(新教材)必修2基因的表达单元教学设计

1、 单元教学设计单元（或主题）名称|第4章基因的表达1单元（或主题）教学设计说明：本章从分子水平阐述了遗传物质在生物体内是如何起作用的，内容安排上以遗传信息的传递、表达及性状表现为主线旨在帮助学生理解遗传的本质。本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。基于“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的概念，科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。认同生命是物质、能量和信息的统

2、一体，同时为后续章节的学习奠定基础。2单元（或主题）学习目标与重点难点：目标：1内容目标，概念遗传信息控制生物性状，并代代相传。亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成,细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。2学业目标，结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征,以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息（生命观念、科学思维）。重点：1遗传信息的转录和翻译的过程。2.中心法则。3基因、蛋白质与性状的关系。难点：1遗传信息的翻译

3、过程。2基因、蛋白质与性状的关系。单元（或主题）整体教学思路:1*1转至Wil控制蛋项的站构*投觇IS桂存用i-产物母阳指手墨门喷的右成連传恆息恃連方向采用“总一分一总”的思路组织教学，设计运用好教材中的问题串，层层深入地解决中心问题，使教学活动能够顺利推进。第一课时：遗传信息的转录第二课时：遗传信息的翻译，中心法则的提出及其发展第三课时：基因对性状的控制，基因的选择性表达与细胞分化的关系第四课时：表观遗传，基因、蛋白质与性状的关系第1课时教学设计课题遗传信息的转录课型新授课口章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口教学内容分析学习者分析通过初、高中生物课学习，学生

4、已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。旦是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因一蛋白质一性状”这三者关系的整体认识。学习目标确定通过比较DNA和RNA的结构，归纳RNA适于作DNA的信使的条件。通过分析、归纳教材中的图文资料,概述遗传信息的转录过程。学习重点难点通过分析、归纳教材中的图文资料,概述遗传信息的转录过程。学习评价设计练习册课时作业和教材“练习与应用”6.学习活动设计1教师活动1学生活动环节一：导入11教师活动111学生活动11播放2分钟侏罗纪公园电

5、影。|观看；提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的|1讨论，回答11活动意图说明：111ii环节二：为什么RNA适于做DNA的信使？i|教师活动2|学生活动2提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？|阅读课本P62-譚|!问题情境：|容解决相关问题。|1.真核生物DNA主要存在于哪？|思考并回答相关|2.蛋白质合成场所是哪？|问题。|3位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成阅读课文，解决相i呢？1|关问题。|问题1：科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？1111111汀问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？L问题一3：这种物质有几种，它们结构是怎样的

6、又有什么功能?活动意图说明通过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。学生活动3阅读课文，解决相关问题。观看动画。|教师活动3讲述图解、课件动画配合:I扎喘合阳/nH第丫自字阴I汗庶订虬结汎舟凰和I啲一带弗&札卜崛罰对!射线亂MlID利九慎帀斛氓厚3S埶讥为此呀咼料岐仆帮討誡粘甘ft：环节三：解读2NA遗传信息的过程一.L-I提示：|l.DNA-mRNA如何转录，特点是什么？|2转录的单位是什么？3.转录与复制过程有何异同？活动意图说明：自主学习，培养自学能力。结合图解、课件动画，理解转录过程。|环节四：检测反馈!1教师活动411学生活动4布置任务。11交流答案,汇报自任务1:DNA条单链的

7、碱基序列是5-ACGGATCTA-3写出与它互补的|1己对任务的认识，1另一条单链的碱基序列；写出以它作为模板转录出的mRNA的碱基序i111修正认识的偏差，1i列。i11i纠正答案中的错1任务2:提出验证RNA是信使的实验思路iL误。-活动意图说明：检测学生对概念的理解,并引导学生利用已有知识分析和.解.决问题I7.板书设计第一课时遗传信息的转录一、RNA|1.RNA的结构特点RNA和DNA的异同点RNA的种类二、转录11.场所I!2.条件（4个）:3.遵循的原则!4.结果作业与拓展学习设计：完成课本练习与练习册课时作业特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）：启发式教学

8、、问题式教学和探究式教学相结合10.教学反思与改进教学设计了中心问题和子问题，并通过教学中的对话，指导学生对于事实性材料进行思维加工，从而发展学生的科学思维。例如，在比较DNA复制与RNA转录的异同等活动中，训练学生比较、分析、归纳、概括等科学思维方法。書威的过松不足之处：不能做到面向全体学生进行有效的设问。如何让全体同学都动起来，如何以课题遗传信息的转录课型新授课口章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口1教学内容分析不同的方式呈现内容，如何调动学生的积极性与主动与主动性，是值得我去深入思考的内容。第2课时教学设计I2学习者分析通过初、高中生物课学习，学生已经初步

9、形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因一蛋白质一性状”这三者关系的整体认识。学习目标确定（1）通过分析、归纳教材中的图文资料，概述遗传信息的翻译。（2）运用数学方法，分析DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。（3）基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，阐明生物界的统一性，认同当今生物可能有着共同的起源，初步形成生物进化观。（4）通过了解中心法则的提出和修正过程，认同科学是不断发展的，形成生命是物质、能量

10、和信息的统一体的生命观念。学习重点难点通过分析、归纳教材中的图文资料，概述遗传信息的翻译。运用数学方法,分析DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。学习评价设计练习册课时作业和教材“练习与应用”6.学习活动设计教师活动.学生活动|环节一:导入-一.一一-一-一-一一教师活动1mRNA的信息如何用于合成蛋白质？|学生活动1讨论，回答活动意图说明:环节二：碱基与氨基酸之间的对应关系|教师活动2|学生活动2|提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨|阅读课文，解决相基酸有21种，它们之间如何对应呢？|关问题。!1学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概

11、念。乜.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。.L一活动意图说明:通过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣二环节三：tRNA以及与氨基酸之间的对应关系i教师活动3提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所|核糖体的呢？|1再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反:馈。2.密码子与反密码子的关系。活动意图说明通过提问，让学生自主学习，得出忑N-与氨基酸jL的对应关系，了解密码子与反密码子的概念。.一-!_环节四：翻译_|教师活动4|指导学生结合以下问题阅读教材图47及相关内容并概述翻译过程。|mRNA上的什么信息决定翻译的起始和终止？|根

12、据遗传密码的阅读方式分析，图中mRNA上共有几个密码子？|翻译合成的肽链的氨基酸序列是怎样的？提供核糖体、tRNA、氨基酸、mRNA的模型，组织学生以小组为单位模拟翻译过程。子问题3:翻译合成的肽链能直接承担相应的生物学功能吗?学生活动3阅读课文，解决相关问题。学生活动4小组成员分工合作，模拟翻译过程,加深对翻译概念的理解。结合已有的相关知识，分析得出。引导学生联系已有的蛋白质的结构和功能的知识,分析得出具有生丨物学功能的蛋白质，一首先需要形成特定的空间结.构的.结论。L一一活动意图说明学生实际操作、亲身体验,突破难点，引导学生运用所学的知识与观点分析和解决一问题。环节五：了解中心法则的提出和

13、修正过程教师活动5提出问题:你能从信息传递的角度，用流程图总结遗传信息传递的一般规律吗？学生活动5阅读、分析、讨论和交流提供资料：1965年,科学家在某种RNA病毒中发现了RNA复制酶,RNA复制酶能催化RNA的复制。1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现了逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。你认为这些资料是否推翻了克里克提出的中心法则?组织学生讨论和交流。活动意图说明：利用图表总结所学内容。认同科学是不断发展的，科学概念也是随研究!的深入在不断更新或修正的，进而理解科学本质。1r环节六：总结提升一一一一一一一一一教师活动6一一一一一一一r学生活动6|提出问题：|讨论和交流。|（1）生

14、物体从亲代继承的是物质、能量还是信息？I（2）遗传信息的传递需要哪些条件？丨归纳总结：生物|1（3）怎样理解生命与物质、能量、信息三者之间的关系？|体从亲代继承的是|携带遗传信息成生|总结:生物体从亲代继承的主要不是物质，也不是能量，而是信息一i命是物质；遗传i|世代相传、通过漫长的进化过程形成的遗传程序,生物体的生长、丨信息的传递需要原|发育、代谢、生殖等都是在这套遗传程序（即遗传信息）的控制下进|料和酶等物质条|行的。|件，还需要ATP提|TOC o 1-5 h z供能量；生命是|物质、能量和信息I的统一体。活动意图说明：帮助学生形的生命观念生命是物质能量和信息的统一体。深刻理解生命的本质

15、。_!7.板书设计-第二课时遗传信息的翻译|一、氨基酸与碱基的对应关系|二、密码子反密码子|I三、翻译蛋白质的过程IIIi1.场所12条件（5个）|i3.遵循的原则Ii4.结果5.概念I四、中心法则作业与拓展学习设计:完成课本练习与练习册课时作业特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）：启发式教学、问题式教学和模拟教学相结合教学反思与改进教学设计了中心问题和子问题，并通过教学中的对话，指导学生对于事实性材料进行思维加工，从而发展学生的科学思维。例如，从中心法则的发展历程中，培养学生学会质疑、重证据、讲逻辑的科学思维。不足之处：在分子水平探讨生命的活动规律，相关内容都比较抽象

16、，除了充分利用好教材的图文资料，开展模拟活动教学，没有利用信息技术让微观抽象的内容可视化。第3课时教学设计课题遗传信息的转录课型新授课Q章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口1教学内容分析aijE分北选挥性基因一表达一罢口呢I控忑观遗传结掏逼白碍蛰性狀、应制L井非简单的一一对应关慕一|2学习者分析通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。旦是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因一蛋白质一性状”这三者关系的整

17、体认识。学习目标确定通过分析基因表达产物蛋白质与生物性状的关系的实例，认识到生物的性状主要通过蛋白质来表现。（科学思维）了解基因的选择性表达与细胞分化的关系。学习重点难点重点：基因表达产物与性状的关系基因的选择性表达与细胞分化的关系难点：基因表达产物与性状的关系学习评价设计练习册课时作业和教材“练习与应用”6.学.习活动设计教师活动1学生活动|.环节一：导入.教师活动11111学生活动ii11展示“问题探讨”中的问题，提示学生联系有丝分裂的知1111阅读材料，联系知识，讨1识，组织讨论。1论，回答。ii活动意图说明：i环节二：阐明基因表达产物与性状的关系ii教师活动211学生活动2提出问题：基

18、因控制生物体的性状,基因又指导蛋白质的合成，11阅读资料，结合基因指导1那么基因、蛋白质与性状之间是什么关系呢？i11i蛋白质的合成、酶在细胞i11:提供事实：皱粒豌豆的形成机制是淀粉分支酶异常；人的白化1:代谢中的作用等知识，分;i症状形成的原因是缺少酪氨酸酶。1析、概括基因通过控制酶1i组织讨论。|1的合成来控制代谢过程，111.结合遗传信息的流向，引导学生分析酶活性降低|进而控制生物体的性状。1（或酶缺乏）的原因。|1并用流程图表述：基因一1|2.学生回忆酶在细胞代谢中的作用，分析酶活性降低（或酶缺|酶f细胞1乏）会产生什么结果。代谢f性状。3用文字和箭头总结基因、酶与性状之间的关系。阅

19、读资料，小组讨论。1提供事实：囊性纤维化的症状及形成的原因；镰状细胞贫血的|1分析、概括:共同点是11症状及形成的原因。I1基因结构改变导致所指1!组织讨论。I导合成的蛋白质结构异！这两种疾病形成的原因有什么共同点？2用流程图表述基因、基因表达产物与性状之间的关系。指导学生再抽象、概括:基因、基因表达产物（蛋白质）与性状之间的关系。常,直接影响生物体的性状。并用流程图表述:基因一蛋白质的结构一性状抽象、概括:基因通过控制其表达产物直接或间接地控制生物体的性状。|活动意图说明：以问题驱动学生应用所学知识，通过分析与综合抽象概括生物学事实共L同.的本质特征，.同时学会利用图文等形式進确地描述生物学

20、现象和概念。环节三阐明基因的选择性表达与细胞分花的关系学生活动3|阅读课文，解决相关问|题。|概括细胞分化的本质是:基因的选择性表达。卵帶白基因、斥垂白基凹，fpit白mRNA珠蛋白議岛素mRNA+一4-+.除岛如葩+教师活动3分析不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果这3种细胞中合成的蛋白质种类有什么差别？3种细胞中合成的蛋白质都是该细胞中的特异性蛋白质。3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA,这一事实说明了什么？活动意图说明：培养学生分析问题进行推理判断的能力。一环节四小结布置作业一十学生活动4分析基因表达的各个步骤,原则上都是可以

21、调控的。利用多种渠道搜集相关信息，鉴别、选择、利用和分享信息。教师活动4提出问题:基因的选择性表达导致性状的差异。那么，基因表达与否以及表达水平的高低是如何受到调控的呢？以小组为单位，搜集表观遗传的资料，撰写有趣的表观遗传现象小论文。活动意图说明：激发学生的好奇心。培养学生搜集、整理信息的能力。7.板书设计第三课时基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化&作业与拓展学习设计：完成课本练习与练习册课时作业9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）：启发式教学、问题式教学和探究式教学相结合教学反思与改进教学设计注重形成性评价，例如学生用流

22、程图概括基因、基因表达产物和性状之间的关系时，进行实时评价。布置小论文作业，学生通过网络查询资料，不仅丰富了学习资源拓展事业，还激发了主动学习的兴趣。不足之处：不能做到面向全体学生进行有效的设问。如何让全体同学都动起来，如何以不同的方式呈现内容，如何调动学生的积极性与主动与主动性，是值得我去深入思考的内容。第4课时教学设计课题遗传信息的转录课型新授课口章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口1教学内容分析间按皿性狀结构蛋白辭性狀并非简单的一一对应关系一IL与环境扶同作用的结果一2学习者分析通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基

23、本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因一蛋白质一性状”这三者关系的整体认识。学习目标确定通过分析柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传现象，概述表观遗传现象。阐明基因、环境与性状之间的复杂关系，认同生命的复杂性。学习重点难点重点：表观遗传难点：表观遗传学习评价设计练习册课时作业和教材“练习与应用”6.学习活动设计j教师活动_学生活动_|环节一:导入一一一一一|教师活務1学生活动1IIaI展示图片思考、讨论I活动意图说明:环节二：概述表观遗传现象|教师活动2!指导学生阅读课本

24、“思考讨论”，分析并填写表格的内容。Ii学生活动2阅读资料i（i）柳穿鱼花的形态结构的遗传柳穿鱼植株A柳穿鱼植株B性状表现Lcyc基因测序结果Lcyc基因表达情况检测不表达Lcyc基因甲基化检测与植株A相比，植株B的Lcyc基因高度杂交实验植株A与植株B杂交,1开两侧对称花，F2绝大部分植株开花，少部分植株开花。思考讨论和交流（2）小鼠毛色的遗传（将纯种黄色体毛小鼠与纯种黑色体毛小ii鼠杂交）子一代小鼠基因型子一代均为子一代小鼠不冋小鼠表现出黄色和黑色之间表型的一系列类型Avy基因甲基毛色越深的小鼠,基因甲基化检测化程度越1.上述资料中，柳穿鱼和小鼠性状改变的原因是什么？|2资料1中，F1的花

25、为什么与植株A的相似？在F2中为什么有些植株的花与植株B的相似？TOC o 1-5 h z3.资料1和资料2展示的遗传现象有什么共同点？这对你认|归纳共同点|识基因和性状的关系有什么启示？|概括总结|IIIIIIiiiI总结表观遗传的概念、现象。交流课前搜集的表观遗传I组织交流：有趣的表观遗传现象!资料|活动意图说明T培养学生获取信息分析和解决某些生物学问题的能力。归纳共同点。培1养学生的概括和表达能力，激发学生的学习兴趣-IL环节三:总结基因与性状之间的复杂关昱|教师活动3学生活动3|组织交流:结合“问题探讨”中水毛茛的实例及课前搜集的资|利用搜集的资料，举例|料,讨论基因与性状之间的复杂关系。|说明。|1.基因与性状的关系并不:!提升思维:你如何评价基因决定生物体的性状这观点？I是简单的一一对应的关IIII!丨玄I系02基因与基因、基因与基|因表达产物、基因与环境i|之间存在着复杂的相互作|II.III中I用