2022年企鹅寄冰说课稿

1、企鹅寄冰文本 狮子大王住在很热的非洲 . 夏天来了 ,狮子大王不停的叫着 极有一种很冷的叫做冰的东西 . : 热啊 ,热啊 .豹子说 : 听说在南狮子大王听了 ,马上给南极的企鹅写了一封信 ,请他寄一块冰来 . 好多天以后 ,企鹅收到了信 .他说 : 啊,狮子大王想要一块冰 ,太容易了.企鹅挑了一块冰 ,装在塑料袋里 ,给狮子大王寄去 . 装冰的箱子先上了轮船 ,又上了飞机 . 过了很多天 ,狮子大王收到了箱子 怪:咦,怎么是一袋水 . 狮子大王愤怒地把箱子退回去了.打开箱子一看 ,狮子大王奇怪,仍给企鹅写了一封信 . 又过了很多天 ,企鹅收到了箱子和信 . 狮子大王的信上写着: 我要你寄冰来

2、 ,你为什么寄水来 .企鹅赶忙把箱子打开 : 这明明是冰嘛 ,怎么说是水呢 .看着袋子里的冰块 ,企鹅 也糊涂了 .活动解说 材料分析：企鹅寄冰是一就融故事性、科学性、社会性于一体的童话；故事性主要表现为叙述了身在南极的企鹅给长在非洲的狮子寄冰导 致的“ 漂亮误会” ；科学性主要表达在故事中讲到的冰、水互为转换 的条件（环境）,以及地球因幅远广阔导致的地域差异；融合的社会性训练就有伴侣之间可以通过信来传递友情；应当说,这些都是本材料所出现的训练元素；但因故事的主体情节沿循“ 寄冰” 进行,冰在寄送过程中发生的变化是通话故事的“ 核心”学领域；,因而我将之定位于科大班幼儿已具备懂得简洁情节文学作

3、品的才能,且对生活中的科 学现象产生了剧烈的奇怪, 愿意尝试操作材料验证自己的摄像,他们 所储备的生活体会也能支持他们懂得因幅远广阔造成地域差异的现 象；最终,我挑选在大班上学期末（冬天）进行本次科学活动企鹅 寄冰；活动目标： 1、能借助小工具完成冰变水的试验,感知温度越高、冰融解得 越快；2、尝试依据故事情节供应的信息,推理情节进展的合理可能；目标解说：目标 1 是本次活动的主导目标, 界定清晰本次活动为主题背景下 科学性活动,目标 2 看似有语言的成分, 但实质是相伴性目标； 因而,本活动是以童话故事为载体实施的科学性训练活动；活动重点：懂得故事内容,知道冰、水互为转换的条件 活动难点：感

4、知温度越高冰融解越快 难点成因：儿童规律思维进展处于萌芽时期, 很多时候对科学学问的懂得是 笼统的,他们能懂得冰遇热化水,但进一步懂得温度越高、冰融解越 快的相关性就有肯定困难；解决策略：变量掌握试验法,具体将在过程中具体阐述活动预备： 1、体会预备活动前和家长一起制冰、收集有关南极、非洲 的信息 2、物质预备 PPT、试验材料如干活动流程：课件导入尝试试验续听故事博士出场绽开情节沟通信息补充情节再激爱好具体绽开：主要环节 策略解说 一、课件导入 绽开情节1、老师播放 PPT,出现南极、 非洲 提问：这是什么地方？你从哪体会唤醒策略,调动幼儿的 已知信息,激发学习动机；里看出来的？2、续放 P

5、PT,显现狮子、企鹅；提问：仍来了谁？它们分别生活在哪里？以动物与环境匹配的形式引 出,而非单纯由老师出现场景,旨在进一步激活儿童的思维；如幼儿答对,课件中的小博 士给与勉励；3、连续利用 PPT 绽开故事情节；（老师从故事开头叙述至狮子大王最终收到了盒子）提问：你认为狮子大王能收到 冰吗？为什么？老师小结：看来,大家的意 见不太一样；有的认为能收到冰,有的认为不能；那么,接下来就 请大家用小试验来验证我们的想儿童的体会及认知水平在 这里可以表现为：一部分幼儿生 活中有过收快递的体会,明白物 品寄出、收取状态是一样的,但 另一部分认知水平高的孩子可能 会关联故事中的信息,联想到冰法吧！在运输过

6、程中遇热可能会发生变化；老师提问的指向就在于引发幼儿的认知冲突,为下面的问题解决供应情境；二、尝试试验 沟通信息1、介绍材料老师组织语：老师为大家供应 了很多材料,有吸管、小棒、装 有温水的杯子；你们可以挑选自 己喜爱的材料做试验,任务就是：幼儿的学习爱好表现为直接兴 趣,这在很大程度上取决于他们 所探究的材料能否引发他们的学 习动机；因而,让儿童自由挑选想方法让冰块遇到“ 热”；材料,既表达了教学的自主,又能充分激发儿童的学习爱好；2、分组探究 老师在幼儿自主探究时,进行巡回观看；勉励幼儿和旁边的幼儿比比,谁的方法能让冰化得快；3、集体沟通 老师组织语： 请把你的方法和老师在本环节中的观看点

7、主要把 握：1、有代表性操作体会（不同 材料）的孩子,为后续集体沟通 做好预备 2 、勉励幼儿与旁边儿 童比谁的方法让冰融解得快,为后续试验累积体会；大家来共享吧；信息共享策略,完成目标1幼儿每说一种方法,老师同步的前半部分；用小图贴展现在大表上；4、抛出疑问意义在于将幼儿个别化的 体会通过集体共享达到共同建构老师组织语：你们想了这么多 体会的目的；方法让冰融解,哪种方法是最快的呢？设问推动：能让它融解得再快 点吗？（幼儿可能提出：水再热 点）5、设计二次试验 老师跟进：那么,这个试验该 怎么做才能比出热水中冰块化得 快？老师始终引导幼儿掌握变量：冰块大小一样、杯中温水、热水 容量一样、同时放

8、入冰块等依据幼儿设计的试验老师进幼儿的假设在先,老师的实 验演示在后,表达学习者的主体 性；虽然是浅显的试验,同样传递给幼儿严谨、精确的科学学习行集体演示；品质；三、续听故事,补充情节1、估计情节；老师续放 PPT叙述故事至“ 企鹅赶忙打开盖子”提问：当企鹅打开盖子会发觉此处,预期幼儿会逆向迁移体会,什么？即水变成冰2、解除误会 师：看来,大家的看法很一样,盒子寄到南极,由于冰冷又结冰 了；怎么才能帮狮子和企鹅排除误会呢？旁边的伴侣商议下,可 以怎么说？四、博士出场,再激爱好给幼儿商议的时间就是给幼 儿组织语言的空间；由于把科学 性的思维语言进行表达,即便是 大班幼儿也需要肯定的摸索时 间；1

9、、老师组织语：看,小博士又来 了；他想对我们说什么呢？2、PPT播放小博士画面：大一班的孩子真能干！你们自 己设计试验,获得了学问并帮忙 狮子、企鹅排除了误会；不过,你们说的“ 热” 有一个科学的说 法叫“ 温度” ,温度是能用温度计 来测量的；想一想,假如温度一 直上升到足够高,水又会变成什小博士出场既给了孩子科 学的说法,又引发幼儿后续探究：水的气化现象；从“ 热” 到“ 温度” ,既关注 了儿童的“ 日常概念” ,又以小博 士的形象精确地诠释了“ 科学概么呢？念” ,在自然的引导中帮忙儿童理解科学；终止语：指南提出幼儿的科学学习重在“ 直接感知、亲身体验和实际 操作” ；本次活动以童话贯穿教学,注意幼