内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

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2、情绪过 程和意志活动三个方面。4、个性心理特征：气质、性格、能力。5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建 立世界上第一个心理学实验室，她被称为“心理 学之父”。6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。7、行为主义心理学：19，美国心理学家华生 发表了一个行为主义者眼中的心理学，宣告 了行为主义的诞生，其研究路线能够用“刺激- 反应”（S-R）公式来表示，这是早期的行为主义， 也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物 是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。8、格式塔式心理学（完形心理学）：韦特海默、 考夫卡、苛勒。9、精神分析学说是由奥地利精

3、神病医生弗洛 伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为 的分析和动机、无意识现象的研究。她提出了由 本我、自我、超我组成的人格结构模型。10、认知心理学：1967年，奈赛尔认知心 理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标 志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归 纳二1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发 生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指 发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的， 而是系统、有组织的。=12、心理发展不但包括新的心理与行为特点和 能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包 括已有特点与能力的衰退或消失。3、心理发展的内容主要

4、包括认知过程发展与 社会性发展两个方面。思维的发展是个体认知发 展的最主要的一个方面。4、认知发展学派以皮亚杰为代表，她认为心 理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的 基本过程是同化、顺应和平衡。5、个体毕生发展能够把人的一生的发展历程 划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青 少年期和成年期。6、中国发展心理学界一般把青少年期界定为 十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为 成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心 理学家认为青年期是从一二岁到二一二岁 这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。7、皮亚杰认为个体的认知发展能够分为四个 阶段：感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-6)、

5、 具体运算阶段(6-11)、形式运算阶段(11岁以 上)。8、佩里认知发展三段论：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。9、歌德曼总结了青少年时期友谊关系的六大 发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向 的支持、社会比较、亲密。10、多数大学生把诚实坦率和品德高尚作为择 友的首要标准，而把性格爱好作为择偶的首要标 准。内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归 纳三1、气质是个体内在的、不依活动的目的和内 容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征。 气质本身无好坏之分。2、气质可分为:胆汁质（张飞）、多血质（叶青）、 黏液质（林冲）、抑郁质。3、大学生的气质教育：教育学生认识和控制 自己的气质;根

6、据不同的气质类型，因势利导， 采取适当的教育方法;气质与职业指导;根据临 床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要 发生者。4、性格是指一个人对待现实的态度和行为方 式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格 有好坏之分。5、大学生的性格类型差异：外倾性格多于内 倾性格;独立型多于顺从型。6、心理学中所说的能力，是指个体顺利完成 某项活动的个性心理特征。7、大学生应该具有以下能力：自学能力、表 示能力、操作能力、适应能力、创造能力。8、美国心理学家斯滕伯格提出人类智力的三 元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论， 分别是情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。 经验亚理论表明一个人在完成新颖的

7、任务、处理 新的情况和自动对信息进行加工时，行为表现不 同，则智力高低不同。她还把智力成分分为元成 分、执行成分和知识获得成分。9、比率智商IQ=智力年龄/实际年龄X100离 差智商 IQ=100+15X (X-X0)/s10、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 其心理要素包括认知、情感和意动三方面。11、认知风格中的知觉风格各分为场独立型和 场依存型两种，场独立型往往倾向于以内在内在 参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自 己独立的标准觉察、判断事物。场依存性则较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环 境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基 本要素或组成部分。内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归 纳四1、教师角色的形成一般经历以下三个阶段： 角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。2、教师成长与发展的最高目标是专家型教师。 与专家型教师比较，专家型教师主要有以下三方 面的特征：具有丰富而有效的专门知识;能够高 效率地解决教学领域内的问题;创造性的洞察 力。3、大学生学习的特点：学习方式的多样性自 学;学习过程的阶段性;学习内容的特殊性（学习 内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性）； 学习