2022年信息化教学大赛教学设计解读

1、今日给大家共享信息化教学设计内容,解读信息化教学设计大赛,帮我们进行信息化教学设计！全部都是干货哦 一、信息化教学设计选题我们参与竞赛,第一个面临的问题就是选题！选题肯定要有价值！为什么这么说呢？老师们应当明白, 信息化并不能解决全部的教学问题,但信息化教学是大势所趋,所以在这种看似冲突的情形下,我们参赛的选题肯定要适合用信息化来呈现；也就是说挑选的这个题目它涉及到要完成的教学目标必需是在传统课堂中比较难解决的,这时我们通过信息技术来进行突破和解决就变得特别有意义和价值；所以老师们在挑选题目的时候肯定要考虑这一点；另外教学目标也存在问题,假如我们选的题目是合适的,但老师您将教学目标设简洁了或者

2、说设置的用不用信息化都能解决,那就失去了信息化竞赛的意义；因此老师们在选题和确定教学目标时, 肯定要考虑这个题目和对应的教学目标在传统教学中实现有困难,现在找信息化来帮忙；二、信息化教学设计教学分析题目选完后, 老师们就开头进行教学设计；在这里第一步需要对我们所挑选的这节课程内容进行相关分析；通常我们需要分析教材、学情和教学内容；教材分析模块主要通过国家标准或行业规范引出我们所使用的教材版本,并说明本课程属于教材中的那个部分；学情分析模块主要是针对我们所教的同学；老师们需要介绍同学们在上这节课之前把握了那些同本节课有关联的学问,以及分析同学们学习状态、性格特点； 分析这些主要是为了我们设计教学

3、策略或相关教学活动做预备；内容分析模块主要说清晰我们本节课的时长、大致的时间安排,学问体系相关联性；这里老师们需要留意, 我们参与教学设计大赛,说课的内容至少两个学时以上；这一点和课堂竞赛、实训教学是有区分的；教学分析除了上述说的教材分析、学情分析和内容分析外,仍有两项最重要的内容：教学目标和重点、难点；为什么说它们最重要,由于我们接下来全部的教学活动都是环绕它们绽开的,教学目标一旦把握不好, 很简洁造成整个教学设计失败；既然这么重要, 我们就一起来看看假如合理设计；三、信息化教学设计教学目标、重点难点老师们熟识的教学目标分为学问目标、才能目标和情感目标；这三项是 2022 年时训练部新课标里

4、修改后的内容；现在我国全部的训练体系都在使用它；学问目标： 通常来说学问目标比较简洁确定；一般我们确定学问目标都会说：学会某某学问,懂得某某方法、把握某某结构/ 构造等等；不管是文科仍是理科,都比较简洁；情感目标： 情感目标也比较简洁写,比如：通过学习培育了同学团队协作精神、增强了同学之间的沟通与沟通、 提升了同学的自主探究精神等等；是不是很简洁, 不过有一点需要留意,就是我们所写的情感目标内容肯定要同我们课堂活动设计相匹配,情感目标是贯穿整个课程始终的； 举例来说, 假如我们情感目标写了培育同学团队协作精神,就肯定要在课上有团队协作完成的内容, 否就是怎么培育的？因此这里老师们应当明白,写,

5、但肯定要和我们的实际教学内容对应；情感目标虽然看似很简洁在这三维目标中, 最重要的是才能目标；为什么这么说呢？由于它最不好确定；接下来我们分析一下；才能目标老师们都知道,要比学问目标有深度,有广度；往往许多老师在确定才能目标时,都会写：能够怎样怎样,分析某某、 应用某某等等；那么这又有什么问题呢？问题就在于很 多时候,才能目标简洁掉入官话套话的“ 陷阱”；简洁显现实际教学中无法确认实现教学目 标的情形； 相对来说理工科的才能目标比较简洁写,也简洁通过课堂活动实现；但文科类就 不太简洁了,比如语文, 有老师会写： 能够提升同学对文学作品的观赏水平；对于这个目标,我们怎么能 确保通过课程来实现呢？

6、这就属于不简洁实现或者说莫能两可的教学目标,它就不是一个好 的才能目标；这里仍请文科类的老师特别留意；所以老师们在确定才能目标时,肯定要确保这个或这几个才能目标能够落地,且可以量化；所谓量化指的就是评委能够通过看你的教学设计,能够判定出的确可以实现这个才能目标；三维目标确定后,我们就需要确定重点、难点了；对于重点、 难点来说,教学重点是对应学问目标的,教学难点是对应才能目标的；只要我们 把握好学问目标和才能目标,教学重难点就不是问题了；教学分析完成后,接下来要开头教学设计了；中设计和课后设计；四、信息化教学设计课前设计教学设计通常又分为三个阶段：课前设计、课课前设计一般包括五个步骤：设计任务、

7、发布任务、执行任务、反馈任务和分析任务；其中设计任务、 发布任务、 分析任务主要是老师需要做的工作,来完成；在这里设计任务最为关键,我们重点说一说；在设计任务时, 老师需要给同学布置特别明确的任务要求；执行任务和反馈任务主要由同学这些要求可以是： 对企业、 行业、市场进行相关调研,或者自学老师发布的相关资料等等；这里需要老师们留意的是,不论老师您布置的任务是什么样的,肯定切记要有结果！也就是说课前任务必需有结果！而且要反馈结果！在真实的教学设计过程中,有许多老师设计了课前部分,但往往忽视了课前任务的结果；这间接导致了老师所设计的课前任务,要么是最终做了跟没做一样,要么是根本同整个课程没有关系；

8、而一个真正好的课前任务,肯定是能够和课上任务或活动进行对接的,而且课前任务中同学们完成的任务内容肯定是能为课上突破重点问题、解决难点问题服务的；也就是说, 课前任务完成的结果,往往可以帮助课上来解决学问目标或才能目标；既然课前任务这么重要,那么我们应当如何设计呢,我们连续往下看；要想设计一个好的课前任务,需要留意以下六点原就 : 1、环绕教学目标；这点无需多说,老师们都明白它的意思；不过仍是要说一点,那就是教学目标包括学问、 才能、 情感三个； 我们的课前任务在设计时可以环绕这三个目标中的任意一个设计,也可以把它们都包含到里面进行设计；所以老师们在设计时肯定要仔细考虑好；由于环绕的目标不同,设

9、计出来的任务确定是不一样的；2、激发同学爱好；这一点主要是为了符合我们的学情分析；我们在设计课前任务时,需要考虑得让同学觉得它好玩,想要去完成它,这样他们才会去做！3、与课堂任务对接；这点刚才已经说了,就是要让课前任务同课上任务或活动联系起来,只有联系起来了, 课前任务才不会沦为走形式,才能真正发挥它的作用；当然对于教学目标不同,所联系的课上内容也不同,举例来说：假如设计的课前任务是环绕学问目标绽开的,那通常应当和课上突破教学重点的任务相关联,假如是环绕才能目标绽开的,那通常应是和课上解决教学难点的任务相关联；4、带有肯定挑战；这一点主要是考虑到,假如我们的课前任务太过简洁,对同学来说会觉得索

10、然无味, 对评委来说会觉得您选的课本身就有问题,究竟这是信息化教学竞赛,传统教学已经讲的很好的课是不适合用于参与这样竞赛的,所以老师所选的课肯定要有肯定难度,或者是在传统教学环境中教起来很费劲,学起来不容的课；这一点已经在选题中说过,这里再强调一下；5、答应同学犯错误；这一点许多老师可能想不通；由于我国的孩子从小训练就是零错误教育,不答应同学犯错；但我们知道,实际生活、工作、学习中不行能做到一点问题都没有,因此我们在设计课前任务时,也应答应同学出错,而且同学出了错,对于老师来讲不见得就不好, 我们可以通过反馈知道结果后,对结果进行分析,然后明白到他们那里仍有问题,从而在课上有的放矢的解决这些问

11、题；这样的教学成效会更好,课上会更有效；6、考虑同学特点；由于不同的学校、不同班级同学都是存在差异的,只有每天同他们在一起天天相处的老师最明白,因此我们在做课前任务设计时,也要充分考虑同学们的实际情形,而这些实际情形就是我们做学情分析时需要提到的；以上六个原就老师好好把握,肯定能设计出特别好的课前任务；除了设计任务外,课前设计中仍包括发布、执行、反馈和分析四项内容；发布任务很好懂得,老师将设计好的任务发布出来,让同学能够接收到；这里不多讲；执行任务也很简洁,同学依据任务要求,完成相关任务；反馈任务也不难,同学将任务完成后,反馈给老师；分析任务主要是老师的工作；老师们把同学们完成的任务结果收集好

12、以后,进行相关的分析,找出他们存在的问题,从而为课上活动做好预备；五、信息化教学设计课上设计课前任务分析后,课前阶段就终止了；接下来是上课环节；在课上教学环节中,我以两学时课程为例,讲一下；通常来说在两学时的课堂中,往往都是依据课程导入、部署任务一、部署任务二、部署任务三、课程总结的次序；而在这个次序中, 通常第一个任务完成学问目标和部分教学重点；其次个任务完成教学重点,并会引出教学难点和才能目标；到了第三个任务,就是将教学难点和才能目标突破完成；接下来我们就逐一看一下；课程导入部分, 往往依据本课程所讲内容,通过实践案例引出题目,同时在案例中抛出问题,并引出第一个任务；这里要留意的是所挑选案

13、例肯定要能扣题,让同学通过这个案例可以联系到本堂课的教学内容上来；这个比较简洁,在这里不做过多阐述；导课终止后,对于第一个任务,往往是要解决学问目标和教学重点；这里需要和老师们说一下,第一个任务的设计往往要看课前任务；假如课前任务是针对学问目标和教学重点内容,那在课上第一个任务设计时,我们就需要把课前任务的结果考虑进去；也就是说, 老师们需要把课前任务中同学们完成的任务结果同第一个任务联系起来,从而保证教学过程的连续性,同时课前任务的结果也将成为突破教学重点的一个重要内容；这里请老师们留意,许多老师在做这部分教学设计时,往往直接将课前任务结果和分析情形直接用于授课中； 这种做法我不是很赞同；由

14、于信息化教学设计竞赛评分标准中有一条：体现“ 做中学、做中教”；而假如直接把结果拿来用,对于这个标准就不是很到位了；我的建议是,在这种情形下,由老师组织,同学自己上来对课前任务结果进行总结,同时发现不足和问题, 老师在一旁做相应的指导与引导,成效会更好！同学自己把问题抛出来,然后依据老师布置的第一个任务来突破教学重点,完成学问目标,从而实现“ 做中学”；在完成任务后, 再由同学自己来进行总结,从而完成第一个任务的自评,其他同学可以通过打分等方式完成对其他同学的任务完成情形进行评判,从而完成互评；假如课前任务是针对教学难点和才能目标的,那在这第一个任务设计上,可以不考虑课前任务的结果； 而是直接

15、通过导课引出第一个任务,通过同学们参与并完成任务,实现教学重点的突破和学问目标的完成；在这种情形下, 老师依据导课, 引出第一个任务,然后将任务发布下去,通过合理的课堂组织,让同学通过协作完成相关任务,从而实现教学重点和学问目标的突破；在完成任务后,由同学自己来进行总结,从而完成第一个任务的自评,其他同学可以通过打分等方式完成对其他同学的任务完成情形进行评判,从而完成互评；第一个任务终止后,我们进入其次个任务,在实际的设计过程中,其次个任务往往有承上启下的作用； 就是说它要将在第一个任务中剩下的教学重点和学问目标完全解决,同时又要适当的引出教学难点和才能目标；在这种情形下, 假如课前任务是针对教学难点和才能目标的,其次个任务中表达出来；那就需要将课前任务的结果在其他的同第一个任务类似,尽量发挥同学的主观能动性,让同学多多参与任务,尽可能独立自主完成任务,老师需要做的就是合理引导课堂,有效组织课堂；然后其次个任务终止后,由同学自己进行总结,从而完成自评、互评,最终老师进行点评；第三个任务是课程的核心,由于它需要解决教学难点,完成才能目标；因此在第三个任务的设计上老师们需要多花费一些心思,需要让评委看到, 你采纳的教学方法在解决难点, 完成才能目标时, 的确行之有效； 当然在整个过程中老