《掌声》教学设计

1、掌声教学设计掌声教学设计1 教学内容 课程标准试验教科书语文（人教版）三班级上册。 教学过程 第一课时 一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小伴侣进行了一次捐款。 现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家始终关怀的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力气。爱无处不在，她是老师鼓舞的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力气。 二、初读课文，了解大意 1.自由读课文，媒

2、体出示生字词，指导认读。 读中理解： “小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？ “落”在这里读什么？ 2.指名分别读五个自然段，说说一开头，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？ 三、对比学习，感受变化 1.自由读课文第一段。 同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？ 2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是静静地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” （1）“静静地”就是_。“总是静静地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她_；别人放

3、声唱歌的时候，她_；别人欢呼雀跃的时候，她_。）这么大的一个教室，只有她总是静静地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担忧什么？你为什么不去玩呢？ （2）句子关怀：我总是（静静地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，由于我担忧_。我是多么（自卑孤独）呀！ （3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、苦痛、愁闷、缄默。 3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底转变了英子，转变后的英子是那么欢乐、欢快，你又是从哪里看出来的？ 4.自由读课文第四段。 （1）句子关怀：她和同学们一起（玩耍说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（欢乐、快乐、自信）的英子啊！ （2）

4、指导同学联系上文理解“愁闷”的意思。 （3）指导朗读，体会英子的欢乐、快乐、自信。 四、指导书写（略） 其次课时 一、复习导入，查找缘由 英子前后发生那么大的变化，是谁关怀了她，是什么给了她力气？（是同学们的掌声给了她力气，是掌声鼓舞了她。） 二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义 1.第一次掌声。 （1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明白什么？ 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。 句子关怀：英子马上把头低了下去，她想_! 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“迟疑”

5、是什么意思？英子在迟疑什么？） 句子关怀：假如我上去_，假如我不上去_。 （是呀，假如她上去了，她担忧同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么苦痛，多么无奈呀！） 在全班同学的注视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓舞）你从“最终”中感受到了什么？ （2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓舞、关爱） 句子关怀：同学们的鼓掌仿佛是在告知英子_。 （3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？ （4）有感情地朗读这段。 2.其次次掌声。 （1）自由读其次次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓舞、关爱，还有赞美） （2）

6、出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 面对着大家一次又一次的掌声，假如你是英子，此时你最想说的是什么？ （3）小结。 3.朗读最终一段。 三、联系生活，升华情感 1.师叙述体育委员转变口吃的真实事例。（略） 体育委员：在一班级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们喧闹的掌声；在作文竞赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我准备去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，感谢大家。 2.省略 掌声教学设计2 教学目标 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 、理解课文内容

7、，知道人与人之间都需要关怀鼓舞，懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学过程 一、导入 、今日这节课我们连续学习第课掌声，生齐读课题 、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的状况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“”划出来。看谁找得准。 、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。 、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 、沟通，出示句子。 、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今日我们就围绕这个问题连续读课文。 二

8、、探究变化缘由 过渡： 我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。 、沟通争辩第一次掌声： 找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子： 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 体会小英走上讲台的不简洁： 这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这

9、几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。 指名读： 出示第一句： 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。 指名读 师描述： 通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、愁闷的孩子。她平常总是静静地坐在教室的一角。她可怕别人看到她的缺陷，始终可怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英马上低下了头。 板书： 自卑愁闷。 谁再来读读这句话。 引导同学走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情，指名朗读。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 引读过

10、渡。 指名读，评价读，再读，女生齐读： 小英在大家的注视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 小结： 刚才我们读了这两句话，体会到了小英冲突、可怕、犯难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英简洁的心情。（齐读二、三小节） 指名读。 老师描述，指导朗读。 尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。 一起读好这句话。 小英一开头是不敢走上讲台，现在最终走上了讲台。从这个“最终”中你看出了什么？假如你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读。） 是啊，小英

11、能够克服心里的可怕，从迟疑、冲突中走上讲台，多不简洁啊，我们应当为小英感到兴奋啊，让我们一起读好这句话。 谁能够把小英的这种读出来？（指名说。） 理解第一次掌声的含义： （出示第一次掌声。） 引读。 对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不简洁啊！这是一件多么令人感动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读） 那掌声喧闹、长期，假如你就是小英的同学，你想通过这喧闹、长期的掌声告知小英什么？（指名说） 相机板书： 鼓舞、敬重 这是期盼的掌声、这是劝慰的掌声，这是鼓舞的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了喧闹、长期的掌声，他们什么也没有说，只

12、是用自己的方式表达了对小英的鼓舞、支持、理解，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下突然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声喧闹、长期！全部的男生再把这感动人心的场面读出来。 小英这时候最需要的就是鼓舞、理解、劝慰啊。这掌声是多么地准时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。假如你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说） 让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子。 、沟通其次次掌声： （出示第四小节后半段）引读： 掌声渐渐安静，小英也冷静了心情，开头叙述她童年的故事。故事特别动人，她的一般话也很好。当她结

13、束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？ 这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告知小英什么呢？指名说，板书： 赞美确定 小英不但完成了这次演讲，而且完成得很精彩，同学们又一次把确定、表扬、观赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读） 假如说，第一次掌声给了小英勇气和力气的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？ 有了同学们的确定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表

14、现感到满意，对自己也布满了信念！ 这是多么的奇异的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她士气和力气，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读） 让我们一起深情地读好这段话。（齐读第小节） 多媒体出示第四小节： 小英在大家的注视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声喧闹、长期，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐安静，小英也冷静了心情，开头叙述她童年的故事。故事特别动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 三、感受小英的开朗和自信

15、 、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节） 、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说） 、小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到兴奋啊！ 这是多么奇异的掌声啊，它可以转变一个人，使他重新树立生活的士气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：（多媒体出示小英的信，引读。） “我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。” 四、总结掌声的内涵 、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）。 、掌声能给我们带来温和，带来力气，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温和、带来力气，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用

16、什么方式呢？（指名说。） 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓舞、劝慰、赞美的时候，我们也不要遗忘把掌声送给别人。所以，课文最终这样说：齐读课文的最终一个自然段。 （多媒体出示课文最终一小节。） 、读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们欢快地成长，自信地生活。 出示小诗：师或生范读，同学配乐读： 掌声像一束阳光， 温和着我们的生活； 掌声似一缕春风， 轻拂着我们的

17、心灵。 掌声是一份真爱， 拉近了你我的距离； 掌声是一股力气， 给我们信念和士气。 掌声中， 我们和勇敢作伴，和信念牵手； 掌声中， 我们欢快地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要遗忘， 把我们的掌声献给别人， 由于，那是爱的音符， 是世界上最美丽的语言。 板书设计 、掌声 自卑（鼓舞、确定）自信 愁闷开朗 掌声教学设计3 学习目标： 1、会认10个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀鼓舞，懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 4、抄写最让自己感动的句子。 学习重点： 引导同学整体

18、把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 学习难点： 通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。 教具预备： 多媒体课件、自编英子的来信 教学过程： 一、谈话导入 同学们，在平常的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？ 小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里特殊的兴奋和感动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓舞和赞扬。今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！ 二、检查预习 同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来

19、说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？ 同学1：我熟识了本课的生词，我想领大家来读一读。 同学2：我查到了一些不理解的词语的意思。 师：对了，通过查词典或字典可以关怀我们理解不明白的词语。 同学3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。 同学4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。 师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严峻的甚至两腿瘫痪，就永久也站不起来了。课文中谁得了这种病？（同学答）对！英子就得了小儿麻痹症。 三、初读课文 看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？

20、好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓舞下变得活泼、开朗、自信了，开头微笑着面对生活。） 四、学习课文 1、课文中的仆人公英子在一开头的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。 a、沟通。谁来谈谈英子一开头给你留下了什么印象？ （英子很文静。） b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？ （英子很不欢快，怕别人笑话她卑视她。） c、假如你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做玩耍，又跑又跳的，而你，只能自己

21、一个人静静地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？ d、现在，你对英子的文静有没有新的熟识呢？ e、谁能读出你的感受来？ 2、学习第四自然段 a、英子一开头给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是静静地坐在教室的一角，不情愿让别人观看她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？ b、谁来给大家读读这段？ c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示） （以前的英子很愁闷，同学说到时老师点击愁闷变色，总是静静地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。） d、你说的真好，以前愁闷的英子现在变得活泼开朗了，多么令人兴奋啊！让我们来读一

22、读吧！谁来读？ e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！ f、课文学习到这里，你有什么问题吗？ （英子为什么会发生这么大的变化？） 3、学习课文二、三自然段 a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就确定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。 b、沟通 同学：是由于同学们送给了英子鼓舞的掌声，英子才发生了这么大的变化。 老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？ 同学：两次。 c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。 d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌

23、声。 同学：第一次送给英子掌声是由于英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓舞她。 老师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？ 同学：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去体会到的。 我还从英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的迟疑知道的，我知道迟疑就是拿不定方法，英子不好意思的。 老师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定方法？她在迟疑什么呢？ 小结：是啊，英子真是左右犯难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她最终一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有赞扬她，反而送给她喧闹而长期的掌声，

24、这掌声对英子有关怀吗？ 同学：有关怀，这给英子鼓起了士气，增加了自信，故事讲的也很好。 老师：同学们送给英子的其次次掌声又包含了什么呢？ 同学：包含了鼓舞和赞扬。 老师：假如你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！ 4、学习第五自然段 英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开头的实话实说栏目的现场，谁情愿做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台） a、各位友爱的观众伴侣们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今日，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！ b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一

25、聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？ c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？ d、我想大家确定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。 e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众伴侣们说点什么呢？观众伴侣们，你想到了什么呢？ f、观众伴侣们，你看，掌声的力气多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的士气，让我们把掌声和鼓舞送给那些需要关怀的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发觉，生活更加奇妙！ d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们

26、一起读一读英子的来信吧！ 本期的实话实说栏目到此结束，感谢大家，我们下次再会！下课！ 五、板书设计 掌声 文静（自卑） 鼓舞 开朗（自信） 赞扬 掌声教学设计4 教学内容 课程标准试验教科书语文（人教版）三班级上册。 教学过程 一、走近人物识变化，对比质疑 1自由读文，思考：课文的仆人公是谁?她给你留下怎样的印象?（引导同学抓住文中词语如“文静”“愁闷”“微笑着面对生活”等进行概括。） 2出示词语“愁闷”，问：“愁闷”是什么意思?你从哪些地方看出英子很“愁闷”? 3出示句子，沟通体会。 （1）“她很文静，总是静静地坐在教室的一角不情愿让别人观看她走路的姿势。” a你从这句话体会到什么?哪几个词

27、语给你印象最深?（相机在“静静地”“早早地”“总是”“最终一个离开”等词语下加着重号。） b去掉这几个词语，在表达上和原句有什么不同?（显示不出英子猛烈的自卑心理）该怎么读好这几句话呢?能不能通过你的朗读表现出英子的自卑？ （2）“轮到英子的时候英子马上把头低了下去。”此刻，英子心里会想些什么? （3）“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“迟疑”是什么意思?英子为什么“迟疑”?哪些词语表现了英子的“迟疑”? 4.指导朗读。能不能通过你们的朗读把这种感受表达出来? 5.省略 掌声教学设计5 教学内容： 教科版语文教材三班级上册第七单元。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读

28、课文，理解课文内容。 2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物简洁而丰富的内心世界。 3.懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互关怀。 教学重、难点： 1.理解小英获得的两次掌声的含义。 2.理解小英的心理世界。 教学预备： 多媒体课件。 教学流程： 一、观看录像，激趣导入 （播放2022年10月“神舟六号”载人航天飞船放射、返回时的录像以及北京航天把握中心大厅的工作人员、祖国各地的人民喧闹鼓掌的场面录像。） 师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？ （生齐答：鼓掌。） 师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的感动

29、和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！ 师：掌声能表达内心的许多感情，今日就让我们一起来学习第13课掌声，看看文中的掌声起到了怎样的作用？ （板书课题。） 二、初读课文，整体感知 师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。（同学自读课文。） 师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。 （同桌互读、互查、互评。） 师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！ （指名读，检查读文识字状况，师生评价。） 师：通过刚才读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？ （生用自己的话概括、回答。） 三、细读课文，深化体会 师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？ （生快速扫读

30、课文后围绕自卑、愁闷，开朗、活泼两方面来回答。） 师：你们情愿用书上的词语来证明你的推断吗？好，现在请同学们在文中用自己宠爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。 （生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、愁闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。） 师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？ （生汇报，师适机点拨，重点结合“静静地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使同学从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。） 师：是什么力气使一个残疾女孩有这么大的变化呢？ 师：小

31、英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，相互争辩一下。 同学自学感悟第4自然段。 同桌间相互沟通。 小组内争辩。 全班汇报，老师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“突然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。 指导同学有感情朗读，深化体会两次掌声的重要作用及其含义。 师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？ （同学发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。） 师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然

32、后指导同学带着深切的感受，有感情地朗读。 四、品尝感悟，升华情感 用“由于所以”的句式，把课文内容用自己的话说一说。 课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。 五、拓展延长，深化主题 1.依据爱好，任选其一。 扩写课文中小英给“我”的来信。 写日记，登记学习这一课的感受。 2.制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓舞的语句、温馨的话语。 掌声教学设计6 一、教学目标 1学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2过程目标：引导同学抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3情感目标：领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得要主动地

33、关爱别人，也要珍惜别人的关怀与鼓舞。 二、教学重难点 指导同学朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 三、教学过程 （一）师生谈话，导入课题 1同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓徐，你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!) 2.今日由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?（同学不由自主地鼓起掌来。）感谢孩子们! 3同学们，人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么？爱是一个甜美的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个鼓舞的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓舞，还曾经转变了一个小女孩的命运。这节课，

34、就让我们共同走进一个关于掌声的故事。 4齐读课题 21掌声 5声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，才能让大家感受到掌声的喧闹？（生读得更热忱整齐些了。） （二）读通课文，整体感知 1.要想了解这个关于掌声的故事，就打开课本自由读文吧！出示要求： 读准字音、读通句子，难读的字词句多读几遍。 3指名认读，齐读。(提示留意两个多音字：落调) （三）对比参读，蓄积能量 1师：读了课文，谁来说说课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。（指名说） 2.请同学们快速地读课文，找出描写小英前后变化的段落。变化以前的句子用“”划出来，变化以后的句子用“”划出来。（这样标记清楚，方向感强） 3出示第1自然段：在我

35、上学校的时候，班里有位叫小英的同学。她总是静静地坐在教室的一角。由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。 （1）齐读。说说读了这段文字，你心目中的小英是位怎样的孩子？（自卑、没有信念、愁闷） 引读：（假如你是她的同学，请说说她平常在校内里的表现，看谁对她最了解？）出示： 课堂上，当同学们争先恐后地举手发言时，她；下课了，当同学们在操场上开心地玩耍时，她； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她； 4齐读课文 5师：原来小英由于腿部残疾而愁闷、自卑（板书）。假如你是小英的同学或伴侣，看到她这样确定会难受。后来小英有变化吗？请快速找到有关段落。 6出示第5自然段：说也惊异，从那

36、次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、玩耍，甚至还走进了学校的舞蹈房 7理解“省略号”。同学们，现在的小英在校内里表现又是怎样的呢？出示： 课堂上，她 下课了，她； 在学校的联欢会，她； 是啊，现在的小英变得“自信、开朗”了。板书：自信、开朗。） 过渡：读到这儿,你确定想知道，小英为什么会有这么大的变化？下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧！ （四）潜心品读，感受爱意 1.请同学们仔细地读一读课文2、3自然段，请用“”把描写小英语句画出来。读一读，体会一下，当时小英心里在想些什么？（目的让同学去画去读） 2出示句子： （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投

37、向了那个角落，小英马上把头低了下去。（为什么把头低了下去？） （2）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 （理解“迟疑”。“迟疑”何意？文中意思是？哪个词语最能看出她的迟疑?） （3）小英在大家的注视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （“最终”一词说明白什么？谁会用“最终”说一句话？）齐读。 过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下,是什么带给她士气和信念？ 3.请同学们默读第4自然段，（）划出描写掌声的句子。 1课堂上响起了几次掌声？ 2聚焦第一次掌声 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声喧

38、闹、长期，小英感动得流下了眼泪。 （1）这是一次怎样的掌声？同学们想用掌声告知小英什么？（你最终克服了自己的脆弱，你真勇敢，你确定行，我们大家都信任你）（鼓舞，关爱） （2）小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？ （3）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对小英最好的鼓舞和关爱。 （4）指导朗读。 3聚焦其次次掌声 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）指名朗读。 （2）理解“经久不息”。（经过长时间停不下来） （3）同学们为什么又再次送给小英掌声？同学们又想用掌声告知小英什么？（她讲得太精彩了，你最终成功了，你是一个敢于挑战自己的认）（确定、喝彩） 4.掌声过后，

39、小英是怎样做的？ （1）出示句子，齐读。 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （2）师：开头“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么？（成功、自信、感谢） 师：多么可爱的同学，多么奇异的掌声，它转变了小英，乃至转变了她的一生。后来，小英在来信中这样写到： 5（出示来信）“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”（指板书小结） 6出示课文最终一段：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 师：掌声是一种确定，掌声是一种鼓舞，掌声更是一

40、种关爱。只要人人都献出一点爱，世界将变成奇妙的人间。最终，让我们在爱的奉献的歌声中结束今日的语文课。（这里时间允许就放音乐） （五）联系实际，延长情感 出示：生活中,你确定得到过掌声。这掌声,或许是很多人送给你的,或许是一个人送给你的;或许是生疏人送给你的,或许是生疏的人送给你的;或许是在你成功时响起,或许是在你身处逆境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。 掌声教学设计7 教学分析 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲故事时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活

41、的士气，走出了逆境，打开了向往奇妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导同学去与文中人物开放充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动乐观的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进同学语言与情感的同构共生，实现人心与人心的谐和交融。 学习目标 1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2）正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文静、迟疑”4个词语。在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 重难点 教学重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前预备 朗读单元导读，了解单元主题。 课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入 1、同学们本单元的主题是爱，关爱是什么？关爱是一个眼神，给人无声的祝福；关爱是一个微笑，给人春天的温和；关爱是一个掌声，给人无限的士气今日就让我们一起走进著名作家董保纲的名篇掌声。 2、板书课题。伸出手，跟老师一起书写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面