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文档简介
1、三峡 3请同学说一说家乡不同季节具有代表性的景物特教案示例 征,课后编一本集子家乡美;【教案目标】七、延长阅读 , 培育喜爱祖国的激情1明白一些文言学问,积存一些常见的文言实词、句 请同学说说三峡大坝竣工后景色会有什么变化?如:式;大坝建成以后,在肯定流域内水位会有所上升,“ 两岸2能用一般话正确流利、带有感情地朗读课文,学习 连山,略无阕处” 这一景观会有所变化,三峡上游会显现又本文抓住特点描写三峡自然景物的方法,体会文章整体布局 一个秀丽的千岛湖;的妙处;大坝建成以后,“ 夏水襄陵,沿溯阻绝” 的情形就不会3激发同学喜爱祖国大好河山的感情;【教案重难点】1观赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色,
2、深化作品的显现了,有大坝来掌握水量,就可以保证水道的畅通,无论 是丰水仍是枯水的季节,航运都不受影响;大坝建成以后,“ 回清倒影” 的美景就看不到了,由于意境,感受其画面美;大坝蓄水会导致污染;2抓住出色的写景段落,认真揣摩画龙点睛的词语,把握作品景物描写的特点;大坝建成之后,游客可以到达以前难以到达的山林深 处,会吓走猿猴,“ 高猿常啸,属引凄异,空谷传响,哀转【教案过程】久绝” 的景象就会消逝了;一、导入新课 问:三峡即将发生很多变化,那么,这个新的三峡和郦假如说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话,那么三峡 就是其中的一朵奇葩;它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的 波涛、耸峙的山峦,激发了古今诗
3、人画家多少情思与灵感!北魏地理学家郦道元唯恐是其中最早的一位了,今日,我们 学习选自水经注的三峡;道元笔下的三峡相比较,是不是就不美了呢?;结语:其实,它们各有各的美;远去了的,是一个古老 而神奇的巨人;走近了的,是一个现代而又更加壮美的三 峡;虽然,漂亮不会永久,但文明总要进步,当爱恋之手告 别千年的风彩,留下的照旧是永恒的赞扬;但愿同学们能多二、作者简介 学一些学问,能有机会直接参与到对三峡的建设和治理中三、朗读课文,正确把握节奏,感受作品的音韵美 去,将三峡装扮得更漂亮;1同学初读课文,对比注释,借助工具书,初步懂得 短文两篇文句;第一课时(1)读准字音:【学习目标】(2)以小组为单位,
4、解决疑难词句,老师巡察指导;学问目标2老师指导同学朗读(1)播放录音,要求同学听读,把握节奏、韵律及情1. 积存一些文言实词、虚词;2. 明白两篇短文的作者及写作背景;知人论世,便于理调;解作者丰富微妙的感情;(2)老师提示朗读需要留意的地方:3. 明白两篇短文的思想内容;自/ 三峡七百里中 自非 / 亭午夜分,不见曦月 至 4. 背诵并默写两篇短文;于/ 夏水 / 襄陵 沿/ 溯/ 阻绝 或/ 王命急宣,有时 / 朝 才能目标发白帝 其间 / 千二百里,虽 / 乘奔御风,不以疾也 就 1. 重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高同学的/ 素湍 / 绿潭,回清 / 倒影 绝 / 多生怪柏 清
5、/ 荣/ 峻/ 自学才能;茂 每至 / 晴初霜旦 故/ 渔者歌曰:“ 巴东三峡 / 巫峡 2. 懂得文章的意境和作者的思想感情,培育同学感知写长,猿鸣三声 / 泪沾裳;”景类文章中作者思想感情的才能;四、再读课文,体会文章情感 老师伴音乐范读;同学尝试朗读,请一名同学伴音乐3. 品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所 在,提高同学初步鉴赏文学作品的才能;读,同学评点;老师指点:在朗读中学习处理语速、语调、德育目标重音的方法,达到读准字音,读顺节奏,读出感情的要求;如其次节略快,读出气概;第三节读慢,读出清幽之气;第 四节略慢,读出凄美之气;五、析读课文,明白文章内容1. 学习答谢中书书,
6、感受作品中大自然的纯洁美 好,培育同学喜爱祖国河山的感情;2. 学习记承天寺夜游,感受作者喜爱生活、追求美 好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的淡定心态;1问:文章主要写了三峡的哪些景色?【教案重点】(山、水)引导同学感受作品美丽的意境,体会作品中显露的思想2请男生找出三峡山的特点,以三峡的山是 ;感情;(三峡的山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的 )【教案难点】3请女生找出三峡水的特点,以三峡的水是 ;(三峡的水是盛大的、清亮的、激荡的、凄寒的 )1. 答谢中书书画面布局的奇妙;2. 记承天寺夜游中“ 闲人” 的含义;六、探究阅读,明白抓住特点描写景物的方法;【教案过程】1这篇文章虽然既
7、写了山又写了水,但从文章写作目 第一课时的和内容来说,侧重于写什么?一、导语设计(水)同学们,或许你劳碌于繁重的学业中,无暇观赏,但当2有一个次序吗? 写山是为了写水蓄势,写水是从最主要的特点写起:三你抬头远望的一刹那,你会感到窗外的一切是那样的美好;天的晴明,地的广袤,山的挺立,树的健壮 无不让你心个时间:夏天:奔放;春冬:清幽;晴初霜旦:凄婉; 1 / 7 动神摇;今日我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性 的山水画轴,让我们一同去观赏!问题四:你能充分发挥自己的想象,并用自己的话制造 性的描画这幅画面吗?同学动笔写,并自由表述;二、介绍课题、作者/ 谢中书 /四、体悟感情本文虽短,但是六朝
8、山水小品的名作;“ 答有个词叫“ 文如其人” ,也就是说通过文章可以窥出作书” 写给谢中书的信;留意断句;明确两个“ 书” 的含 义;其次个“ 书” 即书信,古人的书信又叫“ 尺牍” 或曰“ 信札” ,是一种含有审美意味的应用性文体;多记事陈者当时写作的心情,也可以看出作者的性格,那从这篇文章 中你看出作者是个什么样的人?你从哪里看出来的?(从文章中可看出作者喜爱大自然的剧烈感情,也可看情;出他寄情山水的闲适和清高,最终一句“ 自康乐以来,未复三、整体感知,观赏美点 有能与其奇者” ,就表现了他的骄傲之感,把自己与谢公相1. 朗读 提;)(1)同学自由朗读,找出不熟悉的字词;五、想象拓展(2)
9、老师播放媒体资源中的范读视频,帮忙同学规范 1. 陶弘景向我们描画了一幅人间仙境图,其实我们每个字音和节奏;人都有自己所理想的人间仙境,你能描画一下你心目中的人山川 / 之美,古来 / 共谈,高峰 / 入云,清流 / 见底;两岸 / 石壁,五色 / 交辉;青林 / 翠竹,四时 / 俱备;晓雾 / 将歇,猿鸟 / 乱鸣;夕日 / 欲颓( tu ),沉鳞/ 竞跃;实是 / 欲界之 仙都;自 / 康乐 / 以来,未复有 / 能与( y )其奇者;间仙境吗?同学自由表达;2. 大自然是个宽阔的舞台,那么其中的一切事物可就是 演员了,他们都想在这舞台上展现自己;假如请你用生活中 的一种人来比如文中所写事
10、物,你看它们像什么人?同学说(3)同学大声朗读,品尝四字句的节奏;出自己的看法;(4)同学对比注释,懂得文句,整体感知文意,并划 例如:你看,那高峻的山峰直入云端,就是一名顶天立出疑难词句,全班解决;地的男子汉;2. 观赏美点:六、作业(1)老师引入:“ 山川之美,古来共谈” ,陶弘景也 试把本文扩写成一段写景文;描画了一幅这样清丽的山水画,他描写了那些山川美景呢?【板书预设】又是怎样描写的?请同学们小组合作,反复阅读课文,用下列句式说话:山水相映“ 我从文中 句中,读出 山川之美 颜色缤纷了 之美,作者写出了它 的特点;”晨昏变化“ 高峰入云,清流见底” ,为我们出现了山水相映之 其次课时美
11、;雄伟的山峰耸入云端,明净的溪流清亮见底;山的倒影 一、导语设计给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力;山水相伴相映,在北宋年间 , 有一位大文豪与其父、其弟合称为“ 三情味盎然;苏” ,大家想一想 , 这位大文豪是谁?对,是苏轼;他诞生“ 两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备” ,写出了 于较清寒的学问分子家庭,21 岁中进士,一生坎坷多难,几缤纷的颜色美,两岸的石壁颜色斑斓,交相辉映;青葱的林 木,翠绿的竹丛,四季长存;山青水绿当然清幽雅静,但色度遭贬;我们今日要学习的记承天寺夜游就写于他被贬 官,谪居湖北黄州之时,请同学们打开课文,我们来观赏这调单一,石壁高耸两岸,五色争辉;又有青林翠竹
12、,间杂其 篇描写月色的文章;中,就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠,自然美不胜收;二、作者介绍“ 晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃” 写出了晨 昏变化之美,早晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的 鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出老师通过媒体资源给同学介绍作者基本情形;三、整体感知,观赏美点 老师通过媒体资源给同学出现课文范读视频;让同学从水面;这是一幅多么热闹轻盈的晨景,又是一幅清静幽寂的 整体上把握课文意境;暮景;跃”(2)观赏“ 晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞1文中并未直接表达作者与张怀民的友情,但字里行问题一:我们观赏了整篇文章,作者的景物描写特别优间却可以看出
13、两个人的亲热无间;请找出相关的词语加以体会;美特别和谐,但这一句中间的“ 乱” 字,让人想到纷乱、乱 七八糟,这个字是否该换一换,比如用“ 齐” “ 共” 等等?(从文中“ 遂至承天寺” 可看出他去“ 寻张怀民” 的不 假思索;而“ 怀民亦未寝” 就显示出两个人“ 心有灵犀” ;让同学摸索回答;两个人的关系甚笃,通过“ 相与步于中庭” 表达得极为充. (“ 乱” 表现一种自由,一种活力,是一种不规章美,分;结尾句“ 但少闲人如吾两人耳” 更是直接说明白作者与通过“ 乱” 字,写出了山川的早晨万物都布满着勃勃生气的张怀民的志同道合;)景象;)2作者虽贬谪黄州,成为担任闲职的“ 闲人” ,但并问题
14、二:你觉得这一句仍有哪些字也用得特殊传神?未因此而消沉,照旧保持着旷达的胸襟;文中充分表达了这同学自由发表自己的观点;种“ 闲人” 的“ 闲情” ;作者是怎样显露出这种情感的问题三:“ 沉鳞” 指什么?这里运用了什么修辞手法?(“ 沉鳞” 指潜游在水中的鱼,运用了借代的修辞手(文中开头写迷人的月色穿窗人户,勾起了作者赏月的 乐趣,“ 欣然” 二字,写出了作者内心的欢乐和闲适的心法;)境;接下来的景物描写把人带入空明清澈、亦真亦幻、爽心2 / 7 悦目的境域,作者沉醉其中,愉悦之情溢于笔端;文章寓情 3. 研读体会本文精练生动的语言;于叙,融情于景,到处都能感受到作者乐在其中的闲情;)才能目标3
15、本文描写生动,比如贴切,写庭中所见月景时全是 用喻;请一一找出喻体,并认真体会;1反复诵读课文,对比注释,借助工具书,独立翻译 课文,逐步提高文言文阅读才能;(文中写景只用了18 个字,就制造诞生动的意境;2供应同题材的不同体裁的作品,引导同学比较阅水、藻、荇、竹、柏全是比如;先是明喻,“ 庭下如积水空 明” ,月光如水,本是人们用俗了的句子,而作者却能翻新读,培育同学比较阅读的才能;3教给同学改写的方法,引导同学对文章进行多种形意,将整座庭子注满了水;水本是无色之物,实有其物,看 式的改写;似却无,月光不正是如此吗 .“ 空明” 二字更是奇妙,用 德育目标“ 空” 去修饰一种色调,特别制胜;
16、其次句用借喻,以客代 主,干脆把庭中当作水中来比如;说“ 藻荇交横” ,给人如 临水池之感,最终以“ 盖竹柏影也” 点透真情;这样先客后本文描写了钱塘江潮的奇伟壮美,展现了自然的不凡魅 力;通过描写弄潮的民俗,展现了弄潮儿的不凡风采;学习 它,激发同学喜爱自然、赞扬自然的豪情;主,明暗交替,使人自然而然地步人了一片明亮、恬适的月【教案重点】色之中;)引导同学学习出色的场面描写和精致的结构支配,积存4文中“ 何夜无月 .何处无竹柏;” 明显与实际不相 并运用课文中描写潮水的句子;符,由于并非每夜都能见到月色,每处都有竹柏;你如何理【教案难点】解这句话的含义 . 引导同学明白南宋时的观潮活动,感悟
17、领会钱塘江大潮(月光虽非夜夜明,竹柏亦非到处有,但大自然的美 的雄壮壮丽;景却时时能觅,到处可见;只要心胸开阔,淡泊名利,无论【教案过程】到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣;作者正是 一、导语设计借“ 何夜” 、“ 何处” 句点明白这一真谛;这也正是作者能 保持乐观进取精神的缘由;同学们看过涨潮的壮丽景象吗?下面请同学们观看被前 人称为“ 壮丽天下无” 的世界第一大涌潮钱江涌潮;通四、体悟感情 过视频让同学明白钱塘江潮的壮丽景象;苏轼虽遭“ 文字狱” ,被贬到黄州,心情郁闷,但是他 没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤 独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生的
18、生 活信条;学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受 到他那淡定应对苦难的人格魅力;农历八月中旬是钱塘江潮最壮丽的时候,古往今来吸引 了不少的文人墨客前来观看;有一天迎来了宋朝的文学家周 密,我们今日就来看看周密眼中的钱塘江潮是怎样的景观;让我们走进南宋词人周密的观潮中去神游这一“ 天下之 伟观也” 的钱塘江大潮,感受周密那笔卷惊涛,墨泻江潮的我们在领悟作者情感的基础上,一起声情并茂地来朗读 杰作;课文;二、作者及文章简介 五、想象拓展 1. 通过媒体资源介绍作者周密;月在古诗里给人的感觉就是温顺多情的;要么是谦君 子,要么是窈窕淑女;要么象征着团聚;要么示意着分别,给人的感觉是一种淡淡的
19、脆弱的凉爽的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒抒 怀;请同学们也来写一段月色描写,不要直接显现写自己的心情的词语,但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心 情,或是开心的,或是郁闷的,等等,要表达“ 一切景语皆情语” ;六、板书设计观潮 教案示例【教案目标】学问目标 1积存词语,包括生字和一些常用词,如“ 方、倏 尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干” 等词语;2. 品读赏析,明白我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况;感受文章自然美与人文美相结合的特点;2. 通过媒体资源给同学简要讲解大潮背景;钱塘江大潮,古人称之为“ 壮丽天下无” ;它的形成与其独具的自然条件
20、亲密相关;其一,因江口呈喇叭形,宽处 过百里,窄处仅十里,巨潮被狭窄的江道约束,当然会形成波涛汹涌的涌潮;其二,河口有庞大拦门沙坎,潮水涌进遇 到如此巨阻,当然会掀揭天下;前浪遭阻,后浪又上,波赶波,浪叠浪,潮水就会奔腾咆哮,排山倒海般地咆哮而来;南宋的国都是临安,即现在的杭州,观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁),每年农历八月十 八日举办观潮盛典;迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少 年弄潮争标的表演;当日上到宫庭下到民间争相观看,万人 空巷,特别喧闹;三、研读懂得构思,观赏语言美,感悟自然美与人情美的特 点;1. 老师通过媒体资源给同学播放本文的范读视频;让学 生整体感受文章
21、;2. 同学在观看完视频之后,再细品文章,摸索以下问 题:(1)观潮第一句说:“ 浙江之潮,天下之伟观 也;” 这句话在文中有什么作用?3 / 7 (这一句大有横空出世之势,先声夺人揭示了描写对 象,点明白题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首万物的主宰者,宇宙的精灵,我们要有饱满的激情和昂扬的 斗志,勇于拼搏;这无疑是人格美的一大表达;句;)五、课堂小结,探究学习(2)古人说:“ 富于万篇,贫于一字;” 这说明写文 章选词炼字是多么重要;试从课文中找一些出色恰当的词我们领会了世界第一大涌潮钱江涌潮的雄奇壮美,感受了自然的特殊魅力;课下,请同学们将下面的这首诗改语,说说它们的妙处;写成一篇记叙
22、文;(“ 吞天沃日” ,动词“ 吞” “ 沃” 极有气概;“ 倏 要求同学充分发挥想像、联想,参照课文中的有关描写尔” 一词表现了水军动作神速;“ 披” “ 文” “ 持”进行改写;词的上阕写观潮,写人群涌动的盛况和潮水汹涌“ 争” “ 鼓” “ 迎” “ 上” “ 出” “ 没” “ 腾” “ 变”“ 沾” 动词蝉联而下,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美;“ 虽席地不容闲也” 的“ 也” ,是用来的气概;词的下阕写弄潮儿的表演,写他们精湛的技艺和观 潮人的感受;改写时,可以选取第一人称的视角,抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受四点来写,重点应放在潮水加强确定语气的助词,强调观
23、潮人特殊多;)“ 观和弄潮儿上面;(3)作者在观潮这篇散文中,绘声、绘色、绘六、板书设计形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象;全文的着眼点在28 观潮“ 潮” 上,立足点在“ 观” 上,作者是从哪些方面写海潮的雄壮壮丽潮” 的?水军演习的动人情形 作者从四个方面写观潮:涨潮之状,水战之威,弄潮弄潮健儿英姿观潮人众之多之技,观潮之盛;作者由远而近写“ 涨潮之状” ;“ 水战之威” 是散文出色的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习正面描写与侧面烘托相结合的情形;“ 弄潮之技” 更让观众大开眼界;“ 披发文身” 写湖心亭看雪弄潮儿的形状,“ 溯迎而上” 写弄潮儿的猛勇,“ 出没于鲸教案示例波万仞” 写弄
24、潮儿的强健;“ 腾身百变,而旗尾略不沾湿”【教案目标】写弄潮儿的绝技超凡;最能表现“ 观潮之盛” 的语句是“ 江学问目标干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途;” 作者以“ 十 余里” 的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以“ 车马1积存一些文言实词、虚词;2明白作者和写作背景;塞途” 写看客之多;以“ 虽席地不容闲也” 写观潮人拥挤之 才能目标极; 1赏析描写雪后西湖奇景的文字;(4)文章是如何将正面描写与侧面描写相结合的?2走进作者的内心世界,感受明人的生活态度; 课文前三段分别描写了钱塘江潮的气概;操练水军 德育目标的情形及吴中健儿的突出表现,这些都是正面直接描写;最 后一段就是从侧面
25、描写,观潮的人越多,越是说明钱塘江潮文中展现了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态 度,但又显露出消极避世的心情,应引导同学批判地对待,气概的壮丽,越是说明水军操练及吴中健儿的本事高强,人 历史地分析;人都想一睹为快;这样,侧面描写与正面描写相结合,对正【教案重点】面描写起了衬托的作用,使文章中心更突出,更具有表现 1深化懂得本文的写景句子;力; 2熟读背诵课文;四、拓展思维,迁移延长【教案难点】1. 为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮?1正确懂得文章意思,体会作者描画雪景的特殊手(作者在描写了浙江潮的雄壮壮丽的景象之后,又花大 法;量的笔墨来写水军演习的动人情形和吴中健儿精湛的弄潮技 2
26、懂得作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关术,使得两者相得益彰;人借水势,水借人势;人助水势,系;水助人势;这样的描写,使雄壮之上更添雄壮,壮丽之上 3懂得文中“ 独” 与“ 痴” 两字的内涵,体会它们在更添壮丽;使自然美与人文美相互融合,相互衬托,给读者 文中的作用;极其精妙的感受,在身临其境中受到美的熏陶;“ 弄潮儿向【教案过程】涛头立,手把红旗旗不湿” 作者如此着意刻画出人是自然的 一、导语设计精灵,人是自然的主宰,自然风景因有了人的活动而更加精 同学们,杭州西湖是我国闻名的旅行胜地,被誉为“ 人彩漂亮,表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神;)间天堂” ,自古以来就有很多文人墨客为它留下
27、了不少传世2. 据说近几年,有不少人因看钱江涌潮而丧命,是否说 明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗,今人就缺乏这种斗志了?今人用摩托车与大潮赛跑,在大潮 中架船张帆,仍有更多的挑战极限,战胜自然的冒险活动,佳作;关于西湖的诗句,我们耳濡目染的诗句有“ 欲把西湖 比西子,淡妆浓抹总适宜;” “ 最爱湖东行不足,绿杨阴里 白沙堤;” “ 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红;” 等等;写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的欢乐,六月西湖荷花的你能从中举例吗?5 号飞天都能表艳丽;(象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及神舟是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就明现在的我们更是具有挑战性;从中激
28、起我们的民族骄傲 感,更使我们要为中华民族的宏大复兴而努力学习;) 说明 这一环节是从情感、态度、价值观这一目标上设 计的,目的在于引导同学在感悟自然之美的同时别忘了人是春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温顺缠 绵;可见,拥有不同的情感世界就能观察不同的西湖;让我 们步入张岱的世界,一起去湖心亭看雪;二、作者及写作背景介绍4 / 7 张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明 末清初山阴人;寓居杭州;出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以 终;有陶庵梦忆、西湖梦寻等;明亡后,张岱曾参 加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,用心从事著
29、 述;他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间 显露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁;张岱曾有自题小像一文,“ 功名耶落空,富贵耶如提示:在此时此地漫游西湖,实是“ 痴人” 所为;“ 同是天际沦落人,相逢何必曾相识” ,湖中偶遇,不管是 否相识,不管对方的身份位置,只是豪爽爽快地对饮而别;这对常人而言实是难以懂得;本是故国难觅,知音难求,文章中布满着淡淡的愁绪,等到奇遇同道中人是大喜过望,豪气冲天,而转瞬就到的离别又让他喜极而悲,但想到天际 遇知音又转悲为喜;其间悲悲喜喜,起起落落,均集中于一 人身上,怎能是一个“ 痴” 字了得!梦;忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅
30、堪覆瓮;老师小结:之人耶有用没用?” 覆瓮,比如著作毫无价值,只可以作盖 酱罐用,多用为谦词;作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的叙事是本文的线索,写景是本文的重点,事因景有了亮 色,景因事有了内涵;事和景的融合正是本文最大的特色,卓然独立;而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感,三者有机结,天三、通过教案媒体资源,让同学整体感知文意;衣无缝;四、同学自读课文,借助工具书解决字词意义,重点字词共 六、问题研讨同解决(一)关于白描手法:提出重点字词:读描写雪景的句子:“ 雾凇沆砀,天与云与山与水,上大雪三日湖中人鸟声俱 绝:消逝;下一白;湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一是日更 定:完了,终止
31、;芥、舟中人两三粒而已;”余 拿一小船:撑,划;雾凇 沆砀:白气布满的样子;焉得 更有此人:仍;余 强饮三大白而别:豪爽;同学自己疏通文章大意;作者写西湖雪景,文字简练朴实,不加渲染;这种手法 就叫做白描;你能简要分析文中白描手法吗?(作者抓住景 物的突出特点,“ 一痕” “ 一点” “ 一芥” “ 两三粒” ,高 度抽象、概括,寥寥几笔,却传达出景物的形与神;)作者为什么要强调这些景物的小,他真刚要突出的景物五、分析文章结构 是什么?(是要突出“ 天与云与山与水,上下一白” 的壮丽(一)走进“ 湖心亭雪景” ,感受白描手法,体会作者 景象;正是这种满世界都白的奇迹,才使他觉得眼前的详细的人生
32、感悟;多媒体显示文中描写雪景的文字;景物都变小了;)雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白;湖上影子,惟 长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;四人组合作争论文章开头说作者“ 独往湖心亭看雪” ,这里又说“ 舟中 人两三粒而已” ,是否冲突?谈谈你的懂得;(不冲突;在 作者看来,芸芸众生不足为伍,一个“ 独” 字表现了文人雅1这段文字中的三个“ 与” 能否省略?士的孤傲;)2这段文字中的四组数量词的使用,是否恰当?3这段文字虽是写景文字,其中却蕴涵着作者怎样的(二)文章写景、叙事、抒情的关系:文章用白描手法写要西湖雪景,表达了湖心亭奇遇,抒人生感悟?发了怎样的感情?(作者是一个超凡脱
33、俗、孤高自傲的文人提示:此句用白描手法,以生动传神的 15 个字,描画 雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪;)出了大雪三日后奇妙的夜间雪景;三个“ 与” 字将天、云、七、课后作业:山、水连成一片,造成了一种苍茫的浩大气象,与后文的 1“ 上下一白” ,共同描画出雄浑阔大的背景;其次句,用了 2有感情地背诵全文;四组数量词(一痕、一点、一芥、两三粒),勾画出作者眼 诗四首中的湖上景物,与第一句形成了鲜明的对比,它们极其渺归田园居游山西村小,好象要融入苍茫宇宙的味道;读过之后,我们不难想见【教材简析】作者独行于茫茫雪夜中所感的“ 寄蜉蝣于天地,渺沧海之一 这四首古代诗歌都写得情形交融,以
34、景传情,为我们展粟” 的人生感悟;现出一幅幅美丽的画卷;诗人用他们的笔触,带领我们走进(二)走进“ 湖心亭奇遇” ,联系上文,懂得作者的情 那颜色各异、形象鲜明的诗境之中;归园田居表现的是怀;陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想,使至塞上的作者王维1文中提到的“ 舟中人两三粒” ,与“ 独” 字是否矛 是山水田园诗的代表,这首诗写的却是边塞的风光,表达了盾?王维诗中有画的特点,李白在渡荆门送别中表达的是初提示:在作者眼里,芸芸众生不行为伍,像舟子这些凡 次离乡时那种依依不舍之情,游山西村表达了陆游对农夫俗子,虽然存在却如同不存在,反映了他文人雅士式的孤 家淳朴风俗的流连;傲;【教案设想】2当张岱奇迹般
35、地在亭中见到另两个人时,他又会有归园田居和游山西村都是描写农家村居生活,怎么样的心理?使至塞上和渡荆门送别都通过画面展现不同空间内提示:此时此地此景,能够遇见游人,大喜过望应是最 基本的感情,然而短暂的相遇之后就是别离,不禁让他悲从 中来,但究竟天际遇知音又是让人愉悦不已,情感一波三景物的风貌,可打乱课文的原次序,把它们分成两组进行比 较阅读,通过朗读品尝诗的语言美,通过联想与想象领悟诗 的意境美,通过争论加深对诗的印象;澜;【教案目标】3对于张岱的这种行为,文中舟子用“ 痴” 来评判,谈谈他“ 痴” 的表现;5 / 7 3. 品尝诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染;【教案重、难点】相同
36、:都写的是乡村生活;不同: 1. 作者的身份不同:陶以农夫身份;陆以客人身1. 正确、流利、有感情地朗读,背诵、默写;份;2. 感知古代诗歌的内容;3. 品尝诗歌的意境美和语言美;2. 陶写了自己一个人;陆写了团聚的很多农人;3. 陶诗用语朴实,不加修饰;陆诗语言生动,感情丰【教案过程】富;归田园居游山西村一、作者生平,沟通引读4. 陶心情闲适,遁世;陆心情欢乐,流连;5. 陶用的是五古;陆用的是七律;同样是写农村生活的诗人,陶渊明与陆游是不一样的;五、课后作业今日,我们各学习他们一首诗,通过比较,来明白他们不同 的风格、思想感情;那么谁能够说说他们的生平事迹呢?先和同学沟通,之后通过教案媒体
37、资源给同学出现他们 的生平;1. 同学仿照古人朗读表演;2. 朗读背诵,加深懂得;3. 用美丽生动的语言描述这两首诗的意境;二、课文讲解;使至塞上渡荆门送别1. 明白课文背景 一、作者生平,沟通引读2. 观赏、跟读 1. 介绍生平老师指导同学跟随媒体资源朗读:通读,要求读准 音、读顺畅;(自由读、齐读)诵读,要求读出重音,读谁能够说说王维的的生平呢?先和同学沟通,之后通过 教案媒体资源给同学出现他们的生平;出节拍,读出韵味;(请同学个人读,详细指导的重点放在 2. 说明引读:重音和节拍上)再读,要求读出诗句的情感、美感;(个 人读、分组读或齐读)同学反复朗读直至背诵;唐朝时由于边疆战火不断,很
38、多诗人参与了守边高级将 帅的幕府,做他们的参军、记室;这些诗人把他们在边塞上3. 学一学:的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗同学对比课文注释,解词析句,老师和同学一起扫清障 碍,懂得诗歌内容;三、研读品析,语言品尝;人的新题材;这一类诗,文学史上称为“ 边塞诗” ;今日我 们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上;那么这首诗歌的写作背景又是什么呢?一起来明白一(一)你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的 下;情形吗?二、诵读背诵,积存懂得;诗人如释重负,辞别了那个令人压抑的官场,最终来到 1. 读一读:了憧憬已久的田园;来到南山脚下,种下了豆子,但因体力 老师通过教案媒体资源播
39、放诗歌朗读使至塞上,学不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀;诗人只好一大早起 生跟读;来就扛着锄头去除草,晚上始终劳作到与星星为伴 回家 2. 说一说:的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为 苦,而深深地品尝其中的乐趣;(二)你能说说陶诗中的“ 愿” 指的是什么?意愿;要根据自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世同学对比课本注释,解词析句,懂得诗歌内容;并找出 自己最喜爱的诗句,并说说理由;三、品读提升,感悟意境;1. 使至塞上写的是什么情形内容?界中失去自我,即使做一个农夫也比在官场“ 为五斗 M折 奇妙壮美的边塞风光;腰” 强;2. 你能说说“ 征蓬出汉塞,归燕人胡天” 一句的含
40、义及(三)你觉得陶诗的语言怎样,你能说说吗?包蕴作者怎样的感情 . 语言“ 自然、通俗”过了居延,就像“ 蓬草” 一样随风飘转,飞出了汉家的(四)游山西村全诗环绕哪个字绽开 .你能用自己 边塞,又像北归的大雁一样飞人胡天的上空;包蕴了作者被的话说说这首诗的主要内容吗?全诗环绕一个“ 游” 字绽开;在一个丰收的年景,诗人 受到邀请,来到农家;走在通往山西村的山路上,山环水排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁;3. 这里最能表达诗中有画的是哪一联诗句,你能画画它 的图景,说说它的意境吗?绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,最终来到山西村;在颈联“ 大漠孤烟直,长河落日圆”充分表达了诗中有山西村,正值社日接近,农夫们衣着朴实
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