一套致力于提高下一代中国人书法综合素养的教科书

1、一套致力于提高下一代中国人书法综合素养的教科书欧阳中石、叶培贵主编小学生书法教材读后感 近几十年来，中小学书法教育一直处于一种很尴尬的境地。书法课在很多地方没有得到足够的重视，课时得不到保障；书法专业师资匮乏；同时，也缺少科学系统的中小学书法教材。很多中小学书法教材表现出明显的缺憾。诸如笔法教学的“教条化”趋向，从技法单一层面学习书法，以描红为主体的枯燥学习形式等问题。近年来，随着国家文化大战略的实施，以及社会对传统文化复兴的诉求，书法进入中小学生课堂的呼声越来越高。如果要让书法课有效地进入课堂，除了体制和专业教师队伍的保障外，科学系统的书法教材则是实现这一举措的坚实基础。在这种背景下，由中国

2、出版集团教材中心开发，欧阳中石、叶培贵教授主编的小学生书法教材应运而生。书法教材由首都师范大学欧阳中石教授、叶培贵教授和北京师范大学书法学科骨干教师、北京市中小学一线书法骨干教师联合编撰，是高校教师和中小学一线教师对书法基础教育研究成果的集中呈现。书法每课除了新授知识部分为，还设置了“文字源流”、“我知道了”、“我来找找”、“我先试试”和“每日一得”板块，力图从各个维度激发学生兴趣，充分调动学生的主观能动性，科学全面的提高学生的书法综合素养。各种知识的教授也能追本溯源、深入浅出，极具趣味性和时代特点。通读该教材，各个知识点的传授和活动的创设，处处都能体现出编者的匠心、精心和爱心，笔者感知到了编

3、者为下一代打下科学全面的书法文化底子的拳拳赤子之心，。全书共23册，分为8本主教材（3-6年级）、12本练习册和3本教师用书。可以说这是一套致力于提高下一代中国人书法综合素养的教科书。笔者主要从三个方面谈谈我对主教材的认识。第一，建构系统的书法学习认知模式。近二十年来，各地的写字教材往往都停留在以名帖讲解、描红等书法技巧训练的单一维度（甚至有很多地方教材对书法技巧的讲解还存在极大的局限，还有很多误区），未能够全面的调动学生对书法的学习和体认。该教材已经构架了一个系统书法学习认知模式，这个认知模式是多层次的、立体的。书法的学习可以分为“书法技巧”和“书法文化常识”两个层面的学习。在小学阶段“书法

4、技巧”的学习是主要的，这个层面的内容是每课的主体，涵盖了基本笔画学习、独体字学习、主要偏旁学习、主要结构学习、结构法则学习和主要幅式训练等内容。“书法文化常识”则主要在“我知道了”板块渗透，包括字体介绍、书家介绍、名作介绍、书法名物制度介绍等内容。为了充分地培养学生观察能力、动手能力、思考能力和一定的探究发现能力，在教材的编写过程中，欧阳中石教授和叶培贵教授提出需要始终贯彻的三个理念。第一，让学生在生活学习中发现书法；第二，在实践中运用书法；第三，打通书法与识字教育的内在联系。这三个理念在教材中得到了充分体现。该教材通过创设各种练习题，积极引导让学生在生活学习中发现书法。在三年级第一课中“我来

5、找找”板块，题目是：“好好学习，天天向上（附图）这八个字是毛泽东主席题写的，家喻户晓，几十年来一直激励着一代又一代中小学生刻苦学习，奋发向上。我还能找出他题写的报纸名称呢。（附三个图：人民日报、光明日报和中国日报报头题字）”。学生很轻松就能判断出“人民日报”和“光明日报”的报头是毛主席题写的。三年级些学期第一课，“我来说说”板块的题目是“过春节时，我可收藏了不少贺卡和年货包装纸，上面真得有很多毛笔字呢。请大家看看吧。我还想告诉大家我最喜欢哪一件，并且为什么喜欢它。”诸如这类题目还有很多，其中以三年级最多，几乎每课书后面都有。这些题目设计的目的一方面是让学生积累知识，激发学生的兴趣。而更主要的是

6、引导学生用自己的眼睛在生活中发现书法，进而研究书法，从而觉得书法就在自己的身边，对书法又亲切感。而编者有意识地在三年级阶段多设计这种题，是希望小学生一开始接触书法时就能够建构这种意识。该教材积极引导学生在实践中用书法，这一方面可以巩固学生的学习成果，另一方面调动学生的动手能力，以提高学生的兴趣。在三年级第一学期最后一课临近春节时，就专门开设一课“我给家里写个福”，五年级还创设了制作书签的活动。“文字源流”板块则是打通书法和识字教育内在联系的主要阵地。这个板块主要集中在四五年级，每课都有设置。这个板块有两个内容。一是罗列与该课相关字或偏旁的甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、行书和楷书的典型字例。二

7、是简要解释这个字的本义和引申义。这让学生既了解了各种书体的书写特点，又深化了对该字或该偏旁内涵的了解。第二，充分挖掘书法的德育功能。对中国书法德育功能的重视不够是过去几十年写字教材的一个通病。本教材的亮点在于在各个阶段通过创设一些书法实践活动有意识地渗透德育目标，充分的挖掘书法的德育功能。本教材从两个层面践行书法的德育功能：首先，书法作为中国传统文化的瑰宝，本身就具有丰厚的内涵，有很多东西只要客观呈现就具备很强的德育作用。比如，在“我知道了”板块中的书法家简介、书法名迹简介等方面的内容就能够很好的砥砺学生的心志，培养对祖国的热爱之情。其次，以书法为载体充分的渗透德育。第三册下第二课，在雷锋纪念

8、日来临之际，“我来说说”板块就创设了这样的题“3月5日是学雷锋纪念日，我知道向雷锋同志学习（附图）是谁题写的，而且我还知道为什么把3月5日定位学雷锋纪年日”。这实际是把书法学习和德育融合在一起，借书法学习进行形象、生动、趣味性的德育渗透，这种效果是显而易见的。第三册下的第十课是“我来写个龙”，在“我知道了”板块把“跟龙有关系的节日”向学生进行了具体的介绍。四五年级的“我先试试”这一板块中，也设计了与传统节日相关的训练活动，如春节写福字和春联等等。五年级阶段还设计了书写励志成语做书签等活动。第三，三个创新点。该教材还有很多创新点，笔者选取三个印象最深刻的介绍如下。首先，教材立足于赵孟頫的墨迹本三

9、门记，打通与其他主要楷书字体的体认和学习。将墨迹本赵孟頫的三门记作为小学书法教材的范本是编者极具胆魄和见识的选择。一般的书法教材都倾向于选择欧体、颜体和柳体作为范本，这三体已经深入人心，打破人们的惯性思维需要极大的勇气。而欧体、颜体和柳体的楷书墨迹不复存在，留下来的都是他们的碑刻拓本，拓本的学习首先需要学习者进行科学的转化，要“透过刀锋看笔法”，而在这个过程中往往容易出现问题。对八九十年代的学习者来说，深入人心的“藏锋起笔”、“回锋收笔”、“笔笔中锋”等理念就是长期对碑帖拓本的误读所带来，这是很有局限的。最终会导致学习者用笔僵化。所谓“师笔不师刀”也是这个道理。用墨迹本赵孟頫的三门记做范本能够

10、很好的回避这一问题，这种选择是能体现编者学术高度的，也是创新之举。教材编写中，编者选择赵体又不拘泥于赵体，在新字的学习中以赵体为主要例子，又能灵活的拓展出来，创设出“我来比比”板块。在这一板块中把欧体、颜体、柳体、褚体、董美人墓志和张猛龙碑等楷书类比，列出这些名家名碑中的同样的字或类似的字，让学生比较笔画或结构特点。这实际是把各体学习打通，引领学生以一种开放灵活的思路学习书法。其次，基本笔画的解析有突破性的创新。基本笔画的解析一直是基础书法教材中的一个重点和难点。以往的教材主要采用笔画形态轮廓图加运笔示意图的模式。这种方式不能清晰科学的描述出基本笔画的写法。该教材的基本笔画都由欧阳中石先生亲自

11、示范书写，由编写人员摄像，让后进行连续截图。每个基本笔画至少截取其中的起笔、行笔和手笔三个图，给学生展示一个完整的运笔过程。同时，结合图片进行简单明了的文字指导。笔画形态、笔毫状态和文字讲解三位一体，科学完整的解析基本笔画的书写方式。最后，米字格观察器的使用独具匠心。基础书法教材例字和练习册的界格一般都是米字格、九宫格或回宫格。界格中的经线、纬线或斜线在帮助学生起步阶段观察字的结构，在书写过程中找准起笔、收笔的位置，有积极的作用。但长期使用界格容易让学生形成思维的惰性，注意了字表面的起笔和收笔位置，而放弃研究汉字内在的结构规律。从而使学生过于依赖界格，最终导致学生一旦丢了界格就无从下笔，不会写字。该教材所有的例子和练习册大胆使用空的界格，为了便于让起步阶段的学生观察例子结构，编者在每册教材中都配套一个透明塑料材质的米字格观察器。把所有的界格用一个观察器替代，旨在让学生养成积极观察的习惯，慢慢揣摩汉字内在的结构规律。我在通读整套教材的过程中，“越陷越深”，其乐无穷。在阅读的过程中，强烈的感受到了编者们对小学生的点