应用型人才培养模式下公共事业管理专业《社区工作》教学改革的探

1、应用型人才培养形式下公共事业管理专业?社区工作?教学改革的探应用型人才培养形式下公共事业管理专业?社区工作?教学改革的探析随着经济与社会的开展，高等教育为社会提供的人才已经出现了矛盾，即人才供应与经济社会开展需求之间不相适应。这就迫使高等教育从精英培育走向了适应经济社会开展的高级应用型人才的培育。为了更好地培育公共事业管理专业的高级应用型人才，本文以?社区工作?课程为例，以课程的教学过程为切入点，分析应用型人才培养中，如何实现社区工作的教学改革。教学改革的创新不仅迫使老师学习新的知识，改变以往的教学方式，而且更能培养学生的理论才能、沟通才能和创新才能。一、?社区工作?课程的性质和设置目的?社区

2、工作?是一门新兴学科，具有很强的理论性和应用性，它主要涉及公共事业管理这一领域中的很多内容，与公共事业管理专业课程体系建立和当前的社区改革亲密相关。该课程运用政治学、社会学、管理学的根本立尝观点和方法，从社区现实问题和管理现状出发，注重案例研究，对于社区的管理主体、社区管理形式、社区管理方法、民主政治建立、社会保障、社区效劳等内容展开深化的分析讨论、总结归纳，形成社区工作的相关理论。在课程知识体系编排上，也有着很多富有新意的地方，如在理论讨论上，着重表达公共管理根底；在管理主体上，突出强化社区自治管理；在内容设计上，细化社区效劳工程；在材料选取上，严密结合社区改革实效经历等。总而言之，本课程不

3、仅是社区工作这一新兴学科的系统理论阐述，也是现阶段社区建立与改革理论的经历总结，对于加强我国社区现代化建立，突显社区在社会开展中的独特地位等都有着重要的意义。设置本课程的目的，是为了让学习者通过系统的理论学习与理论，深化理解和掌握社区工作的根本概念、根本内容和根本研究方法，掌握我国社区建立的新进展，可以综合运用社区工作理论知识和方法，借鉴先进的社区管理经历，开展社区管理相关业务。二、当前?社区工作?课程教学过程中存在的问题相对于西方国家来说，我国的社区工作开展得相对滞后，导致各高校在该课程开设过程中，出现了不少问题。一在教学内容上，重国外，轻外乡中国的社区工作理论源于西方国家的理论根底，因此，

4、多数老师在授课过程中，仅仅是把握好西方国家相对完善的理论，没有跳出理论理解中国社区工作的详细情况，往往脱离中国社区的实际。尽管西方国家社区工作的价值取向与中国社区工作的价值取向一致，但是在不同的国度，政治制度、文化环境、居民意识和社会背景的不同，导致社区工作的本质不同，这就要求我国高校老师在授课过程中，即要可以掌握有关社区工作的根本理论，又要结合当前我国社区工作的实际情况形成外乡理论，才能更好地诠释我国社区工作这门课程。二在教学方法上，重讲授，轻理论社区工作理论是对社区工作经历的高度总结和概括，老师在授课过程中，假设不重视理论，对社区工作不熟悉，怎能讲好相关理论？更别说能指导学生理论了。据统计

5、，地方性高等院校大局部同学来自农村。农村主要的行政区划是乡或镇，很多同学对社区即熟悉又生疏。熟悉主要是在老师的讲授过程中体会到，生疏是没有好好进入到社区，对社区的工作一无所知，对于老师的授课内容很抽象。社区工作课程要求授课老师多带学生进入社区，理解社区，然而，多数老师在上完该课程后没有一次进入社区。老师在讲授课程的时候只以书本为主，对社区缺乏足够的理解，更是缺乏实务指导的经历。老师本人对社区都没有充分的理解，不清楚当前社区的主要工作及管理形式，就不能让学生很好地理解这门课，更不能对学生进展实务操作的指导。假设不勤于进入社区，理解社区，那么该课程也仅仅是为了应付考试而已，为了修得学分，对理论技能

6、帮助不大，与应用型人才培养的形式相悖。三在考评方式上，重分数，轻才能目前，我院校?社区工作?课程的开设，其培养目的已经明确，但在实际的教学过程中，那么截然不同。首先，按照安顺学院教务处规定，课程的考核形式一般是期末考试占70%，其他如出勤、作业、提问等平时成绩占30%，考核的结果主要是以期末考核为主。因此，局部老师侧重理论知识的灌输，轻视学生实际技能的操作。其次，社区工作这门课程的才能培养目的不明确，不够详细。再次，基于以期末卷面成绩为主的传统考核方式，学生已经磨练出应付期末考试的技巧，只要期末死记硬背相关的知识就行，抱着上课听与不听都无所谓的态度。即便学生在课堂教授的过程中积极参与互动，对于

7、所教授的内容也仅仅停留在记忆知识的层面，学生无法合理地运用知识，也不能在适当的时机巧妙地运用它们。三、应用型人才培养形式下，?社区工作?课程教学改革的讨论按照当前学院开设的?社区工作?课程现状和之前笔者的两年基层工作经历，笔者认为，在?社区工作?教学改革中，应以知识为中心，构建合理的课程内容体系；优化教学内容与方法，力求贴切社区工作实际本文由论文联盟.Ll.搜集整理情况；以科学考核评价体系，引导学生才能的培养。一以知识为中心，构建合理的课程内容体系根据公共事业管理专业的培养目的，即培养德、智、体、美全面开展，具有现代管理理论与公共经济理论及其技术与方法，具备较强的组织、协调、沟通和筹划才能；能

8、效劳地方经济社会开展需要的高级应用人才。要求在课程体系的建立中既要表达知识的培养，又要表达才能的培养，从而形成以知识为中心，以课程体系为主线的才能培养形式，主要表达为根据专业培养目的，制定教学大纲。教学大纲的制定应表达知识的集中性，应以知识为中心。而这种集中性不是单一一门课程知识的集中，应是多门课程的集中，比方公共事业管理专业第二学期开设的?社会学?、第三学期开场的?社区工作?和第四学期开场的?社区管理实务?，这三门课程知识点都比拟集中，且局部内容重复。公共事业管理专业教研室可以试着把这三门课程所涉及到的知识点重新梳理，形成一个知识体系，根据知识体系分别设计三个学期的教学大纲，根据教学大纲设计

9、教学内容，做到不重不漏的知识体系。二优化教学内容，力求贴切社区工作实际情况基于才能培养的应用性课程要求知识和才能的共同培养，需要对教学内容与方法进展重新设计与组合1，为了防止授课内容与实际相脱节，应从以下两个方面做起：1.教授课程的内容，应结合我国社区工作的实际情况。目前我国高校社区工作课程授课过程中，任课老师侧重讲西方社区工作的实务理论与方法，无视了我国社区工作的实际情况，导致授课内容的偏离，与我国社区工作的实际情况不相符。其原因主要在两方面，一是社区工作在我国兴起时间较晚，工作的实务理论不成熟，没有形成理论体系供任课老师参考；二是任课老师未深化社区，对社区只能是一知半解，不理解社区的实际工

10、作情况，授课内容过度依赖教材，过度依赖西方国家的理论，所学的知识最后只能是纸上谈兵，无法指导学生的理论。2.将理论教学和理论教学充分整合，形成有效衔接，并辅之以明确的工程任务，通过老师指导，学生参与，真正做到从课堂中获得灵感，从理论中掌握知识学以致用2。因此，鉴于专业性质与课程的结合度比拟高，在实际的教学过程中，可邀请有经历的社区工作者进展专题讲座或采取专业见习或产学研合作基地的形式培养和锻炼学生的实际操作才能。三以才能培养为导向，建立科学的考核评价体系学生成绩考核与评定是学生成长的指挥棒，人才的培养应利用好这根指挥棒，鼓励有创新思维的人才脱颖而出3。在应用型人才培养形式下，社区工作的教学应该

11、重视学生的理论技能，让学生发挥想象力，充分展现思维才能，从而引导其动手才能，将才能培养贯穿于整个培养过程，主要突出才能的考核。所以在考核评价方面，应采取校内考核与校外考核相结合，突出才能考核。从学校内部考核上，应整合过程考核和结果考核，结合课堂出勤、课堂表现、课堂发言及课堂成果展示考核与期末考核相综合，力求将终端考核转变为过程考核。课外的考核，主要是通过社区所给予的评价考核，考核内容主要为学生会不会把所学到的社区知识运用到社区中区解决实际的问题、学生对实务本文由论文联盟.Ll.搜集整理操作的技能是否已经掌握、学生是否会制作一些实物物品和通过社区工作人员对学生的测评打分等方式进展考核。校内考核和校外考核权重应适中，考核的过程既表