《最大的麦穗》教学反思-教案教学设计

1、最大的麦穗教学反思最大的麦穗教学反思在教学中，努力引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，比如：弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？让孩子们自主深入地探讨问题， 解决问题的念头。我想，在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝这也是一种收获。此时，学生对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。教学后，让学生联系实际说说学了这篇课文的收获。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨， 谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的却比较少，没能真正做到面向全体学生。最大的麦穗教学反思最大

2、的麦穗是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。 天游峰的扫路人告诉我们豁达的人生， 山谷中的谜底告诉我们智慧人生，而最大的麦穗 则告诉我们智慧人生。 最大的麦穗 是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理

3、的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。二、融入角色深理解文中写道： “无数株小麦摇晃着脑袋， 似乎再为他们惋惜。 ”教学时我让学生当小麦， 想想当时会对弟子们说些什么。 这些“麦穗”纷纷动脑， 七嘴八舌说开了， 都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之

4、情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。三、联系实际谈感悟对于文中最后一段揭示的道理，特别是最后一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边大学生找工作不停跳槽，却一事无成; 身 边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机大家畅所欲言， 热烈讨论交流，进一步理解了做事不能好高鹫远，追求远大理想 应脚踏实地，拥有当下，才拥有未来。四、搜集资料重积累语文的学习离不开积累，

5、学了这课，我们为世界级的哲学大 师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的 大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又 被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机 让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机 遇”的名人名言，丰富了学生的课外知识和积累。通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了很多，教育学生 应该是潜移默化的，平时的一点一滴也很重要。对于课堂的灵活 调控，以及运用评价语言等许多细节方面，我自己做的还很不到 位，有待于今后更好的学习提高。最大的麦穗教学反思上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神 来，相反却再一次地深

6、陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十 一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的 谜底哲学家的最后一课和最大的麦穗。而其中情节性最 简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一个性情 中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前 想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖” 违反现在的教育理念。所以扪心自问成功者有二：在本文的教学 中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出 课文，和缺乏应有的教学机智。成功处一：情景演绎，触发主动性。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞

7、： 意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回

8、来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。第三次： 在学生理解了不可错失良机， 要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望， 他们对于苏格拉底的感悟， 对于人生一如“走 麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为 快的感觉。有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不 问世事；有的学生则认为机遇虽然难

9、得，最大更是难求，但是完 全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗” 变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教 育的精髓！“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验 的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。成功处二：智慧碰撞，激发独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受， 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学 生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性 的体现。所以我在设计教学环节的时候， 留有多处聆听学生思想, 允许磋商的地方。其一，多媒体显示苏格

10、拉底的话，在请多位学生用自己的理 解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听了 摘麦穗要求后有什么想法。有的学生不假思索地认为简单，而有 的学生则抱怨太难。实则在这一环节学生的思想动态与独特的内 心世界、精神世界和内在感受已经袒露在教师的面前。而后提出 问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？ ”学生带着自己 的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关 章节，在明白弟子们没有成功的同时，不免对自己刚才的想法捏 了一把汗。其二，在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，教师的牵引 基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在 彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。

11、在学生不同于他人的观察、 思考的情况下稍加引导即可。比如允许学生认为弟子们的做法也 是“老实、谨慎”的体现，允许学生对苏格拉底在麦地里教学， 却没有考虑要爱护庄稼，或者会遭到农民阻拦的质疑。但是对于 特殊情况也要及时的予以正确的引导。比如有学生认为可以坐享 其成，等其他人采摘完毕讨一穗，甚至抢一穗即可，对于有此种 思想的学生就要告之“必须是亲手经过自己的劳动得来的才是真正的麦穗！ ”这比“最大的”更可贵！其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的 收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一 个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了 “无处不教育”的道理；更

12、有的从本文的理解联系了自己的生活实际， 联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。意味着教师有 更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平 等给予，而不是居高临下的施舍。失败处一：朗读体会一笔带过。在学生回答“苏格拉底的要求高吗？ ”的时候，原定打算让 学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从“大熟”、“满是”、“到初都是”等词中去理解“麦穗多” “难以取舍” 为下一步理解弟子的“犹豫”奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不 绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就 将此处的朗读体会忽略了。没能让学

13、生细细感悟，显出教学处理 上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑 在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这 不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练 点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟“为什么没有摘到最 大的麦穗”这一问题上。本来也要通过圈画词语“看看”、”用 心地挑挑捡捡”、“埋头”、“低着头”、“摇了摇头”、“又 摇”、“摘了随手扔掉”等来耐心地体会弟子的心理动 态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的 回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言 的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上 语文课一

14、定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养 学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停 留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。 在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读 课文的过程中“形无实有，无中生有，潜移默化”。失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的哲学家的最后一课的教学实录，他是创 设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开始导出课文，学完课文 后又让学生总结落聘的原因，学生能说出来，也说明他们理解课 文，懂得课文要讲述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而 我呢，虽然有名言作为学生学习的反馈，但是毕竟高腔者、引用 者居多。没能走出课本，

15、更没能高于课本。相对于苏格拉底的智 慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思 路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成 的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠 基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外, 可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感 自己教育教学能力的不足，深感愧疚！失败处三：缺乏应有的教学机智。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新 的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独 特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对 学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平 但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能 对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在 谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同 学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的智慧的引领的欣赏， 可惜我却说：“那么，老师的教学给你的印象就不深了？ ”这对 她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。在比如在小强回答问 题时出现的不良念