数学人教四年级下册-平均数教学设计

1、平均数教学设计教学目标 1在情境中感受平均数的产生，经历运用“移多补少”、 “求和平分”的方法求平均数的过程，体会平均数的意义和特点。2.会计算简单的平均数，能运用平均数比较两组数据的整体情况，培养初步的数据分析概念。3.加强数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的重要价值。教学重难点 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，求简单的平均数。 教学难点：体会平均数的特点，用平均数解决生活中的问题。教学准备：多媒体课件、展示台、助学单教学过程情境，谈话引入师:同学们喜欢什么体育运动？生：跳绳、打篮球、踢足球、打乒乓球、踢毽.探究新知 解决问题1、感受平均数产生的需要旧知再现，比较单人的比

2、赛各队推选一名最有实力的代表进行比赛。比赛开始，男生20秒钟拍球19个，女生20秒钟拍球18个。 师：如果你是裁判，你认为哪个队赢？你是怎么知道的？新旧联系 比较人数相同的两个队的成绩 男生队4人，为了公平起见，女生队也派4人。 男生队每个人都拍了17个。男生队的成绩如何？生：.师：男生队的成绩都是17个，他们的水平都一样，4个人的整体水平可以用一个数来表示：17出示女生拍球成绩：每人都是19个哪个队拍球的水平高？男生队分别拍了“19”“15”“16”“20”个，女生队分别拍了“18”“20”“19”“19”个，哪个队拍球的水平高？19+15+16+20=70 18+20+19+19=76女生

3、队赢。（3）巧设矛盾，比较人数不同的两个队的成绩决赛：男生队分别拍了“19”“15”“16”“20”“15”个，女生队踢了分别拍了“18”“20”“19”“19”个。人数不相等，还能用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平高？哪怎么办呢？（想办法让每个队每个人拍球的个数相同，求平均数）2.探索求平均数的方法怎样求平均数呢？移多补少，求和平分（18+20+19+19）4（板书） =764 =19生：移多补少，（男生队把“19”拿“2”给“15”，把“20”拿“2”给另一个“15”再拿“1”给“16”，这样男生现在每个人都是“17”了）（课件演示）生：求和平分（19+15+16+20+15）5（学生计

4、算后课件演示） =855 =173.理解平均数的意义（1）平均数是虚拟的数师：“女生队平均每人拍了19个，是每个同学都拍了19个吗？”“平均数19个和3号女生4号女生拍得19个一样吗？” 生：总结：无论是移多补少，还是先求和再平分，目的都只有一个，那就是使原来不同的数变得-同样多。在数学上，我们把这个数叫做“平均数”（板书课题：平均数）（2）平均数的取值范围师：“这个平均数17和他们实际拍的数量相比，这5个人中拍得最多是几号？多少个？拍得最少的是几号？多少个？你有什么发现？”生：“平均数比最大数小，比最小数大。”（板书：最大数平均数最小数）小结：我们发现平均数代表一组数据的一般水平，一组数据的

5、平均数在最大数和最小数之间。理解平均数的敏感性师：“为什么第三轮比赛男生又输了？”生：“因为2号和5号拍得太少了。”师：“如果2号多拍几个，平均数还是17个吗？”生：“平均数会随着一组数据中的某个数据变大而变大，随着某个数据变小而变小。”师：“平均数就是这么敏感，容易随着每一个数据的变化而变化。这正是平均数的一个重要特点。”师：“三轮比赛男生都输了，你们想不想帮帮他们？（想）如果你是男生队的一员，你至少拍多少个才能使男生队达到女生队的平均水平？先小组内说一说，再动手做一做”抽学生汇报： 小结:我们发现刚才解决这些问题的时候都用到了新知识“平均数”，下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。三、巩固应用1.王强所在所在的快乐篮球队，队员的平均身高160厘米，那么王强的身高可能是155厘米吗？2.周末妈妈带小刚游泳，小刚看到游泳池边的告示：本游泳池平均水深110厘米，他高兴地对妈妈说：“妈妈，我身高140厘米，下水游泳不会有危险 他说对了吗？为什么？34.快乐蛋糕店的草莓蛋糕最近5天的销售情况如下