中等职业学校课程体系建设的理论研究

1、中等职业学校课程体系建设的理论研究摘要： 深入研究课程体系中的课程结构模块化、 课程建设合作化、课程教学项目化、课程模式仿真化、课程评价多元化等特点。分析研究结果，探讨中职学校构建课程体系对学生能力培养的启示，提出可行性建议。关键词：中等职业学校；课程体系建设；职业能力培养中图分类号:G717反献标识码:A文章编号:1002-2139(2011)-20-0066-02 一、研究的意义中职教育不同于普教，它有自己特有的教育教学理念。 中职学校要将办学融入社会、 融入经济、融入市场，真正做到“企业需要什么，我们就教什么”，“企业需要什么样的人才， 我们就培养什么样的人才”。 当前我国的就业形势十分

2、严峻，人才竞争日趋激烈，在最新的企业用工调查中显示，72.7%企业对中职毕业生职业能力的满意度不够，普遍认为：学生基础应用能力差， 动手实践能力差和创新意识薄弱。 并且认为有必要在职教期间进一步加强对学生职业能力的培养， 针对企业实际调整学校课程设置。 由此我们可以看到， 中职学生职业能力不足和未来职场需求的产生了严重的供求矛盾。 这就要求我们要从中国的国情出发， 立足于职教课程的现状， 着眼于世界经济对人才知识结构、 能力结构的要求，构建一个适应社会发展需求的课程体系。 2010 年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)中的强调指出“为适应经济社会发展和科技进步的要求，

3、推进课程改革”“促使职业教育规模、 专业设置与经济社会发展需求相适应”。 温家宝总理也在 百年大计， 教育为本 中指出“现在我们要注意的是职业教育学科的设置，需要和社会需求相吻合，因为它是面向整个社会的，所以又应该和社会发展相协调”。在中等职业教育改革创新行动计划中，对中职学校专业与课程体系改革创新计划提出开展中职学校专业规范化建设、 开展面向区域产业的专业改革试点、 推进中职学校课程改革、推进中职学校教材创新。 由此可见职业教育课程改革、 课程建设是今后教育工作的重要方向。二、研究目标1、按照教育与产业、学校与企业、 专业设置与职业岗位相对接的原则， 引导地方和学校根据区域产业需求， 优化专

4、业结构和布局， 建立中等职业学校人才需求预测与专业设置动态调整机制， 促进专业建设规范化和信息化， 形成合理的课程体系。2、紧贴国家经济社会发展需求，结合产业发展实际，加强专业建设，规范专业设置管理，探索课程改革，创新教材建设，实现职业教育人才培养与产业，特别是区域产业的紧密对接。3、以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标， 探讨职业学校课程体系的建设与学生职业能力的关系， 促使各职业学校关注课程体系对学生的个性发展和职业能力的培养， 从而改善教学现状， 促进教学活动内容质量的提高， 为学生就业打下坚实基础， 同时希望研究结果能够在中等职业学校同类专业中推广应用。三、研究内容构建特色有效、

5、实用的中职人才培养课程体系： （一）以实用和够用为原则，建立跨越“学科本位”和“能力本位”的新型课程体系。 在课程计划方案中体现专业定向结构，积极贯彻“素质为本、能力为主、需要为准、够用为度”的原则， 打破传统的学科体系， 改革教学内容和方法， 按知识、能力、素质结构要求重新整合教学内容和体系。 （二）以职业能力培养为中心， 建立与企业密切合作的现代化实训基地。 建设与中职创新课程体系相匹配， 便于理论应用、 案例演练和生产线模拟的现代化教学设施， 帮助学生在学习过程中提高创新和实践能力， 提高学生社会实践能力，走产学一体的道路。 （三）实现构建课程体系的“五化”框架。 1、课程结构模块化着眼

6、于培养“职业通用能力、职业核心能力、职业拓展能力”。设置“基本素质模块+专业模块+订单模块+实践模块”等四大模块。2、课程建设合作化。根据社会经济发展需求与企业进行合作， 让企业参与学校专业设置、 课程研发和教学评价等关键环节， 实现学生专业技能与企业岗位的对接。 校企合作培养学生的主人翁责任感和敬业精神，提高学生的动手能力。 3、课程教学项目化专业教师改变传统教学方式，把项目任务带进课堂，这种“任务”强调目标性和教学情境的创建。 教师通过做过的项目案例来来剖析，讲授知识点； 或者把企业工作项目直接带到课堂，引领学生共同完成， 使学生带着真实的任务在探索中学习。 在这个过程使学生逐步形成一个感

7、知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、 勇于开拓进取的自学能力。此外，我们也可以通过校企合作的方式，通过真实的项目任务，生产商品，达到“产学一体”。4、课程模式仿真化在实训教学中采用“仿真模拟”课堂教学模式， 在一定情景模拟下， 用真实的业务岗位职责以及岗位之间的业务流程来完成教育教学。 教学手段改由“黑板+粉笔”向现代教育技术手段转换; 教学场所由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能一体化时仿真职场，即兼有理论教学、小组讨论，也有实验验证和实际操作。5、课程评价多元化扩大课程评价的对象，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还有合作企业。根据

8、评价主体的不同，分为师生我评价和外来评价（包括用人企业） 。根据评价手段的不同， 分为量性评价（ 以考试和考核成绩为标准） 和质性评价（以德育和职业素质为标准）。 （四）建立培养就业指导下的学生职业能力为中心的教学体系教学内容的改革和课程体系的改革是人才模式改革的重点。 对于中职院校， 课程体系的合理构建决定教学方法、 教学手段的改革方向， 建立以培养学生职业能力为中心的教学体系至关重要。四、创新之处（一）突破了原有的着重学科建设，强调理论体系的“学科本位”观念， 也避免了职业教育片面针对职业技 术、 单纯强调能力培养的“能力本位”思想， 在课程计划方案中体现专业定向结构， 积极贯彻“素质为本

9、、 能力为主、 需要为准”的原则，打破传统的学科体系，改革教学内容和方法，按知识、能力、素质结构要求重新整合教学内容和体系，提出设置“基本素质模块+专业模块 +订单模块+实践模块”四大课程模块，以构建技能型人才合理的知识结构和智能结构。 （二）在“校企合作，工学结合”的人才培养模式下， 根据社会经济发展需求与企业进行深度合作， 我们主张在行业企业的指导帮助下，建设与中职创新课程体系相匹配，便于理论应用、案例演练和生产线模拟的现代化教学设施，并且在课题研究中提出：企业参与学校专业设置和课程研发， 并提出“双元评价”的教学评价形式， 以此来实现学生专业技能与企业岗位的对接。 帮助学生在学习过程中提高创新和实践能力， 提高学生社会实践能力， 走好“产学一体”的道路。 （三）以提升学生综合能力和核心技能为目标，结合各专业领域职业岗位（群）和职业资格标准，根据产业发展规划和企业用人需要，提出创建基于工作过程的课