中建立完整的学识体系，收到了较好的教学效果。 本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数) 多媒体教学，突破重难点。“遗传的根本规律”这一节的内容对高三学生来说较难理解，以往学生都是靠死记硬背。如何才能有效突破呢？本节课利用多媒体视频、资料以及导学案，给学生开设了一个直观形象的学习平台，同时积极激励学生自主察觉、大胆探究。有效的激发了学生的兴趣和灵感，重难点不攻自破。 在第三环节，让学生小组合作，探究减数分裂过程中基因和染色体的行为。借助展台的使用，通过两位同学的表示，提炼出“自由组合定律”和“连锁定律”的精华。 教学反思 课程改革对教师的专业才能提出更高要求，通过对核心概念的分析既能提高学生科学