在随文小练笔中提升学生习作水平VIP

1、在随文小练笔中提升学生习作水平课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的 一项有效措施，中年级正处于作文的起步阶段，有效的练笔对提高学 生的写作能力，有着很大的帮助。因此，只要运用得当，小练笔也能 发挥大作用。一、明确练笔意义写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的 前提。因为，小练笔能激发学生写作的兴趣，小练笔能促进学生更深 入理解文本，小练笔能提高学生的写作能力。特级教师于永正老师说 过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读 教学中的一个有机组成的部分。”语文课程标准也指出：只有为 学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个

2、性 化，使学生表达出自己的主观感受。而随文小练笔能够以文本为写作 的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，符合新课标的要 求，它贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作 心理，对小学生的发展具有重要的意义。首先，内容精短的随文小练笔易于激发小学生的写作兴趣。由于 小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近 生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往 往5-10分钟内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。其次，能让学生积累写作的素材。课文，大多是文质兼美的典范 文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文 的过程中，也

3、会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的 良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。随文 小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累 丰富的素材。第三，能让学生品尝写作的成功。传统作文，一般是一单元一次, 学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为 漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时 间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功 的快乐。而随文小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时 评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，进而 对作文始终有着浓厚的兴趣。二、把握练笔时机.

4、在模仿的基础上练笔。小学生由于接触面小，知识面窄，很 难写出一些有创造性的文章，但他们可以在模仿的基础上写一段话。 例如翠鸟一文的第三段，第一句总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”， 第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜 艳。教学这段话时，我先引导学生找出哪一句话是总起句，主要讲什 么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句 作具体说明的。最后总结出构段方式一一总分式，并让学生模仿用总 分的形式进行写段训练。有的学生写了：小白兔真可爱，红红的眼睛像两颗红宝石，长长的耳朵总是向上竖着，三瓣嘴儿总是动个不停； 有的写玩具，先总与玩具的特点，精致有趣，然后从玩具的颜色

5、、形 状、玩法等方面把总起句写具体。学生有了模仿之作，不会觉得无从 下手，写起来也比较得心应手，有话可说，有内容可写。.在思维的发散点上练笔。小学生思维活跃，只要教师稍加点 拨，便可以收到很好的效果。利用学生的这一特点，阅读教学时，可 以发展学生思维的同时，引导学生练笔。如教学小木偶的故事， 我就让学生续编故事，在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？学生 编得很有趣，有的想像小木偶和小红狐打官司，有的想像小木偶做了 很多好事，有的想像小木偶再被欺负，可他有了表情，后果就不一样 了这样，既深化了课文内容，训练了思维发散性，又锻炼了表达 能力。.在情节的空白处练笔。文章的某些情节有时会有跳跃性或写

6、得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了 “空白”，而在阅读时， 又往往需要对这些地方作扩充与填补，才能获得正确而深刻的认识。 因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文 思想内容的理解，训练学生的创造想像力，又可以提高学生的表达能 力。如跨越海峡的生命桥一文，文中写道：“小钱是幸运的，几 经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”这一句话，写出了骨髓得来 的不容易，但是，文中并没有写出其中的过程，在此处安排练笔，让 学生想像辗转的过程，这样，不仅训练了学生的表达能力，而且还渗 透了思想品德教育。.结合插图练笔。语文教村各有许多的精美插图，这些插图不 仅能够帮助学生理解课文内容，而且

7、可以引导学生通过观察插图，展 开想象，补充课文中概写或一笔带过的内容。比如，教学辛弃疾的词 西江月夜行黄沙道中一词，就可以结合插图，在观察插图的基 础上，引导学生结合词句展开想象，改写词人夜行黄沙道中的情景。.在情节的延伸处练笔。课文的结尾往往给读者留下象回味的 余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如小摄影师一 文，当小男孩哭着离开高尔基家以后，他还会不会再来找高尔基呢？ 如果来了，又会是怎样的情景？这样安排练笔，使课文的情节得以延伸，提高了学生的认识能力, 深化了文章中心。三、注重练笔评价评价要有指导性。老师的评价应对学生的练笔起到指导作用。教 师要针对学生的练笔内容，明确指出不妥当

8、的地方，对症下药，给学 生一个明确的写作启示。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教 师不能简单地说“这句话不通、这是个病句”等生硬的话，因为学 生听完这样的语仍是不知该如何修改。有指导性的评价应给学生一点 思考的空间，指出修改的方向，使学生通过老师的评价，掌握写作文 的基本方法。评价要有针对性。孩子喜欢平等，喜欢同伴。孙云晓在向儿童 学习中谈到了 “儿童喜欢同龄交往”的观点。他研究后认为：儿童 与成人的价值观念、价值判定标准是不一样的。成人（包括老师和家 长）在跟他们交往时往往带有“教化、训导”的味道，而同龄之间则 没有这样大的分歧。哪些语言不够生动，哪些词欠准确，习作如何的 条理不清，如何

9、加以修改或重写教师的评价应针对学生作文中存 在的问题和不足给予具体的指正，并明确提出今后的要求，做到有的 放矢，还要注意保护学生的积极性。评价要有艺术性。评价的艺术性，首先表现在语言的贴切。学生 每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理，教师在评 价时，要多看到作文的优点，用肯定的语气给予表扬和鼓励，以激励 他们持之以恒，把成绩发扬光大。比如，“这句话写得好极了，你观 察得真仔细”。“这个词用在这儿很贴切”“你的结尾意味深长”等。 对学生作文中存在的问题和缺点，要作恰如其分的分析，并且善于从 中发现可取部分，给予肯定。例如有的作文虽然条理不够清楚，但个 别段落很精彩；有的中心不很明确，但有独到的见解；有的作文比上 次有了较大进步或有了一定进步，都应该进行鼓励。总之，要使每个 学生都感到，自己用心写的地方老师都看到了，从而体会到进步的喜 悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。批语的艺术性，其次表现在语言的幽默。德国著名学者海因雷 曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为 人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误，教师要对其进行批评 和指正，但若评价用得不恰当，常会引起相反的作用。幽默的评价语 言就可以恰到好处地解决问