论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考

1、论高职院校大学生心理安康教育课程改革的考虑摘要：随着高职院校改革的深化与开展，各专业课程的改革都在朝着适应工学结合人才培养形势的方向改革，强调理论与理论相结合，而作为公共课的大学生心理安康教育课程，课程的改革陷入了“瓶颈。本文分析目前该课程的现状，并对其课改作讨论性考虑。关键词：高职院校心理教育课程改革0引言当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养形式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与理论的最大结合，增强学生运用专业知识在行业理论中的操作才能。而心理安康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学形式，没有

2、表达理论与理论相结合的特点，与新形势下人才培养形式不符，因此，该课程的改革势在必行。1高职院校学生心理安康教育课程面临的新问题一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。但心理安康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，老师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有本质性区别，并没有表达高职院校培养人才的特点，没有到达理论与理论完美结合的效果。1.1高职心理安康课程老师“舞台缺失。在高职院校的心理安康教育课程老师多数是“双师型两肩挑的老师，即既要担任心理安康理论的教学，又要在理论中指导学生增强学生心理素质。但是，当前在高职院校中，心理安康教育课属于公共

3、课，心理安康教育课程不象其它专业课的老师，既可以给学生进展理论讲授，又可以在学生专业理论中进展技术知识指导，心理安康教育课程仍然只是从理论层面对学生进展心理知识教育。因此，其没有发挥“双师的作用，纯理论讲授的教育教学没有表达出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生将来竞争的砝码。1.2高职心理安康教育课程理论创新缺乏。我们不可否认高职院校的心理安康教育课程对学生也有日常理论指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心安康的大学生尽一份力量。试想一下，这些日常的心理安康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框

4、架，没有表达高职院校心理安康教育课程用理论指导学生理论的创新性。1.3高职心理安康教育课程对课改研究缺乏。虽然有个别老师对高职院校心理安康教育课程进展研究，研究成果也表达了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进展研究，而对课程的改革的整体性考虑不强，没有深化考虑这门课程改革根本性方向的问题。在高职院校中，老师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。1.4课程设置及内容与人才培养要求不符。假如参照专业课程情况来设置高职院校的心理安康教育课程，应表达理论在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。而日前高职院校心理安康教育课程多是讲授

5、理论，缺少了理论的环节，没有鲜明的人才培养特征。再者，课程内容也多为心理根底知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于理论，解决理论问题，或者说增强就业、创业和开展的砝码。可以说，高职院校的心理安康教育课程还停留在传统的教育教学形式中，与其它专业课程相比，没有鲜明表达高职院校人才培养的特点。2高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点综合以上高职院校心理安康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。2.1高职心理安康教育课程的出路问题。在高职院校中，专业老师既可上理论课，又可以在理论中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型老师

6、，在倡导“双肩挑的高职院校中有着广阔的开展天地。而同为“双师型的心理安康教育课程，如何解决其“双肩挑中对学生理论指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台，发挥其探究理论应用于理论的作用，这是解决高职心理安康教育课程出路、课程改革的根本问题。2.2高职心理安康教育课程内容的问题。如今所用心理安康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与开展有很强的指导意义？即对心理安康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。2.3高职心理老师的素质问题。目前高职院校心理安康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培

7、养的要求，假如进展课改，课程的内容改变了，对他们的知识构造需要哪些调整和进步？3高职院校学生心理安康教育课程改革的考虑针对心理安康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：3.1心理安康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。在高职院校里，心理安康教育课程教除了开展日常心理安康常识教育外，应分门别类深化研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进展研究，以进步毕业生行业或岗位的适应性。如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理安康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应

8、该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察人的情况下更好处理工作，使自身获得生存与开展。3.2精心编写行业心理安康教育课程教材。如今高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理安康教育的根底知识，协及到行业心理方面的内容很少。从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。因此，学校要组织相关人员，在深化研究与各个专业相关行业心理的根底上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。3.3加强行业心理师资力量。一方面可派学校老师深化行业调查，理解掌握行业心理的相关情况，积累老师

9、行业心理知识的厚度。二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深化行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。三是聘请行业中懂心理学的人士作外聘老师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。四是鼓励行业人士与校内心理老师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。3.4专业行业心理课设为专业必修课。假如确定了专业心理课程，可从一般理论的心理安康教育公选课别离出来，作为学生必修的一门专业课。学生除了可选修一般常识理论为主的心理安康教育课程外，还必须拿到专业行业心理安康教育课程的学分。而在授课方式可以更加灵敏动，以应适应工学人才培养。心理安康教育课程老师定期不定期深化实习、实训学生相对集中的单位，对学生开展心理安康课教育、进展个体心理辅导等，实行送知识到行业，表达高职院校人才培养的特点。总的来说，高职院校必须加大力度改革心理安康教育课程，把高职院校学生行业心理教育纳入教育教学的重点，让学生理解一些行业心理知识，增强行