2014教研教学反思

1、高效课堂不是学生的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。以下是一 课前准备很关键教学：在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花时间研究学生，研究。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了学习目标，掌握了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。二课堂提问应具有启发性教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂

2、效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。三不断的提高自身素质高效课堂的实施,使我深刻的认识到教师这个职业,要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中。以上就是我对高效课堂的初步探索和体会，还有很多盲点有待解决。但有一点是确定的，那就是英语老师必须当好舵手，切实打造英语高校课堂，课堂的主人应该是学生，高效课堂是实现高效学习的必经。随着课程进程的逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。然而，对于城镇的高中英语教师来说，在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象，使英语课堂教学的

3、效率大打折扣。分析原因:由于农村初中英语课堂教学条件太差，师资力量，造成学生升入高中后英语跟不上。要想真正做到双领、四效课堂，必须抓好学困生的转化工作，才能营造出良好的课堂学习氛围。对于怎么增强英语课堂效果，笔者有如下建议：1.关注学困生，加强初高中知识的衔接教新高一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课

4、堂 或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。2.利用课堂口语，提高学习学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的，从而激发出他们的学习和学习。3.加强师生互动，进行课上操练在新的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充

5、分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。4.增加课前预习和课后复习环节课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课业时，最好分成学组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧！上周中学全体教师到道口铺中学参加了区级教研活动，有幸听了老师和田秀

6、华的初二英语课。这次英语听课活动对于我来说是一次难得的学习的机会，通过这次的听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。而且还让我找到了自己和其他老师的差距。虽然这两位老师的课风格各异，水平不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找到差距和自身的缺点。下面我就来谈一下我对这两节听课的一些自身体会:第一、教师的良好业务素质是上好课的前提和保证。在这次听课中，我发现她们俩都有以下几个特点:1英语口语流利，发音标准准确，能让学生学到正确的知识；，才能保证学生对英语教学的理解和把握，才2 .利用各种形势的教学，使学生接触到的英语知识，更形象、更直观，更生动；3 .教态自然大方，表情丰富生动，在课堂上

7、能轻松营造愉泼的教学气氛，富有艺术性；4 .有扎实的英语基础知识和教学功底作为坚实后盾，使得课堂更加充实丰富。第二、新课导入很重要，巧设悬念是诀窍。俗话说，好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟诱发学生主动学习的，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常见的导入方法有很多，比如唱歌，听歌，做动作，或者是猜谜语等等。迅速引入话题。当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能达到最好。第三、举例准确是前提，贴近生活要牢记。

8、学过心理学的人都知道，直接印象往往比间接印象深刻得多。因此在讲解知识点时，适当适时地举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记知识是很必要的。举例首先要具有准确性。作为一名教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗的不同，从而使学生能够根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际，而不是中式英语。比如，2009 年奥运会开幕式歌曲我和你，英文版本翻译为you and me，这就属于语言文化上的差异性。其次要实性，贴近学生生活，对所举例子要精心选择，通过贴近学生生活的例句比较，学生能够更容易、更准确地理解和区别这两个词组的含义。三、单词不枯燥。单词是学好英

9、语的基础。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。在学习新单词时，可以让学生自己先把整个单元的单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。总之，走出去听听别人的上课感觉，学习他们的教学模式和理念，对自己的教学深有启发。“为了孩子们的一切，一切为了孩子们”，新课程标准的实施，要求继续学习运用新课程理念

10、，积极寻找、积极尝试适合自己的教学方式，让的英语课堂更有实效，让我们的孩子们更大的成功。今年是我校的课堂教学年，旨在通过对高校课堂的研讨，促进教师教学观念的转变，即由观注教师如何教到关注学生如何学，真正实现“教师为主导，以学生为主体”使“学困生动起来，中等生优起来，优等生尖起来”教学理念，从而实现教育教学水平的全面而实现我校的“四全”目标。，继虽然在国内已经有了诸如“中学”“中学”“后六中学”等通过教学实现了他的教们的名校梦，他们的经验和模式可以学习、研讨但是却不能照搬，难以，因为学环境、教学条件有很大的差别。因此须探索出适合学校的高效课堂理论和模式来。但是高效的课堂？就如同“盲人摸象”，在起

11、始阶段每一位教师心目中的“象”是什么样的，恐怕都不一样。英语是一门语言，学应遵循语言学习的基本规律。最引人注目的、最具的外语学习理论是克拉申（krashen）在 1985 年“输入假设”，即语言学习者掌握语言是不断地给他们进行可理解性输入的结果。只有给学习者以大量的可理解性的输入，才能有语言的输出。“听、说、读、写”既是对语言学习者能力的要求，也是语言学习者的学习和方法。其中“听”和“读”是语言的输入阶段，而“说”和“写”是输出阶段。因此英语课要听读领先，增加必要的大量的可理解的输入，才能保证有足够的输出。的克拉申的另一语言学习理论是“情感过滤假说”他认为情感在二语/外语学习中扮演着重要的角感

12、过滤器发挥的作用弱，说明学习者有着积极的学习态度，反之情感过滤器发挥的作用强，说明学习者有消极的学习态度。因此，决定英语课堂是否高效的主要是可理解性输入的质量及学生的学习情感、态度及。应此教师在在教学设计时，首先要考虑输入的有效性，即新知识的引入要构建在学生原有的知识基础之上，稍稍高于学生的现有知识水平，从而形成信息差（information gap）,学生愿意学习提高，这是学生学习的内动力。高效教学环节设计受教学目标影响。教学环节的设计，主要服务于教学目标。英语教学目标的确立不同教师，有不同的考虑。一些教师认为这节课学生应该掌握哪几个词、短语、句型，那些语法知识为教学目标。这是狭义的教学目标

13、。新课程标准提出了三维教学目标，即知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观。前者重视语法、语言形式的讲解，句型的操练，并通过习题来练习巩固检测学生学习效果，这种方法是典型的应试教学，而三维教学目标符合学生学习规律，知识能力目标固然重要（学生要应试），但是过程与方法要符合学生学习知识的规律（已知到未知）学生的身心特点、符合学生的情感需要，充分调动学生学习的积极性。大量语法讲解和练习导致学生学习有畏难情绪，甚至会学生厌学弃学。提不起来，而感到枯燥乏味，会导致学生小组合作探究是非常有益的课堂活动形式。在活动中通过同伴互助合作减少了学生与老师面对面的紧张和不安。探究知识的过程，以及各种成功不成功的学习

14、经验和体验是学生学习的最为宝贵的。过去有教师常抱怨学生“这点知识不知讲了多少遍，总是记不住，学不会”究其根源:教师牵着学生鼻子走，以教师的思考代替了学生的思考，学生地学和，不符合学生的学习规律。在学生“小组合作探究”模式的摸索中也存在一些困惑，教学时间和进度不容易掌握，有时担心学生没有真正思考，想不到点子上，有时又担心学生学生提出太多，在课上有限的时间难以一一解答；学生真学习还是假学习不易掌控，是不是讨论中有学生乘机聊天，说与学习无关的内容等。这就是我在我校高效课堂研讨的初始阶段的粗浅体会，不到之处，欢迎大家批评指正。让课堂 高效 起来高效？顾名思义就是用最短的时间掌握最多的知识，而这“掌握”

15、更要求学生不但要学会，更要会应用。“高效”一词，在的教学中是十分常见的，但平时对“高效”的理解比较浅显，通过学习高效课堂的四个要件，我对“高效”有了更进一步地理解与认识。都知道，英语是一门语言，而语言是一种工具，语言的学习需要的是习得，而不是讲解，语言的习得靠的是多练，少讲。为了把课堂变得更高效，每堂课坚持教师的引导、点拨不超过 15 分钟，地时间让学生练习、巩固和应用。那么，合理地驾驭课堂教学，合理地分配教师活动和学生活动，就变得尤其重要了。在原来的英语课堂中，虽然也在练，练习地是单纯的单词和句型，没有把它们放在一个适当的语境中，让学生理解和应用。而现在的课堂上，以培养学生的思维为主，让学生

16、在语境中思维。学生的思维要依托教师所提供的思维信息，而这思维信息一定是语境中的片段信息，不能是完整的。比如，在学习季节时，只给出晴天或阴天的，让学生说一说是什么季节，这时学生就可以把四个季节全部都说出来，因为四个季节里都有晴天或阴天的时候。在这个语境中，教师给学生留出了足够的空间去思考，同时学生也的确在思考过后使用着语言。在这样的教学语境中，学生不但可以轻松地学习，而且还可以用生活实际指导思维，从而使用语言。另外，高效课堂还应体现在每节课的教学目标上，教学目标是当堂要完成的任务，而不是24 小时要完成的任务。效率最高且非常有水平的教师是课前无预习，课后无作业。在的英语教学中，其实就存在这样的客观，所以这种课堂比较适合英语学科，但是能否做到这课堂的合格教师？能否驾驭这种课堂？学生能否真正地利用每节 40-45 分钟，把知识掌握得非常熟练？这一系列的就都落在了教师一个人的身上，老师充分地备学生、备、备教法、学法，学生学得轻松、愉快、主