数学四年级下册-鸡兔同笼教学设计 人教版

1、 鸡兔同笼教学设计 石马三星博爱小学 邓从和教学目标知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题的特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。过程与方法：经历猜想的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。情感态度和价值观：在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。教学重、难点教学重点：渗透化繁为简的思想，理解并掌握“鸡兔同笼”问题的解题方法教学难点：理解并会用假设法解决“鸡兔同笼”问题教学设计创设情境，提出问题。师：同学们，我们国家有五千多年的历史，在这漫长的历史长河中，古代数

2、学家发现了很多有趣的数学问题，孙子算经就是其中一部，大约产生于一千五百年前，书中记载着这样一道有名的数学趣题，让我们一起去看看吧！（电脑出示）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？理解题意：师：同学们，谁能说说这几句话的意思？生：这道题的意思就是：今天有鸡和兔在一个笼子里，上面有35个头，下面有94只脚，问鸡和兔各有多少只？师：大家同意吗？（电脑出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？师:这就是我们今天要研究的“鸡兔同笼”板书课题：鸡兔同笼师：为了方便今天的研究，我们把数据改小一点，从简单的问题入手。探究新知（出示例1）笼子里有若

3、干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？师：同学们，从题中你发现了哪些数学信息？生：鸡和兔一共有8个头，鸡和兔共有26只脚师：鸡和兔一共有8个头，这说明什么？生：鸡和兔一共有8只师：问题是什么？生：鸡和兔各有多少只？师：你准备用什么办法来解决这个问题？（学生分享方法：猜想验证法；列表法；假设法等）师：刚才几位同学分享了自己的方法，现在请4人一个小组讨论，合作解决这个问题，你们可以用这些同学的方法，也可以寻找新方法解决问题，把你们的方法记录在学习单上。学生汇报，根据学生汇报的过程，讲解列表法，假设法出示表格，学生对照鸡/只876543210兔/只012345678脚/

4、只161820222426283032师：像这样用表格有序记录数据的方法，在数学上我们叫列表法。观察列表法应该注意什么？生：有序，数据从大到小或从小到大依次排序，不重复不遗漏。师：从表格中你发现了什么？生1：横着看，鸡的只数依次减少1，兔的只数依次增加1。生2:横着看，总脚数依次增加2.生3：竖着看，鸡的只数+兔的只数=8.生4:把1只鸡换成1只兔就增加2只脚（1只兔换成1只鸡就减少2只脚）。师：为什么每换1只会增加2只脚（或减少2只脚）？生：因为1只兔比1只鸡多2只脚。师：用算式怎样表示？（突破难点，相差数）生：4-2=2（只）师：看表中第一列，你发现了什么？生：只有鸡，没有兔。师：对，这就

5、是我们假设全是鸡的情况，假设全是鸡怎样解决呢？（学生讲述自己的解题过程，老师追问每一步算式的表达的意思，并板书）假设全是鸡：总脚数 82=16（只） 比实际少 26-16=10（只） 兔 10（4-2）=5（只） 鸡 8-5=3（只）师：孩子们，老师有一个疑问，假设全是鸡，为什么先算出的是兔？生：假设全是鸡，脚就比实际少了10只，而1只兔看成1只鸡会少2只脚，即（4-2）只，那多少只兔看成鸡会少10只脚，也就是10里面有几个2，就是几只兔看成了鸡，所以10（4-2）=5（只）算的是兔。师：同学们，再看表中的最后一列，你又发现了什么？生：全是兔，没有鸡。师：是的，这就是我们假设全是兔的情况，有这

6、样想的吗？（学生讲述自己的解题过程，老师追问每一步算式的表达的意思，并板书）假设全是兔：总脚数 84=32（只） 比实际多 32-26=6（只） 鸡 6（4-2）=3（只） 兔 8-3=5（只）师：假设全是兔，为什么又先算出的是鸡呢？生：假设全是兔，脚就比实际多6只，而1只鸡看成1只兔会多2只脚，即（4-2）只，那多少只鸡看成兔会多6只脚，也就是10里面有几个2，就是几只鸡看成了兔，所以6（4-2）=3（只）算的是鸡。师：我们假设全是鸡、全是兔解决了这个问题，其实这就是假设法。电脑再次出示课前问题：（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？）孩子们，我们用列表法、假设法解决了问题，现在你想用什么方法来解决这个问题？生：假设法师：你为什么不用列表法生：头太多，列表很麻烦师：好，那就用假设法解决。学生汇报，适时指导课堂总结师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计：鸡兔同笼 1、列表法 鸡/只876543210兔/只012345678脚/只161820222426283032 2、假设法 假设全是鸡 假设全是兔 总脚数: 82=16(只