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文档简介

1、也谈“静思默想”在高年级阅读教学中的必要性及操作策略立新小学 高敏阅读教学中，朗读的作用功不可没。朗读是课文解读的“催化剂”，朗读是学生感悟文本的“桥梁”，朗读更是一种高尚的精神享受。在阅读教学中，我们应充分指导学生进行朗读，使学生在朗读中入请入境，与文本交流，与作者沟通，达到情与情的融合，心与心的撞击，在反复的朗读中提升对课文的品悟。在执教低、中年级时，我注重了范读、指名读、齐读、自由轻声读等朗读形式的运用，注意让学生边用嘴读边用心想。支玉恒老师曾说过：要用心诵读，就是眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感，然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进

2、去，在心里走了一圈，再用嘴表达适合的情感，这就是用心诵读。学生在有滋有味地读，恰如其分地读中，学会了课文，形成了良好的语感。进入高年级后，阅读教学中的提问容量更大更深，学生的思维深度也相应的更强更广，在语文教学课堂中，更需要学生的静思默想，反复琢磨推敲。此时的课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果45分钟都处于大声朗读的高度的亢奋状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。于是，“默读”的功能日益凸显。在低中年级的阅读教学中，学生已经具备了一定的朗读能力，学会了边读边想，此时，默读的训练也应水到渠成。默读，也是一种朗读，是不出声的朗读。首先，当孩子带着高质量、大容量的问题默读时，思维

3、的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍地默读，疑难处往往迎刃而解。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默而内心激烈的静思默想之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或指导，有助于释疑解难，真正理解内容。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，相反，可能更多的要依靠默读训练。第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：1、 对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)每分钟不少于300字，否则，就是欠账，不合格。2、 在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能根据需要搜集信息。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。3、 提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。因此，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重，重视感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合，实现阅读教学的增值效应。 进行了教材分

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