2022年信息化教学设计教案模板会计

1、信息化教学设计教案模板会计教学设计模板模板（一）基于“ 教” 的课堂教学设计表由4 张基本表格组成（见58页）,在填写时应留意以下几点：1章节名称依据教科书上的章、节（或课）的次序和名称填写；在一般情形下,是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂 教学设计的；假如教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两 堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成,那么在进行课堂教学 设计时,既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各 成体系；如中学化学其次章其次节：原子,统一设计时章节名称可填写为：2.2 原子；分别设计时就为：2.2 原子（第一学时）和 2.2 原子（其次学时）两个设计表；2方案学时

2、依据设计的授课实际需要填写；如上述统一设计,需要两堂课来 完成“ 原子” 这一节的教学内容,因此在“ 方案学时” 栏中应填写“ 2” ；如依据其次种分学时的设计方案,就在对应的“ 方案学时”栏中填写“1” ；3教学目标应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求,认真争论教学内 容和分析教学对象的特点,提出本节（课）的教学目标；一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感 3 方面的内容；特殊是情感目标,应在深化争论教学内容的基础上,挖掘、提炼对 同学思想、品德进展有积极意义的方面,因势利导、自然贴切；如 本节课（特殊是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必定 的联系,就不必挖空心思搞形式主义

3、；教学目标的表达应简洁、精确、精炼,概括性强,包括对象、行 为、条件和标准四个要素；它和表下方的各学问点学习目标有着直 接的关系,但又不是全部学习目标的简洁相加；另外要留意的是,教学目标涉及的范畴要和上面“ 章节名称” 栏 中所确定的范畴相符合；假如是一节（课）的统一设计,教学目标 也应是整节（课）的；如是按学时分别设计的,就教学目标应是对 应当学时教学内容的那一部分,而不是该节（课）的全部；4学习目标描述学习目标描述的内容分 3 个部分：（1）学问点编号指该学问点的代号,它在本课程中具有惟一性；学问点编号由两 部分组成：前边为章、节（或课）的代号,后边为该学问点在本节（课）中的次序号,中间用

4、短横线相连；如：2.6 1 代表其次章第六节的第一个学问点；3.2 3 代表第三章其次节的第三个学问点；284 代表第 28 课的第四个学问点；1.3.4 2 代表第一编第三章第四节的其次个学问点；（2）学习目标指每个学问点所具有的学习目标层次；（3）详细描述语句指对学习目标各个层次的详细描述；在课堂教学的条件下,教学对象特指授课班级的同学,在目标描 述中可以省略而不致引起误会；教学条件一般都在教室、试验室等 教学场所进行,如非必要也可以省略；评判标准除了特指以外,都 以达到本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据,因此 也不必再重复说明；对于学习目标的详细描述,只要用动宾短语来 说明与

5、学习目标相对应的学习行为就可以了；如：知道电路各组成部分的名称和基本作用；能画出常见电路元件的符号和简洁的电路图；把握二氧化碳的试验室制法；明白环境对人类生存的重要性,树立环保意识；5教学重点和难点教学重点是构成本课程的学问才能体系中最重要和最本质的学习内容；教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成同学在学习 过程中遇到的困难问题；在填写此栏时,除应简明地说明重点、难点的内容外,更重要的 是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点；在填写“ 解决措施” 栏时,应把考虑的详细内容简要地进行说明；6教学媒体的选择（1）学问点编号同前；（2）学习目标同前；（3）媒体类型指选用的教学媒体的

6、物理形状；一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（ VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等；除此之外仍包括老师和同学的活 动,如演示、示范、试验、上网等；（4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容,用一句简洁的话来概括；一般情 况下,媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点；（5）教学作用指媒体在教学中的作用；它已在表中列出,选用时,只要把相应 的代号 A、B、, 等填入栏内即可；（6）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法；它也在表中列出,只要把相应 的代号 A、B、, 等填入栏内即可；（7）所得结论指媒体使用后预期的结果；如阿基米德试验预期的结果是

7、同学将 熟悉到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系；（8）占用时间指媒体使用过程需要的时间；在进行教学设计时,应充分估量到 实际教学过程进行中可能显现的情形,方案好媒体使用的时间；这 样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理把握；（9）媒体来源包括自制、购入、库存、 资源库、网上下载等；7板书设计板书是指老师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和 所画的图表等内容；它是整个教学思路和内容的浓缩,是课堂教学 重要的一环；板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐,充分合 理地利用板面,更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地出现在黑板上,有助于同学更好地

8、突破难点、掌 握重点,进而提高教学质量；因此,要求板书设计紧密结合教学内容,做到重点突出、内容完整,系统性、规律性强,符合视觉心理,便于同学的学习；板书设计一栏,整体可做为一幅板面,也可分为 4 幅板面,或者 作为 8 幅投影片（只限板书内容）使用；假如需要在板面上书写的 内容较多,可以只用符号“ ” 代替板书内容即可,不必把字 符一一写出；我们通常所用的板书,多为规律式的：一、 1 （1） （2） 其实,板书的形式是多种多样的；假如细心设计,同学得到的将 不仅仅是学习的内容,而是一种艺术上的享受和审美乐趣的陶冶；8教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在；前面所进行的教学目标、教学内 容

9、、教学对象的分析,教学策略、教学媒体的选择,课堂教学结构 类型的选择与组合等工作,都将在教学过程结构的设计中得到表达；为了便于教学和沟通,我们规定在课堂教学过程结构设计中统一 使用以下图形符号：内填写教学内容和老师的活动内容；内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写同学在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写老师进行规律判定的内容；为课堂教学过程开头和终止的符号；9形成性练习 它是依据教学目标编制的一组练习题,用以考核同学对本节课（或本学问单元）的基本学问和基本概念的把握程度；形成性练习题的编制,应按如下要求进行：（1）将每个学问点用一个或一个以上的练习题与之对应；（2）将每个学问点上每个层次

10、的学习目标用一个或一个以上的 练习题与之对应；（3）将全部的练习题由简洁到复杂次序排列；（4）在满意上述 3 项要求的前提下,练习题要尽量精简,要求 做到题量少但满意检测的需 要；这就需要任课老师深化钻研、细心设计；10形成性评判 形成性评判是对每节课（或学问单元）教学情形的评判,在本栏 中应填写以下内容：（1）形成性练习题的检测结果；（2）课堂教学中的反馈信息；（3）批改作业中发觉的问题；（4）遇到有测验和考试时,记录其评判结果；本栏目应在课后准时填写；对上述反馈信息中发觉的问题,应在 后续教学中准时解决,以保证教学成效最优化；课堂教学设计表模板（二）模板 1 专题课程学习模式 专题课程的标

11、题 一、学科领域介绍本教学设计方案所适用的学科领域,并突出主要学科；二、适用年级 介绍本教学设计方案所适用的同学年级；在此处对学习内容进行简要的概述,假如涉及到角色扮演等,仍 应在此处设置情境；四、学习目标 / 学习成果先要用一两句话概述同学通过此次学习将会获得或学到什么,然 后清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么；这些最终结果 可以是： 学到了一系列学问； 解答了一系列问题； 培育了高级思维才能和信息处理才能； 阐明白自己的立场并进行了说明； 进行了具有创意的工作； , 五、学习过程 介绍学习者完成任务时应遵循的步骤；这一部分是教学设计方案 的关键所在；肯定要使这些步骤简明清楚；你仍可

12、以在此处为同学 供应一些建议,以帮忙他们组织所收集到的信息或进展高级思维能 力；“ 建议” 可以采纳由复选框组成的问卷形式,其中的问题旨在 分析信息或提请对要考虑的事物的留意；假如有必要,可以在此处 考虑对不同层次同学的个别化教学问题；（1）第一步（2）其次步（3）,六、所需材料及资源利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话,简要介绍通过该网址可以获得的 信息）；七、评判方法或工具创建量规、自我评判表或其他评判工具,以便使同学可以知道将 如何评判他们；模板 2 基于网络的探究型学习（ WebQuest）模式 探究型学习（ WebQuest）的主题一、介

13、绍在此处向同学们简要介绍这个WebQuest的有关情形；假如在此WebQuest中包括角色扮演或闯关嬉戏（如“ 你现在是一个鉴别神奇 诗人的间谍” ）,就应在此处设置情境；也可以使用这部分做先期 的组织或概述工作；二、任务清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么；任务可以是： 一系列必需解答的问题； 对所创建事物进行总结； 一系列需要解决的问题； 阐明自己的立场并对此进行说明； 一项具有创意的工作； 任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情；三、资源 利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址；在每一个链 接中嵌入对此资源的描述,以便学习者可能在点击前知道自己将通 过拜访该网址

14、获得什么；四、过程描述介绍学习者完成任务应遵循的步骤；这一部分是探究学习的关键 所在；肯定要使这些步骤简明清楚；（1）第一步（2）其次步（3）, 五、学习建议在此处,你要为同学供应一些建议,以帮忙他们组织所收集的信 息；“ 建议” 可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组 织结构,“ 建议” 也可以采纳由复选框组成的问卷形式,问题旨在 分析信息或提请对要考虑的事物的留意；假如将“ 学习建议” 部分嵌入到“ 过程描述” 中,可能成效会更 好；不过假如你供应了大量的建议,或者数据的收集和分析过程不 是几步就可以完成的事情,那么仍是将这两个部分分开的好；六、评判 创建量规,向同学展现他们将如何

15、被评判；另外,你可以创建一 个自我评判表,这样同学可以用它对自己的学习进行评判；七、总结用一两句话概述同学通过完成此WebQuest将会获得或学到什么；模板 3 基于问题的争论型学习模式争论型学习的主题 一、确定问题或提出更多的问题 向同学们展现一个不简洁解决的问题；此部分的目的在于确定一 个可以进展同学综合才能的问题；确定较高层次问题的关键,是要 保证解决这个问题时需要同学做出选择；在这里,同学们要分析即将解决的主要问题,然后提出一个问题 列表,这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息；教 师可能有必要确定问题或帮忙同学们提出他们的指导性问题；二、组织分工小组成员要一起确定所应承担的

16、责任,打算谁将做什么工作,以 及他们将如何合作；他们仍将打算利用什么资源,以及如何收集信 息；成员们需要肯定的合作技巧；三、收集信息 小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息；如何收集 事实是一个需要传授的技巧；小组工作时应确保每一个人都能参与 并能很好地合作；四、整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时,他们将在一起把所收集到的信息分类；为了分析所收集的信息,小组成员需要明确回答以下问题：（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？（2）信息是否充分？是否需要收集更多的信息？（3）所收集的信息是否足以做出打算或解决问题？在这一步骤,小组成员需要更为深化地争论

17、所收集到的信息；学 生们（或在老师的帮忙下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实；他们要依据这个标准来争论所收集到的事实,这将有助于 他们选择有用的信息,以便获得最终的答案和解决方案；五、创建答案 / 解决方案在这一步骤,小组成员们要摸索下面一些问题：怎样才能利用已 有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的,但小组成员们必 须记住这一切要基于他们依据已收集并分析的信息所产生的答案或 解决方案；六、评判与展现作品小组之间共享他们所创建的答案或解决方案,评判他们在这个项 目上的表现；评判需要关注争论过程的每一步骤；在项目终止的时 候,

18、多花一些时间确定一个新项目的目标,这点很重要,由于同学 们期望按这样的争论步骤在下一次的争论中提高自己的表现！信息化教学设计设计摘要教学题目课程学时支配专业所选教材设计依据一、学习目标与内容1学习目标学问目标：技能目标：态度目标：2学习内容（ 1）教材分析：（ 2）学习形式：（ 3）学习结果： 3学习重点及难点教学重点：教学难点：二、学习者特点分析三、学习环境选择与学习资源设计 1学习环境选择 2学习资源类型 址、主要内容）1 四、学习情境创设3学习资源内容简要说明（说明名称、网1学习情境类型 2学习情境设计五、学习活动组织 1自主学习设计类型 相应内容使用资源 同学活动老师活动 2协作学习设

19、计类型相应内容使用资源同学活动老师活动 3教学结构流程的设计教学步骤教学过程设计设计说 明信息技术使用教学小结与体会七、学习评判设计 1测试形式与 工具 2测试内容2信息化教学设计学习心得信息化教学设计学习心得全面实施信息技术素养训练,全面实施信息技术课程改革是当前 训练领域的一场深刻变革,作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习新课标,尝试着正确领悟新课标的精神和理念,期望能更好 地应用于教学实践,为信息技术课程建设尽自己的微薄之力；看了 那篇文章我觉得有所感受,所以又去看了有关的学问现把学到的知识和大家一起来学习；新课程改革的重点之一是如何促进同学学习方式的变革,学习方 式的变革迫在眉睫

20、. 它关系到我们的训练质量,关系到师生的校内生 活质量；我们今日必需提倡新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；这也是实施新课标最为核心和最为关键的环 节；新课标强调师生互动、互教互学；多年来,同学已习惯于老师讲、同学听、做笔记、课后背；如何让同学“ 动” 起来,老师们的确动了一番脑筋,可当同学真的“ 动”了起来以后,新的问题又显现了,同学积极参与学习,课堂气氛空 前活跃,同学提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,课堂纪律难以掌握,教学任务难以完成,最令人担忧的是考试怎么 办.课改使同学思维变得活跃了,他们的自我意识增强了,甚至敢于 向老师挑战,老师得放下架子,学会蹲下

21、来观赏同学,学会换位思考,有士气承认自己有不懂的地方,情愿与同学共同探讨；因此一 节课,无论怎么预备,都不会尽善尽美,课堂上会发生很多事先无 法预知的情形 , 有时教学任务没有完成,这是很正常的,但同学在某 一方面获得了充分的进展,就应当确定；新教材最大的特点是它的开放性,并且采纳了现在比较流行的任 务驱动模式来设计教材；同学并非空着头脑进入教室,在日常生活 中,在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的体会和背 景学问,从自然现象到农家生活、社区活动,他们几乎都有自己的 看法；而且,有些问题即便他们仍没有接触过,没有现成的体会,但当问题一旦出现在面前时,他们也可以基于相关的体会,依靠他

22、们的认知才能形成对问题的某种说明,这并不是胡思乱想,而是从 他们的体会动身来推出的合乎规律的假设；所以,老师的备课不仅 要备教材,而且要备同学；老师从同学的体会动身,贴近同学的生 活实际,从问题情境动身,引导同学探究学习、体验学习；这样的 课堂学习才有的放矢；然而这种全新的编排体例和教学要求上的变 化,与老师教学习惯产生剧烈的冲突,冲突日益突出；但我们却坚 信有了冲突才会有转变、有进步教材只是一个载体,需要每一个老师去挖掘,去制造；教学是一个再制造的过程,是对课程的不断进展、不断丰富的过程；新课程 的理念告知我们拿到教材后,千万不能就教材“ 教” 教材,而是利 用教材组织各种各样的活动,依据同

23、学进展的需要对教材进行调适和重组；由于强调开放式教学,课程资源的开发就提到日程,教材 已不再成为惟一的课程资源了；这就要求老师学会查找、开发、制 作、整合教学资源和资料；老师在执行新课程方案中,开发利用校 内外的一切课程资源,来丰富教学内容；信息化教学设计学习心得今年的暑假很特殊,由于这是我第一次以老师的身份来享受这个 欢快让我期望的暑假,更特殊让我记忆深刻的仍有,我有幸参与了由日照训练局培训科组织举办的信息技化教学培训；本次培训为期 六天,由市训练局的培训科主持,并特邀闻名华中师范高校教授胡 小勇教授进行全方位的培训讲课,来自全市中学和学校约 200 位骨干老师接受了培训并积极参与争论；培训

24、通过四个模块提高老师信 息化教学应用水平,分别是：信息化教学研修、问题化教学的案例 分析、教学评判目标学习、集中上级学习有用教学软件；完善稳固的教学平台是实现训练信息化的地基,所以把握作为一 线老师的我们把握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步；我通过前两个模块的学习,第一明白了以前不知道的概念：“ 信息 化教学” ；胡教授有句让我感受深刻的话：信息技术是个万能的锤子,但是我们需要的钉子在哪里呢.也就是说,由于信息技术的进展,我们从网络中可以获得的东西多了,但是这样也是一把双刃剑,我 们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢 .这就是需要我 们老师有实践实效性的学问,和对学问的处理

25、；而优秀的老师更是 一个机灵,策略,技能的储备者；胡教授所传授的很多理论自己第 一次接触,觉得很新颖,更或者我们这个环境下的老师接触的少了,到底环境不一样；这次培训不仅仅在把握先进的信息技术学问,仍增加了学员的上 机实战操作训练,后半部分的培训在上午学习理论后,下午直接进 行面对面的操作,实践的成效很有效,我们学会了更好地使用各种 软件来支撑教学,我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织争论；我们将作业统一第一时间上传到特地的训练平台,胡教 授的细心批阅更是让我们知道自己的不足,更好更快的完善自己；1、更新了观念通过培训,我明白了更多的训练教学理论、教学观念,拓宽了思 路,对新课程的熟悉

26、与实践都有了一个质的飞跃,对自身的素养提 高有很大的推动作用；2、提高了才能通过培训我在多媒体有效运用方面有了较大进步,7 月 26 号的 的考查活动之中,获得优秀成果,成果达标；3、看到了不足通过培训,加强自身科学素养和训练素养的提高是自己成长的需 要；老师要给同学一杯水,第一自己要有一桶水乃至源源不断的溪 水,这样才能有预备地给同学一杯水；我知道,一个好的老师第一 是一个课程工作者,再是一个教学工作者,我们必需要善于学习,善于摸索,善于争论；我们的学问要不断更新；这样才能做到与时 俱进,才不会被社会所剔除；训练的意义是让同学得到充分进展；4、开阔了视野培训让我熟悉了很多训练中值得学习的榜样

27、,开阔了视野,同时 为今后的工作打下了坚实的基础,培训学习不但让我学有所获,更 重要的是肯定要做到学有所用,把学到的学问应用到今后的教学实 践中去,1、学习中“ 听听兴奋、想想感动” ,“ 沉” 下来摸索不够；2、熟悉不够,忙于应对；总之,现代信息技术的培训是全新的培训方式,为老师的专业发 展搭建了宽阔的平台,为老师队伍建设供应了新的模式；我很感谢 学校能够让我去参与这次的培训学习,我将不断总结和争论,争取 在以后的培训中取得更大成果,力争在教学中有更大的进步；信息化教学设计学习心得本次培训很有用,以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评判相结合、以理论相渗透、以技术为支撑,让学

28、员 充分感受了训练技术应用的多样性,在学习体验中感悟了现代训练 理念与运用信息技术支持教学创新的魅力；与以往的培训相比,本 次培训具备很多的优点,同时给我们的感受也特别深刻；比如创建教学设计方案,规划主题单元等一系列学习活动能梳理 我们的教学思路,促使我们整合各方面的资源,更好的懂得信息技 术和课程整合的意义,为我们今后能将信息技术运用到详细的教学 工作中打下了扎实的理论基矗特殊是以小组为单位,设立小组代表,既好玩又能激发大家的创 新思维,快速树立团队合作意识,增强团队的凝结力,为后续培训 打下基矗各组员可以自由的发表自己的看法；打破了传统课堂的教学规律；对于我们来说,虽然只有短短3 天的培训

29、,但受益匪浅；在这里我们学问了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例,在集体争论和辅 导老师的点拨下,我们进一步懂得了信息技术对现代教学产生的重 大意义,明白了信息技术和课程整合的优化方法；不但丰富了我们 的教学基本理论学问,而且对我们今后的教学活动有很大帮忙,可 以将这些学问运用到教学实践中,对所任教的学科进行教学规划设 计,梳理教学思路,加深对教材的懂得；在学习内容方面,不仅懂得了训练技术的基本内涵,深化懂得了 教设计的一般过程,把握了信息资源的猎取方法、处理方法,仍通 过案例的研讨,把握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评判 方法,对信息技术与课程整合的内涵也有了肯定的熟悉,提升了教 学设

30、计的整合水公平等,可以用“ 收成颇丰” 来概括；在学习方式 上,老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势；专业上的 互补,使老师们能相互取长补短,共同提高,同时增强了团队精神 和协作意识 ; 探究型的学习,能充分调动每位学员的学习积极性,各 展所长,始终保持旺盛的学习热忱和热闹的学习气氛；假如能有效 地将它们应用到我们的日常教学中,必将有力地促进教学成效的提 高；通过此次培训使我真正领悟到了新的训练技术理念,也发觉了自 己身上许很多多欠缺的地方；学习虽然完成了,但学习的目的是为 了应用；我们肯定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合,真正让训练技术为提高训练教学质量服务；学校语文信息化教

31、学设计教案学校语文信息化教学设计教案信息化教学设计模板附：表格内容说明一、学习目标与任务的确 定 1学习目标描述用可观看行为动词从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重 点及难点的分析 3问题设计细心设计的问题要能激发同学在教学 活动中摸索所学的内容二、学习者特点分析说明同学的一般特点、入门技能、学习风格等三、学习环境选择与学习资源设计 1学习 环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的

32、,并能在线阅读,实现 共享的多媒体学习材料学习资源的类型包括：网络课件：适用于知 识点的帮助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专 题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习 测试等等学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容媒体在教学中的作用分为：A. 供应事实,建立体会；B. 创设情境,引发动机； C.举例验证,建立概念； D.供应示范,正 确操作； E. 出现过程,形成表象； F. 演绎原理,启示思维； G.设难置疑,引起思辨； H.展现事例,开阔视野；I. 观赏审美,陶冶情操；J. 归纳总结,复习巩固； K. 自定义媒体的使用方1/4学校

33、语文信息化教学设计教案式包括： A.设疑播放讲解； B. 设疑播放争论； C.讲解播放概括； D.讲解播放举例； E.播放提问讲解； F. 播放争论总结； G.边播放、边讲解； H.边播放、边谈论； I. 学习者自己操作媒体进行学习；J. 自定义四、学习情境的创设1学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或 其他 2学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义懂得 的情境情境创设必需反映出新旧学问的联系；能够促进同学的思维 联想；有利于同学对学问的重组和改造；能够帮忙同学学问的同化 和顺应此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学

34、习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容1自主学习的设支架式学习：是指环绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维果 斯基的“ 最邻近进展区” 理论,且要因人而异,通过概念框架把学生的智力进展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样 一步步向上攀升抛锚式学习：指依据学习主题在相关的实际情境中 选定某个典型的真实大事或真实问题,对给定问题进行假设,通过 查询各种信息资料和规律推理对假设进行论证,依据论证的结果制 定解决问题的方案,实施该方案并依据实施过程中的反馈,补充和 完善原有熟悉随机进入式学习：指第一确定学习主题,创设从不同 侧面、不同角度表现学习主题的各种情

35、境,同学2/4学校语文信息化教学设计教案在自主探究过程中随便进入其中任意一种情境去学习 2协作学 习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：老师先 依据学习目标与学习内容对学习任务进行分解,由不同的学习者“ 单独” 完成,看谁完成得最快最好,然后老师对学习者的任务完 成情形进行评论,其他学习者也可以对其发表看法,各自任务完成 后,就意味着总任务完成辩论：协作者之间环绕给定的学习主题,先确定自己的观点,接着在肯定的时间内借助虚拟图书馆或上网查 资料,以形成自己的观点,老师对他们的观点进行甄别,选出正反 两方,然后双方环绕主题绽开辩论,观点论证充分的一方获胜通过 辩论学习者可对问题进一步

36、懂得伙伴：指协作者之间为了完成某项 学习任务而结成的伙伴关系问题解决：依据确定的问题,多个学习 者组成协作学习小组,依据学习任务分工协作,共同完成某个学习 任务,解决问题问题解决的最终成果可以是报告、展现或论文等角 色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色,由学 习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析角色可以互 换有助于对问题的懂得有新的体会,仍会增加成就感和责任感 3教学结构流程的设计是指教学系统中老师、同学、学习内容、网 络资源等要素之间的相互关系与联系的形式可按时间关系或空间关 系进行设计时间关系指老师与同学进行教学活动的先后次序,即教 学程序、教学步骤、教学过程等

37、；空间关系就主要3/4学校语文信息化教学设计教案指教学内容的层次关系、教学过程的规律关系等可按建议图标绘制,也可使用 Inspiration或 MindManager等工具,创设教学流程图六、学习评判的设计 1测试形式与工具包括课堂提问书面练习达标测试同学自主网上测试合作完成作品等2测试内容同学学习活动的评判：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利 用和学习成效的评判；同学学习成效的评判：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评判；老师指导活动 的评判：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评判；学习资源质量的评判：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒

38、体、素材质量和技术规范的评判；支撑服务系统的评判：针对 技术水平、教学功能、资源供应和询问服务的评判七、备注填写对 帮忙过自己的人表示的感谢和其它要说明的事项信息化教学设计模 板学校语文教学设计模板4/4桥这篇课文塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象,情节 跌宕起伏,扣人心弦；下面给大家共享桥教学设计,期望对大 家有帮忙！桥教学设计 1【教学目标】1、熟悉 6 个生字,会写 14 个生字；能正确读写课文词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、懂得课文内容,深刻感受老汉危急时刻把生的期望让给他人,把死的危急留给自己的人格与精神；4、领悟课文在表达上的特点；【教学重点】引导同学抓住课文中令人感

39、动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的高尚精神,体会课文在表达上的特点；【教学难点】懂得题目所包蕴的深意；【课时支配】一课时；【教学过程】：一、激情导入（板书：桥）回想我们学过的有关“ 桥” 的课文；赵州桥,“ 不但牢固而 且美观” ；跨过海峡的生命桥,写的是海峡两岸人民用爱心共 同救助一位大陆白血病患者的感人故事；这节课再来学习一篇有关“ 桥” 的文章；大家读课题；这是一篇小小说；它表达了一个特别感人的故事,曾经获得“ 全 国优秀短篇小说奖” ；为什么会获得如此佳绩呢？二、整体感知关 1请同学们选择自己喜爱的方式读课文,边读边摸索这篇课文 写了一件什么事？2找生汇报；本文讲的

40、就是在突如其来的洪灾面前,一位老汉 为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例；三、认读词语关词语分类 1老师从课文中选择出以下词语 课件出示词语：咆哮、放纵、狞笑、势不行当；慌张、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推；2读了这些词语,发觉了什么？3分别加上“ 洪水” “ 人们” “ 老汉” 再读词语；四、品读句子关体会洪水的无情 1找句子；师：俗语说“ 不动笔墨不读书” ；请大家边读边找出描写暴雨和 山洪的句子；2生自由读文,师巡察；汇报；3大屏幕出示 6 个句子,出声读一读；（1）清晨的时候雨突然大了；像泼；像倒；（2）山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势 不行当；（3）近一

41、米高的洪水已经在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的狞笑声中靠近；（5）水慢慢窜上来,放纵地舔着人们的腰；（6）水,爬上了老汉的胸膛；4六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：（1）清晨的时候雨突然大了；像泼；像倒；师：“ 像泼；像倒；” 虽然只有短短的两个字却字字千钧,更突 出了雨非同平常的大,致使洪水泛滥成灾；两个字一句话,我们把 这样的句子称作短句；（板书：短句）简短却写出了雨的力度,写 出了形势的危急；全文 511 个字, 27 个自然段,平均每一句不到 20 个字；（2）山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势 不行当；师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？ 生

42、再读这些句子,说说从中你读出了什么？（生自由读,师归纳 句式特点,以及修辞手法,让同学体会洪水的肆虐无情；）师：作者除了短句、段的运用,仍用了哪些表达方法呢？自己读 读句子,信任你肯定能发觉；生自由读句子师：同学们发觉了吗谁来说？指名说；（板书：拟人、比如）5六句话能换次序吗？为什么？6师生合作读：文章用文字表达,我们用声音表达；我读多快,你们就读多快；我读多高,你们就读多高；我停,你就接；让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶残吧！小结：这是故事发生的环境；小小说并不是写环境的,而是塑造 鲜明的人物形象为中心的；五、品尝人物关体会人物形象（一）人们1面对恶魔一样的洪水,人们是什么反应？2

43、师幻灯出示有关语句；读句子；3师：假如用一个词来概括人们当时的情形,你认为哪个词最 精确呢？（慌张失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的慌张失 措呢？试着读一读；（二）老汉在这危急关头,年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？认真读 课文,找出描写老汉的语句,边读边品悟：1在这危急关头,那个受全村人拥护的党支部书记老汉出 现了；（1）课件出示：木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书 记,那个全村人都拥护的老汉；（2）“ 拥护” 是什么意思？（拥护、喜爱）2你们觉得老汉为什么会受人拥护呢？请同学们读课文第723 自然段,找出关于老汉的描写,完成老汉是一位 _的人；共同走进品位人物关；同学汇报沟通,

44、读句子,谈体会,师适时点拨,感悟朗读“ 全村 人都拥护的老汉” ；（1）课件出示：“ 老汉清瘦的脸上淌着雨水；他不说话,盯着 乱哄哄的人们；他像一座山；”老汉是一个冷静冷静的人；这里为什么说老汉像一座山？（2）老汉嘶哑地喊话：“ 桥窄！排成一队,不要挤！党员排在 后边！”（3）老汉冷冷地说：“ 可以退党,到我这儿来报名；”（4）老汉突然冲上前,从队伍里救出一个小伙子,吼道：“ 你 仍算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子；老汉是一个不徇私情的人；（3）老汉是一个先人后己的人； 4在洪水面前,老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前,他选择了（）；在自己与小伙子之间,他把生的期望留给了（

45、）；唯独没有想到的是（）,老支书真是（）！正如老话说的好：“ 听 其言,观其行” ,一个人的言行打算一个人的品质,这样的一位老 人怎么能不受人拥护呢？六、品悟内涵关体会人物精神 课文最终,（课件出示：五天以后,洪水退了；一个老太太,被 人搀扶着,来这里祭祀；她来祭祀两个人；她丈夫和她儿子；）课文写到这才交待老汉与小伙子的关系；作者的用意是什么？这 样写有什么好处？找生自由说师：这个结果简直叫人为之深深感动,这个结果简直叫人震动；作者故设悬念,直到最终才掀开谜底,让我们更为之感动,读到这 儿的时候,也更显得悲壮；我们一起再来读读这一部分；七、品尝含义关体会“ 桥” 的含义 1、说一说课文为什么以

46、“ 桥” 做题目？2、再读课文,想想：这到底是一座什么样的桥？（生死桥逃命桥生命桥救命桥期望桥 ）3、立刻就是清明节了,请你用上“ 桥” 字,写几句赞颂老支书 的话来祭祀他；（“ 老支书,你是村民们跨过死亡的生命桥！”“ 老支书,你在生死关头,把生的期望让给别人,把死的危急留 给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永久不会坍塌的桥” ；）八、归纳表达特色 师：让我们回过头来再回忆一下这篇这篇课文的写作特色；（1）构思新颖别致,设置悬念,前后照料；（2）本文多用简短的句、段,来渲染紧急的气氛；（3）大量运用比如、拟人等修辞方法,增强表现力；师：这些表达方法期望同学们再今后的习作中学会运用；八、课外

47、延长 同学们,其实在与自然灾难的较量中,像老汉这样用自己的生命 筑起他人生命之桥的,又何止是他呢？让我们再来熟悉几位感动中 国的好党员；教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文；2、懂得课文内容,体会文章的思想感情；3、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水的凶残,感受人物的 人格魅力；教学重点：懂得描写老汉的句子,感受老汉的人格魅力；教学难点：通过重点词句的品读,同学想象,换位摸索,入情入境,体会老 汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣；教学过程：一、激趣导入 1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今日我们连续学习一篇 以桥为题的课文,让我们一起走进桥这篇课文,去看看发生了 一件什么事？出示课

48、题桥2、自学课文,说说课文主要讲了一件什么事,是按什么次序写 的；3、从课文中自己读懂了什么？二、走进洪水,感受“ 洪水的可怕”1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看 1 2 段,在文中找到描写洪水的句子；2、课件出示：清晨的时候,雨突然大了,像泼；像倒；山洪咆哮着,像一群受 惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当；近一米高的洪水已经在 路面上跳舞了；死亡在洪水的狞笑声中靠近；水慢慢窜上来,放纵 地舔着人们的腰；水,爬上了老汉的胸膛；3、假如当时你也在场,面对可怕的洪水,你会怎么做？4、洪水如猛兽般席卷了整个村子,农田被埋没了,房屋被冲垮 了,死亡向人们步步靠近,灾难来临了,人们是怎

49、么做的？5、慌张失措的人们你拥我挤地逃跑,查找出路,他们找到了吗？假如大家你争我抢的向木桥涌去,会有怎样的结果？三、细读感受人物形象 1、是啊！灾难来临了,人们极度孔慌,一心想着逃命,唯有一 人是例外的,他是谁？在这生死攸关的时刻,他又作出了怎样的抉 择？2、再读课文,找出描写老汉的句子,读一读；（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山；（2）老汉嘶哑的喊话：“ 桥窄！排成一队,不要挤！党员排在 后边”（3）老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道：“ 你 仍是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子；（面对老汉恶 狠狠的“ 揪” 出来,小伙子是怎样反应的？最

50、终只剩下老汉和小伙 子了,他们之间又会发生什么事？（4）老汉吼道：“ 少废话,快走；” 他用力把小伙子推上木桥；（老汉假如能喊,他会喊什么？）（引导同学进行体会老汉的心里冲突；）3、通过沟通,说说老汉是个怎么样的人？四、启示想象,升华情感 1、洪水退了,老汉和自己的儿子却永久离开了自己的亲人,村 民们也来祭祀他们的村支书,村民们会怎么做,怎么说？老太太会 怎么说？2、课文为什么以桥为题？3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？教学目标 学问与才能：1、扫清字词障碍,读通读懂课文,把握课文的主要内容；2、正确、流利、有感情地朗读课文,过程与方法：通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的可怕,体会

51、老汉高 尚的的人格；情感态度价值感：通过品读课文内容,使同学受到情感熏陶,培育正确的价值观；教学重点 抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏,不徇私 情,勇敢献身的崇高精神；教学难点 懂得题目“ 桥” 所蕴涵的深意 教学预备 多媒体课件 教学过程 一、词语导入,初知洪水的凶残可怕 这节课我们连续学习谈歌的桥；咆哮狂奔狞笑放纵没腿深淹没白茫茫 1、请看大屏幕,谁能精确读出这些词语吗？2、齐读词语,摸索：你发觉了什么？3、请试着在词语前面添上“ 洪水” 两字读读,体会这是一场怎 样的洪水；二、走进洪水,感悟洪水的肆虐可怕1、这到底是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文,大声地 读读课文,

52、边读边画出描写洪水的句子；2、同学自由地读文,划句；3、指名同学汇报；4、出示全部句子；（1）清晨的时候,雨突然大了；像泼；像倒；（2）山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势 不行当；（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的狞笑声中靠近；（5）水慢慢窜上来,放纵地舔着人们的腰；（6）水,爬上了老汉的胸膛；（7）一片白茫茫的世界；5、引导懂得句子,体会洪水的可怕；自由读读这些句子,想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？（1）“ 像泼；像倒；” 形容雨大的词语很多,有（瓢 泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大,却用（像泼、像瓢）这样的短句,你

53、感受到了什么？（雨水之大,雨势之猛）（板书：来势凶残）谁能读出雨势之大？（2）作者用了什么修辞手法？（比如）作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读齐读）（板书：疯狂可怕）（3）说到跳舞,一般给人高兴、愉悦的感觉,而此时近一米高 的洪水已经在路面上跳舞,你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？（拟人）仍有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看 出？你体会到了什么？（抓住“ 狞笑、窜、舔、爬” 体会洪水的疯 狂可怕）6、反复练读,体会洪水的可怕；小结：作者运用比如和拟人的修辞手法,让我们生动形象地感受 到这场洪水的来势凶残、疯狂可怕；现在让我们用朗读告知大家,这的的确

54、确是一场可怕的洪水；（同学齐读）三、聚焦老汉,品悟老汉大山般的人格同学们,一般说来,如此可怕的洪水,往往会导致怎样的结果？但是,这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中,村民们之 所以能够得救,是谁起了关键的作用？（板书：老汉）1、请同学们自由读课文723 自然段,找出描写老汉的句子,划下来反复朗读,想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上 写写自己的体会；2、沟通：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听,并说说从 中体会到老汉是一个怎样的人？（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水；他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山；从这句话,你体会到了什么？（冷静冷静）这句话中哪个词最能 表达老汉的冷静冷静？“

55、 一座山” 镇静如山；此时的人们是怎 样的？（乱哄哄）老汉不说话,他想用眼神告知人们什么？这句话 是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写,我们可 以感受到老汉的冷静冷静、镇静如山；谁能读出老汉的冷静冷静？（指名读点评齐读）（2）老汉嘶哑地喊话：“ 桥窄！排成一队,不要挤！党员排在 后边！”这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中,你们 发觉了什么？从三个感叹号中,你感受到了什么？（老汉的话就是 命令）老师在这句话中加了几个语气词,你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来,放开嗓子喊一喊；（3）老汉突然冲上前,从队伍里揪（ji ）出一个小伙子,吼道：“

56、 你仍算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子；这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎 样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍 己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻,眼前的这们 小伙子不是自己的儿子,而是一名党员；是党员就得怎么样？哪怕 是自己的儿子也不能例外；从中我们看到了一个怎样的老汉？（不 徇私情）读谁能读好这句话？（4）老汉吼道：“ 少废话,快走；” 他用力把小伙子推上木桥；从这句话,你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能 体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀,在关键时刻,老汉把 生的期望让儿子,把死的危急留给自己,我们一

57、起来感受老汉对儿 子如山般的爱；（齐读）此时,水已经爬到老汉的胸膛了,老汉心 急如焚,再读；3、小结,结合人物描写的方法进行习作指导；四、设置冲突,体会老汉父亲形象孩子们,老汉大山般的形象让我们刻骨铭心；除了老汉,文中仍 有一个人作者也进行了详细描写,谁？（小伙子）1、请你们快速默读 作的词；1522 自然段,划出描写老汉与小伙子动划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上；请你们把 他们前后各自的动作对比看看,发觉了有什么冲突的地方吗？出示句子： 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道：“ 你仍算 是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子； 小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面； 小

58、伙子推了老汉一把,说：“ 你先走；” 老汉吼道：“ 少废话,快走；” 他用力把小伙子推上了木桥；2、老汉和小伙子,他们前后说的、做的,好像布满了冲突；孩 子们,你们能读懂吗？读了下面这段话,信任你们在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾：五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶 着,来到这里祭祀；她来祭祀两个人,她丈夫和她的儿子；（课件）背景音乐 让我们随着这哀伤的音乐读读这段话；3、现在,你读懂了吗？（老汉和小伙子,原先是一对亲生父子 啊！）课文为什么不一开头就点明老汉和小伙子的关系,而在结尾 才交待他们的关系,这样写有什么好处？是呀,这样的情节,这样 的构思,的确让人揪心,让人震动,4、当

59、时老汉的揪和推；小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心 世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白；父亲从队伍里揪出儿子儿子啊儿子瞪了父亲一眼父亲啊 儿子推了父亲一把父亲啊 父亲推了儿子一把儿子啊 5、分组写,沟通汇报；五、聚焦“ 桥” ,感悟其深刻含义课题是桥,但文中写桥的句子并不多,看到大屏幕,读读这 几个写桥的句子；（1）东西没有路,只有北面那座窄窄的桥；（2）木桥开头颤抖,开头痛楚地呻吟；（3）突然,那木桥轰地塌了；桥和老汉之间有什么共同之处呢？是呀！在洪水肆虐的时候,老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起 了一座不朽的桥,将村民们送上跨过死亡的生命桥；让我们深情地 来歌颂这座桥吧！

60、桥颂 北面,有座窄窄的桥,桥上,雨像泼,像倒；桥下,洪水咆哮着,势不行当；是您,指引村民穿过险桥,奔向安全；老支书啊,您永久刻在了人们的心中；您,是一座山；您,是一座桥；六、布置作业,延长课外 1、摘抄文中的好词佳句；2、用上本课学到的表达方法,写一件令自己感动的事；板书设计：桥 洪水来势凶残比如疯狂可怕拟人 冷静冷静神态 老汉舍己为人语言不徇私情动作 信息化教学 信息化教学就是在信息化环境中,训练者与学习者借助现代训练 媒体、训练信息资源和训练技术方法进行的双边活动；其特点是：以信息技术为支撑；以现代训练教学理论为指导；强调新型教学模 式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合同