农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议

1、农村小学老师教学设计才能调查与进步的建议摘要：调查说明，农村小学老师代写论文课堂教学设计才能在各个维度的表现不一。进步农村小学老师课堂教学设计才能应该从三方面入手：夯实根底，强化职前培养；把握关键，重视职后培训；启动源泉，关注自我开展。关键词：农村小学老师；课堂教学设计才能；现状；建议通过对山东省局部农村小学进展的分层随机抽样调查和对所有有效数据分类进展的统计处理，我们对农村小学老师课堂教学设计才能的现状得出如下认识。一、农村小学老师课堂教学设计才能现状分析教学任务的才能调查说明，农村小学老师普遍重视课程标准的钻研和对教科书本身知识构造的分析，但缺乏灵敏处理教学内容的才能，无视学生如何运用原有

2、的认知去学习新知识的思维过程。这主要表如今92%的人能把握所教学科知识系统的前后顺序和横向联络，85.2%的人能从诸多学习任务中找出关键环节和步骤，85.7%的人能把握不同层次教学目的的达标要求，92.6%的人能根据学生的知识程度把握教学重点、难点和关键，86.4%的人能确定学习任务的类型。钻研、学习课程标准时，84%的人能正确制订教学方案，74.1%的人能灵敏执行方案，70.4%的人能重新组织教材内容，但只有67.9%的人擅长汲取新信息并将其充实到教学内容中去。分析教学对象的才能老师重视学生在学习前表现出来的学习状态，但无视学习过程中的状态分析和判断；重视学生学习过程中的行为表现，但无视其行

3、为表现的根源和出现的条件；重视对教学决策活动有直接支持作用的学习者的特征，但无视学生在人际交流方面的特征。这主要表如今：92%的人擅长分析学生的测验成绩，72.2%的人擅长分析学生的学习风格和性格特征，85.2%的人能把握学生学习新内容的根底程度，83.4%的人理解学生的学习困难。但是只有42.6%的人擅长理解学生的学习环境、文化背景等状况，59.8%的人可以料想课堂上老师与学生、学生与学生的交往情况，68.5%的人可以料想到学生的特点对课堂教学设计产生的影响。在理解学生的学习环境、文化背景等状况，探究其行为表现的根源和出现的条件时，其中30.2%的人从不主动理解学生行为表现的根源和出现的条件

4、，通常只有班主任才会经常与家长、任课老师等联络。设计教学目的的才能研究发现，农村小学老师普遍重视教学目的的整体把握。这主要表如今，90.8%的人在拟定教学目的时能着眼于全体学生德、智、体几方面的整体开展，83.4%的人能确定符合学生实际和课程标准的教学目的，82.1%的人能把握课堂教学目的的层次以及各目的之间的联络，提出不同层次的教学目的，91.4%的人在落实教学目的时能为以后的教学任务做好准备。在教学目的的详细编写过程时，许多老师不擅长恰当表述课堂教学目的，只有70.2%的人用表示结果的行为动词表述教学目的，68.7%的人表述教学目的时注明在什么条件下完成任务，74.8%的人表述教学目的时使

5、用的行为主体是学生，67.9%的人表述教学目的时说明学生必须到达的标准。选择教学策略的才能调查数据说明，农村小学老师在课堂教学策略的选择上表现出较好的才能素质，他们在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。这详细表如今：有86.4%的人选择教学方法时注重学习方法的指导，85.9%的人能在课前设计好与教学目的、内容符合的板书，86.4%的人能根据教学实际采用多种教学形式，93.2%的人能设计有特色的导入语和完毕语。当然，也有25%35%的老师无视对教学内容的有效处理，课堂教学程序缺乏灵敏性，课堂教学活动设计缺乏情感性、创造性和互动性。选用教学媒体的才能问卷调查

6、显示，有90.8%的人能有效选择教学媒体。在现有条件下，可以根据教学媒体的特点、学生年龄特征和详细教学内容有效选择教学媒体的百分数分别是90.7%、85.2%和81.5%。农村小学老师教学媒体的使用才能较差，这主要表如今：只有45.7%的人可以经常运用现代教育技术，有50.6%的人能根据需要自己制作简易教具，有4.9%的人从不自己制作教具，49.7%的人只是偶然制作；分别有84.2%和62.4%的人可以在课前筹划好教学媒体呈现的时间和方式，可见他们更重视在何时运用教具，而不是在什么条件下和如何使用教具。课堂教学设计评价才能教学设计评价是对教学设计结果的评价，其评价对象是持续一定时间的课堂教学方

7、案，它包含着预测性的评价和结果性的评价。对教学过程信息测评的调查结果显示：80.3%的人可以认识到形成性评价的价值，把课堂教学反应作为评价学生的重要标准，注意通过课堂观察理解学生的课堂行为表现，但只有45.7%的人擅长观察学生是否在别处应用所学内容。访谈资料说明，有73.5%的人可以通过课堂观察学生参与教学活动时的情感状态，理解学生是否愿意继续学习，77.8%的人可以有意观察学生上课时的注意程度，79%的人擅长观察学生参与教学活动时的行为表现。对学习成就信息测评的调查结果显示：93.3%的人每节课都可以提供应学生适量的课堂测试题，79.8%的人编写的测试题与课堂教学目的规定的行为和条件相匹配，

8、87.6%的人编写的测试题可以使不同层次的学生获得不同程度的开展，89.0%的人能编写形式多样的课堂练习，及时获得反应信息，88.9%的人能根据反应信息提供应学生一定的学习材料，并不断改良教学。二、建议与对策夯实根底，强化职前培养传统师范教育目的，往往面向根底教育对师资的要求，很少考虑到农村小学的特殊要求，致使许多师范生既缺乏从事农村小学教育的思想准备，又缺少从事农村小学教育的技能和才能。这就要求农村师范学校端正办学方向，明确培养目的，真正植根于农村，立足于农村小学。老师职业素质是由德智体美全方位构成的，教学设计才能仅是老师智能构造中的一个方面。目前多数农村老师包班、跨年级教学，这就要求他们不

9、仅要具备老师的根本素质，更要具备承当多门学科教学的技能，成为一专多能的复合型人才，以适应农村小学教育教学改革和开展的需要。转贴于论文联盟.ll.长期以来，师范学校的课程构造中能直接表达“师范性、有效影响师范生教学设计才能的教育类课程一般遵守“两学三法等传统课程，这显然是不够的。为此，今后师范学校应完善课程构造，打破传统的课程门类，加开教育心理学、学习心理学、教学设计等教育分支学科。目前师范教育见习、实习一方面时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定根底的理论经历；另一方面实习通常放在学校教育的最后阶段，这种做法似乎说明“实习被认为是老师培养过程的补充，而不是此过程的根本组成局部。此外

10、，实习看上去似乎被认为是对理论的说明，而不是作为老师专业培训的主要局部和获得特殊教学技巧的手段。这种“源、“流不分，本末倒置的状况使理论游离于理论之外，跟随于理论之后，使师范生难以在身临其境的理论或经历中进步课堂教学才能。这要求师范学校要建立必要的、稳定的教学理论基地，使学生能长期融入到农村小学教学中，赋予学生理论学习的时机。同时要求师范学校的老师应是教学的多面手，理解和熟悉小学各学科的课程体系，准确把握师范和小学两套教材的内在联络，科学地找准知识交融点，把小学内容引入师范课堂中来，为学生从教超前进展准备。把握关键，重视职后培训“由于一般知识和教育知识以及教育活动的持续变革和开展，所以不大可能

11、为老师提供其终生职业生活所需的知识和技能，从职前教育、职业开场准备及职后培训看，师范教育只是“老师持续的教育过程中的第一个根本阶段，职后各种形式的继续教育应成为老师成长与开展的关键因素。农村小学老师成长的过程是一个持续开展的过程，必须通过继续教育为他们的老师生涯可持续开展打好基矗保持老师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为老师的可持续开展打好基矗与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注老师所在的学校及课堂教学理论才能的开展，因此更能激发学校和老师参与的热情，使老师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和老师的

12、实际状况和开展需要，重视老师已有的实际经历和现存缺陷，使老师培训在与本校教学工作严密结合的根底上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵敏性和多样性。启动源泉，关注自我开展结合国教科文组织在?变化中的老师作用?的报告中指出，“老师的自我教育应被看做是他们自修教育的一个重要因素。老师是具有自主选择、自我学习、自我教育才能的教育主体，没有老师的积极参与，任何教育和培训活动都不可能获得良好效果。教学理论的学习和技能的培养也应成为老师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。当我们对一些优秀老师和教育专家的成功事例进展分析时，不难发现这样一个结论：他们之所以出色，固然与他们执著的追求、高尚的师德和精

13、湛的教育艺术有关，但我们以为，更与他们有着比普通教育者更为先进的教育理念密不可分。从某种意义上讲，农村小学老师树立先进的教育教学理念比修正详细的教学设计行为更为迫切和重要。所为应帮助他们树立以下的先进的教育教学理念：(1)“终身学习的学习理念。结合国教科文组织的一项报告明确提出，终身教育或终身学习(LifelngLearning)是翻开21世纪光明之门的钥匙。人的一生就应该是不断学习和承受教育的一生，那种“培训一次、就业一生的情形正在成为历史，老师作为一个特殊的专业(职业)也毫不例外。而且，作为根底教育阶段的老师面对学习化社会，教学目的、教学内容、教学手段、教学方法等方面的革新将是经常的，教育

14、对象和资料也在不断变化，只有不断学习，与时俱进，才能跟上时代的步伐，迎接新时代的挑战。(2)“以生为本的教学理念。“为学习设计教学，这是当代教学设计理论家加涅的教学设计观，只有树立“以人为本、“以生为本的现代教学理念，才能在教学中打破传统教学观念的束缚，进展真正意义上的以学生为中心的教学设计，使整个教学过程从分析教学任务、确定教学目的、制定教学策略、选择教学媒体以及最终进展教学效果的评价，都以学生为中心，围绕着怎样有利于学生对所学知识的意义建构来进展设计。(3)系统的教学设计理念。相对于传统备课时编写的“教案加点评的教学设计而言，现代教学设计有着更加广泛而新颖的内涵，其最根本的特征是追请教学系统的整体优化。相对于一堂课的教学来说，不仅要考虑课堂中的各种要素，把课堂看作一个整体，同时要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系，详细设计时从建立目的导向目的评价目的的角度对待课堂教学设计的整体优化问题。这些具有时代精神的理念是现代教学设计的理论基矗总之，通过对农村小学老师课堂教学设计才能的调查研究，力求将其课堂教学工作的效益建立在老师工作的科学化、合理化和准确化之上，走一条内