2022年人美版-高中美术鉴赏教案2

1、教案 培养审美的眼睛美术鉴赏及其意义 教学目标 学问与技能：使同学初步明白什么是美术鉴赏、美术鉴赏的一般过程和特点,以及学习美术鉴赏的意 义,由此把握美术鉴赏的方法,培养同学“ 审美的眼睛” ；过程与方法：本节课主要接受老师引导同学,同学自主学习与合作学习相结合的方式,使同学充分展 现自我,表达自我现有进展水平；情感、态度与价值观：使同学熟识美术鉴赏对于个人将来人生进展的重要价值和意义；教学重点在于培养审美的眼睛,使同学把握美术鉴赏的一般方法,熟识美术鉴赏的价值与意义；教 学难点主要是如何结合实例,让同学初步明白与学习美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的 一般过程或方法；教学过程 一

2、、导入新课 由法国雕塑家罗丹的一句话“ 生活中不是没有美,而是缺少发觉美的眼睛”,引出本节课课题培 养审美的眼睛 美术鉴赏及其意义；二、学习新知 1、师生共同探究美术鉴赏的概念从“ 美术鉴赏” 的字面意思进行分析：“ 美术” ：视觉艺术,可视形象,平面空间,以供观看；“ 鉴赏” ：“ 鉴” 鉴别、鉴定, “ 赏” 观看、观看； “ 美术鉴赏” 即鉴赏视觉艺术；规范的概念： 运用我们的视觉感知、视觉体会和相关学问对美术作品进行归类、分析、 判定、 体验、联想和评判,从而获得审美享受,它是一个综合的审美活动；（美术鉴赏教材中 P4,第 2、3 段）2、小组合作学习,鉴赏两幅作品,总结美术鉴赏的一般

3、过程与方法 合作学习时间为 10 分钟左右； 学习提示： 观看两幅作品 捣练图 和拾穗（哪种美术？画的是？他们在做？构图？颜色 ）；对比两幅作品,体会感受（通过对比,带给你什么不一样的感受？ ）；老师引导同学进行学习成果呈现；总结美术鉴赏的一般过程与方法；在美术鉴赏中,“ 鉴” 是手段、是基础,“ 赏” 才是目的, “ 鉴”是为“ 赏” 服务的；3、看图说话,归纳出美术作品的分类 出示相关图片,让同学分别指出有哪些大的分类：依据其艺术门类划分为绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻） 、摄影等六大类；依据形式语言分为具象艺术、意象艺术、抽象艺术；选择教材中的一些美术作品,让同学辨别其门类；

4、4、摸索与争辩出美术鉴赏的意义 阅读教材内容,摸索与争辩美术鉴赏的价值与意义,用自己的语言进行复述,并提炼出其社会、训练 和审美功能；三、课堂小结 关于美术鉴赏及其意义,你们懂了吗？仍有什么不明白的？尝试鉴赏你宠爱的美术作品；板书设计：培养审美的眼睛美术鉴赏及其意义 一、美术鉴赏的概念：字面意思,教材中定义 二、美术鉴赏的分门别类：依据艺术门类分为：绘、雕、建、设、书、摄等；形式语言：具象、意象、抽象 三、美术鉴赏的意义：社会、训练、审美功能第 2 课 美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言 教学目标：本课的目的是让同学对美术作品的语言有一个简洁而完整的明白,这是美术鉴赏的基础；在此基础上,

5、进一步熟识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式,美术作品也由此显现出千变万化的形式特 征和审美意韵；教学重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形状分类；教学难点：美术语言既是详细的、可分类 的,又是包含在整体美术作品之中的,同学懂得会有很大的难度,因此,必需结合详细的美术作品并调动 同学既往的美术学问来熟识和懂得；教学过程：一、探究导入课题 老师活动：创设情形,导入探究课题 设置情形：由苏轼的名句“ 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知；” 说明这些事物传递的信息是代表春 天的语言符号,同时相伴呈现相关图片,并神奇的引出美术作品的艺术语言；然后,提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言？B、在

6、美术作品中美术家是如何进行表达的？同学活动： A、感受名句及图片信息,领悟本课的意图,轻松的接受课题；B、摸索老师设置的问题,进入求知预备状态；二、投放目标：老师活动：立足同学实际,投放学习目标；同学活动：明白学习目标,以良好的状态投入新课的学习；三、新知探究（一）什么是美术作品的艺术语言？1、美术作品的艺术语言的概念：美术所专美使用的,具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品 的艺术语言,其特点就是详细性和形象性；老师活动：大屏幕呈现美术语言的概念 同学活动：一同朗读 2、美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）语言表现手段：老师活动： A、呈现中国工笔画捣练图、中国写意画泼墨仙人图及

7、油画1954三幅表现形式 不同的绘画作品；B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式 同学活动： A、观看绘画作品,并用一分钟的时间摸索争辩探究老师提出的问题；B、积极回答疑题,总结出三件作品都运用了点、线、面、色；依据同学们的回答,师生共同总结出美术语言的内容；3、美术语言的形状分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术、中国写意画泼墨仙人图及油画1954三幅表现 老师活动： A、再次呈现中国工笔画捣练图形式不同的绘画作品；B、提出问题：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的 差异；同学活动： A、观看作品,并摸索老师提出的问题；积极回答疑题,捣练图中的人

8、物、环境、道具真实详细,泼墨仙人图看上去似一个人,但又不是特殊的详细精确,只是大笔概括；1954让人看不出什么详细的现实形象；依据同学的回答,师生共同总结出美术语言的形状分类；（二）在美术作品中,艺术家是如何运用艺术语言的1、具象艺术：目的在于真实的再现现实老师活动： A、呈现顾闳中的韩熙载夜宴图,并以一幅工笔花卉为例演示其绘画技法；B、提出问题：结合工笔画的绘画技法,总结韩熙载夜宴图图中是如何运用艺术语言的；同学活动： A、结合图示分析工笔画的绘画技法；用了线条勾画、随类赋彩的语言表现方式；老师活动： A、呈现达维特的赫拉斯兄弟宣誓B、依据工笔画的技法,总结出韩熙载夜宴图运,指导同学从明暗、

9、空间、透视、构图等几个方面了解具象艺术的其他表现方法；B、师生共同总结具象艺术的创作目的；同学活动： A、分析并总结赫拉斯兄弟宣誓的艺术语言表现手段；B、师生共同总结具象艺术的创作目的；2、意象艺术：不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家主观的精神世界,其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等,为此,艺术家经常接受变形、夸张、重组等语言表现手段；老师活动： a、呈现作品记忆的永恒杜尚的走下楼梯的裸女德国马尔克的蓝马齐白石的虾 宋代梁楷的 泼墨仙人图 b、提出问题： 观看分析以上作品中分别实行了什么样的语言表现手段？c、提问同学活动： a、针对老师提出的问题对呈现的作品给与鉴赏和分；重组、

10、概括、提炼；b、同学争辩并回答：变形、夸张、老师总结：不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家主观的精神世界3、抽象艺术：主要是在20 世纪才开头逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型；冷抽象：以几何块面构成的作品,我们称之为“ 冷抽象” 或“ 理性抽象”热抽象：完全或主要用颜色和有变化的线条来创作的作品我们称之为“ 热抽象”老师活动： a、呈现作品荷兰画家蒙德里安的红黑黄兰构成捷克画家库普卡的牛顿色盘b、提出问题：我们从这两幅作品中分别看到了什么形象？么区分？ c、提问：两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什同学活动： a、鉴赏作品b、争辩问题c、回答疑题老师

11、总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性,也就是我们什么形象也辨别不出来；完全诉诸美 术语言和手段本身；四、自我评判练习 老师活动：呈现具象、意象和抽象美术作品如干幅让同学来辨别 同学活动：同学积极回答 五、课堂回忆总结：老师活动： a、这节课, 我们学习了什么是美术作品的艺术语言以及艺术家是如何运用艺术语言的；b、提问：美术作品的基本语言元素是什么？语言表现手段是什么？美术语言的表现形状分为哪 3 类？同学活动：同学积极复述回答老师活动：下一节课我们将学习“ 走进具象艺术”望同学们做好预习；六、板书设计：美术作品的艺术语言（一）什么是美术作品的艺术语言？,进一步深化的学习争辩具象艺术的有关内

12、容,希美术所专美使用的,具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言；特点：详细性和形象性；美术语言的内容：基本语言元素： （点、线、面、色）语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理、章法、皴法 中国画：笔墨（二）在美术作品中,艺术家是如何运用艺术语言的（1）具象艺术；（2）意象艺术； 3 抽象艺术；第 3 课 照实地再现客观世界走进具象艺术 教学目标 通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习,使同学更进一步的明白具象艺术的 语言、形象特点,并能初步把握辨识具象艺术的才能；1、具象艺术的特点是什么？ 2 、怎样鉴赏具象艺术3、主题性作品的塑造与典型形象和典型环

13、境的关系？ 4、具象艺术的功能；教学重点：讲解具象艺术的特点及鉴赏方法,并让同学明白具象艺术的功能及意义；教学难点：主要 在于辨论具象艺术的能动性,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理对典型形象和典型环境的塑造 而区分于摄影；教学过程：一、导入课题 第一呈现几幅具象艺术作品让同学品评,然后再以古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的竞赛为 例,说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史,是人类艺术中最主要的一种艺术类型,并由此引出具象 艺术的特点；二、学习新知（一）以五代时期黄荃的一幅中国画写生珍禽图为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性或 客观性；重点以宋代张择端的中国画清明上河图分析,这幅

14、画的内容结构大体分为三段,开首为郊野 景象,中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧急劳碌的活动,后段为市区 街道纵横交叉、店铺鳞次栉比、人流、车水马龙的繁华场面；作者依据对生活的细致观看和懂得,从反映 当时的社会动态和人民生活状况的主题动身,选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表 现；整个画面有静场,有高潮,跌宕有序；清明上河图在整个画面的构图方面显示了杰出的艺术才能；中国绘画传统的“ 散点透视” 得到天 才的运用,画面组织讲究内在联系,严密紧凑,如同一气呵成,具有很高的艺术成就,在世界绘画史上占 有重要的位置；由此得出具象艺术是以客观世界为表现对象,并且

15、把对象表现的就象我们所看到的一样真实；其次个特点：艺术形象的典型性,即具象是通过典型的艺术形象的制造来表达艺术家的个人情感和观念的；那么请同学们鉴赏作品：西班牙画家委拉斯凯兹的作品教皇英诺森十世像分析其典型形象的塑 造；第三个特点：情节性或叙事性,即具象艺术中往往包蕴者一个或多个故事情节,它可以用文字语言直 接来表达和描述；如作品：货郎图、血衣；由于具象艺术的这些特点,因此除艺术所共同的审美功能外,它仍具有记录的功能和社会干预的功能；同学们可以通过一部分作品来加深明白具象艺术的三个特点及其功能；（二）“ 怎样鉴赏具象艺术” 在这一环节中运用第一课所学的美术鉴赏的一般方法和过程,又特殊兼及了对

16、具象艺术的鉴赏特点,在这节中,从肖像性作品和主题性作品两大类分别说明对具象艺术的鉴赏方法；在这一环节当中重点讲解典型形象与典型环境的关系,在主题性作品中,主题的表达只有通过典型形 象和典型环境才能做到,或者说,它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型,对主题的表达就越深刻,也就 越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响；详细以作品 血衣、田横五百士 、拿破伦一世加冕为例赏析、争辩加深懂得典型形象与典型环境的关系；（三）如何评判具象艺术的意义？（其意义与它的功能有什么关系？）我们如何才能判定一件作品的意义呢？具象艺术的记录功能和社会干预功能这两个主要功能就为我 们熟识和分析它的形象和主题（内容）奠定

17、了基础；具象艺术的意义第一表现在它的记录功能上,它是我们熟识当时社会各方面的最重要的形象依据；使我们可以熟识当时的社会和艺术的思想与观念；另一方面,具象艺术又以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉,并由这些形象构成的故事、情节 或主题影响我们的价值判定,从而产生熟识和训练意义；三、课堂小结：把这一节课所学的学问点作一总结,重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题；四、板书设计：通过多媒体直接呈现,第一呈现本课课题,然后分别呈现具象艺术的特点,肖像性作品和主题性作品的分类（其中的典型形象与典型环境的塑造）片介绍；,评判具象艺术的意义三个分支环节,并穿插部分美术品图第四

18、课 对客观世界的主观表达走进意象艺术教学目标本课主要明白和熟识三大美术类型中的其次种类型意象艺术 象艺术,如何来辨析意象艺术；使同学初步明白和熟识什么是意（由于意象艺术在整个美术门类中占据着特殊重要的位置,是进行美术鉴赏必需把握的学问能够熟识 和辨析意象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求）教学重点：使同学分清意象艺术与具象艺术的区分,并初步把握辨论什么是意象艺术,主要要从意象 艺术的艺术形象和艺术语言,以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特点；教学难点：如何说明清楚什 么是意象艺术,如何懂中意象艺术；教学过程 一、导入课程 再现,除此之外,它仍可以表达艺术家的主观世界,这 美术作品并非完全是

19、对客观现实的“ 照实”一点在具象艺术中也有表现,但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出,并已成为艺术家关注的重点；老师活动：（1）呈现作品蒙娜丽莎和马蒂斯夫人像处,请同学们分组争辩；同学活动：（1）争辩（ 2）回答 师生总结：这是两件肖像名作,但表现形式却迥然不同,（2）提出问题：找出这两幅作品的不同之蒙娜丽莎用笔细腻、描画真实详细、形象逼真自然；而马蒂斯夫人像就是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特殊、不符合一般常人的懂得；这说明,马蒂斯夫人像是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而有意实行的一种表现方式；由此我们可以看出,意象艺术中艺术表现的主观性更为突出；（设计意图：通过对名画的熟识,激

20、发同学的思维、使同学直观的感受意象艺术）（引出课题并板书： ）对客观世界的主观表达走进意象艺术 二、什么意象艺术 为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来说明意象艺术的,由于在一般 人看来,意象艺术的作品往往是怪异的；这样说明主要是为了打消一般人由于习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不懂得和排斥心理；指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现亲热相关；因此,艺术家的感觉和所要表达的意图越特殊、猛烈,所产生的艺术形象就 可能越怪异；老师活动：（1）板书：什么意象艺术（2）提出问题： A、从下面即将呈现的作品中,请同学们留意观察分析,意象艺

21、术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的熟识在表现形式和手法上有哪些不同；B、为什么美术作品形象怪异？（3）呈现作品：圣维克多山 、呐喊星月夜内战的预感（4）提问（5）板书：艺术家对客观世界的主观表达；同学活动：（1）观看（ 2）争辩（ 3）回答师生总结： 意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现亲热相关；因此,艺术家的感觉和所要表达的意图越特殊、猛烈,所产生的艺术形象就可能越怪异；三、如何懂中意象艺术：“ 如何懂中意象艺术” 是本课的关键,也是同学鉴赏意象艺术的根本要求；这一环节,我重点是要传达给同学这样两个懂得的切入点,那就是：一个是艺术家依据“ 我” 感觉的

22、样子来表现世界,一个是艺术家依据“ 我” 想表现的样子来表现世界；突出的就是“ 感觉” 和“ 想”；老师活动：（1）板书：如何懂中意象艺术（2）呈现委拉斯凯兹的教皇英诺森十世和培根的被牛肉片包围的肖像 （ 3）提出问题： A、两幅作品的不同之处？（提示：我们从教皇英诺森十世中感 觉到的对象的性格特点,在培根被牛肉片包围的肖像中感受到的是一种心情和气氛,即紧急和惶恐）（4）呈现：朱耷的鹌鹑图（5）提出问题：画面中鹌鹑的眼睛有什么特点？现实中会显现吗？同学活动：（1）观看（ 2）争辩（ 3）回答 师生总结：懂中意象艺术从以下两个角度：一个是艺术家依据“ 我” 感觉的样子来表现世界,一个是艺术家依据

23、“ 我” 想表现的样子来表现世界；B、艺术形象更集中更典型； C、超越了具象艺术意象艺术的特点：A、意象艺术更倾向于心理的真实在形象和时空上的限制；艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了准备性的作用；而每个人的主观感受和 感觉是不同的,所以意象艺术作品才给我们以怪异的感觉；板书：一个是艺术家依据“ 我” 感觉的样子来表现世界,一个是艺术家依据“ 我” 想表现的样子来 表现世界；四、总结回忆 这一节课我们进一步深化的熟识了什么是意象艺术,如何懂中意象艺术；我们知道,意象艺术就是艺术家对客观世界的主观表达；懂中意象艺术：一个是艺术家依据“ 我” 感觉的样子来表现世界,一个是艺术家依据 术,请同学们提

24、前预习；“ 我” 想表现的样子来表现世界；下一节课我们将学习抽象艺第 5 课 美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术 教学目标 对抽象艺术有更深化、详细的熟识,通过观看抽象艺术作品明白和熟识抽象艺术的两种基本形状（冷 抽象和热抽象） ,美术走向抽象的简洁过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现；教学重点：抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别；教学难点：1、如何结合原有的美术语言的学问来懂得熟识抽象艺术的概念；教学过程 一、导入课题2、艺术如何进展到抽象的；第一同学们来看两组图片,第一幅是现实生活中详细存在的,真实的再现现实,即具象艺术；另两幅 在你们的生活中存在这样的

25、物体吗？同学回答：“ 不存在” ；我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽 象艺术作品； 怎样去观看抽象艺术作品呢？这节课,就让我们一起走进抽象艺术,去体会其特殊的艺术美；老师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是,它不直接表现任何现实中的可视物,但不能因 此说它与现实就没有任何关系；呈现：百老汇的爵士乐 、即兴之 31两幅作品；问题摸索探讨：同学们分两组争辩,谈谈自己对这两幅作品的感受；相同之处：不同之处：同学活动：分别请一位同学回答疑题,然后找同组同学作补充；老师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义 二、学习新知（一）抽象艺术及其两种形状（冷抽象,热抽象）1、抽象艺术的含义？在 20

26、世纪初才开头逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型；2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点；冷抽象含义：代表人物：蒙德里安；热抽象含义：代表人物：康定斯基；作品赏析百老汇的爵士乐蓝色狂想曲 ）,同学活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片,然后一边听爵士乐（爵士乐：一边观看蒙德里安的百老汇的爵士乐；老师活动：老师介绍：1、爵士音乐； 2、蒙德里安生平简介；3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受 及对爵士音乐的感受；问题摸索与探讨：同学活动：同学们分组争辩后回答疑题：这幅作品使用的语言有哪些？不同的颜色块让你联想起什 么？横竖交叉的线条让你想起什么？老师活动：老师补充总

27、结 才能练习：观看几幅作品,判定它们是属于冷抽象仍是热抽象艺术作品；创设情形请同学们摸索：具象艺术能够照实的再现客观世界,而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨 性呢？那么艺术为何会走向抽象？由上面的问题引出下一个环节；（二）艺术走向抽象的缘由问题摸索：请同学们快速浏览课本25 页,回答疑题；1抽象艺术的形成？：2抽象艺术形成的原因？1、抽象艺术的形成：确立19 世纪中叶照相机的制造加速人们对美术的本质摸索,20 世纪初,抽象艺术的概念在西方已经基本2、抽象艺术形成的缘由：照相机的制造,现代的社会化大分工,西方科学理性的影响；抽象艺术形成之后具有什么样的特点？（三）抽象艺术的特点 分析性,即把艺术

28、的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大,甚至确定化,这就形成了抽象艺术特殊的艺术美；抽象艺术特殊的艺术美包括：A 形式与颜色； B 构图与笔触； C 材料与肌理； D空间与透视； E 光影与 运动；同学才能练习：让同学自己来观看作品,判定作品的艺术美的表现；学问补充：抽象艺术在我国的特殊表现,抽象艺术在现代生活中的运用；拓展：同学观看完这些作品后,跃跃欲试,都想创作抽象艺术作品,那么,这时候老师要适时中意学生的欲望动手实践,创作作品；让同学听一首音乐,创作一幅抽象艺术作品；（四）课堂回忆 重点表达的是冷、热抽象艺术作品,抽象艺术的特点及其特殊的艺术美的表现；三、板书设计：通过多媒体直接呈现,

29、第一呈现本课课题,然后分别呈现冷抽象、热抽象美术作品,分析其分类、代 表艺术家、特点等环节,分析鉴赏部分作品；第 6 课 漂亮是美术鉴赏的标准吗艺术美和形式美 教学目标：1、什么是美术作品的艺术美和形式美 2、美术作品的艺术美和形式美的基本原就及其在作品中的主要表现；教学重点： 使同学懂得美术的语言元素和语言规章,从而把握美术作品的艺术美和形式美；教学难点：应特殊留意对概念的讲解,并在概念与作品之间建立联系,即留意通过作品来讲解概念,以使同学对美术 作品的艺术美和形式美的熟识有形象的依据；教学过程：一、导入,用多媒体呈现雕塑图片欧米艾尔导入；小结：美术作品的艺术美是艺术所特有的美；美术作品是由

30、艺术家制造出的不同于现实生的其次自然；它的美不同于一般人的“ 漂亮” 或“ 好看” 的审美观念；这种根深蒂固的观念不仅影响了人们对美术的认 识,也有碍于对美术作品的鉴赏；二、新知探究（一）什么是艺术美,它有哪些表现？美术作品中的艺术美不等同现实在的“ 漂亮” 和“ 好看”,而 美术形象：是通过特定的美术形象表现出来的艺术自身的美；艺术美又称其次自然；是相对自然美来说的；指一件美术作品中个别的、详细的、完整的艺术形象,也是指一件美术作品中由这种个别的、详细的、完 整的艺术形象所形成的综合的整体的艺术形象；老师活动：投放多媒体图片艾普色姆的赛马和记录 马奔跑过程的连续摄影；结合第三课“ 艺术形象”

31、 这一概念进行讲解；同学活动：观看图片,小组争辩,分析美术作品的艺术美；（二）什么是形式美：如何懂得和把握形式美：美术作品的形式美的构成：A、语言元素（点、线、面、色）及其构成的形状变化；B、语言手段（明暗、空间,透视、构图、肌理）及其所构成的审美意象；C、语言规章（变化与统一,对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律等）及其所构成的 审美关系；老师活动：投放潘天寿的作品雄视,讲解什么是形式美,指出美术作品的艺术美和形式美 既相互包含、渗透又彼此具有独立性；同学活动：观看图片,懂得美术作品的形式美；三、拓展：提高实践才能 以一件作品为例深化分析作品的形式及其形式美；通过详细作品明白艺术美

32、和形式美在形状上的差 异；四、课堂小结：要点回忆：1、什么是艺术美？它有哪些表现？2、什么是形式美？如何懂得和把握形式美？第 7 课 是什么使美术作品如此的千姿百态分析懂得美术作品的 教学目标 打破同学美术神奇的观念,明白艺术家的创作都不是任意的,而是表达了某种意图的；教学重点：艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图,不同的美术类型表现意图的方式也是不同的；教学难点：要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系；教学过程 一、导入：由罗丹的雕塑作品巴尔扎克导入；老师活动：提出问题：1、你心中的巴尔扎克形象是这样的吗？2、罗丹为什么要把雕像的手砍去？同学活动：回答疑题,可以相互之间争辩,

33、得到较精确的答案,从而提高成就感；老师总结：对这幅作品作介绍,引出艺术家的创作意图；二、探究新学问（一）艺术家的创作意图来自哪里？同学活动：可自由回答疑题 老师活动：对同学的回答作指导型的点拨,让同学把思维放宽；老师总结：任何艺术家的创作都必定受到现实和艺术两个方面因素的触动后有感而发的；针对现实艺 术,艺术家说明自己的态度、情感,针对艺术问题,艺术家阐述自己的观点、主见；艺术创作并不神奇,艺术家也是一般的劳动者,只不过他们的产品是艺术,他们使用的手段是视觉语言；以毕加索的牛头为例分析艺术家的意图来自哪里；然后让同学自己分析几幅作品；（二）影响艺术家创作意图的因素有哪些？在这一部分中,要留意让

34、同学联系生活,结合时代背景与地域来分析鉴赏；影响因素有：1、现实 2、艺术 3、特定的社会和文化情形 由于在不同的社会和文化情形下,艺术家创作所针对的问题也就不同,因而其创作意图也就会大相径 庭；在同一社会和文化条件下,艺术家的成长过程、成长环境、家庭、个性、学问水平也是造成艺术家创 作意图的差异的缘由；老师以西方文艺复兴时期的宗教画西斯廷教堂天顶画与丛竹图分析影响艺术家创作意图的因 素；其中运用讲解与呈现图片结合,提问与同学主动探究结合的方法来完成这部分教学内容；（三）艺术家的意图是如何表达的？艺术家的创作意图在具象艺术、意象艺术和抽象艺术三大类中显现出不同的表达方式；这部分是本课 的重点,

35、要多化时间与精力分析部分作品,让同学思路清楚；同时复习部分具象艺术、意象艺术和抽象艺 术的内容,让同学更好的懂得艺术家的意图是如何表达的；老师结合大量的相关作品来加深讲解,并让学 生也主动参与中来；调动其学习积极性；1、具象艺术：如董希文的开国大典,通过收集形象（国家领导人）,制造出典型的艺术形象（毛 泽东）,然后构成一个完整的故事情节（开国大典）,并营造出故事的典型环境（喜庆的民族特色）,使画 面更具有真实性和可读性；艺术家的创作意图是要表达一个新时代的开头,表现了中国人民摆脱三座大山 的压迫,从今翻身解放的豪迈精神风貌；颜色上借鉴我国传统民间艺术和中国传统的工笔重彩画法,强调颜色的单纯与猛

36、烈的对比,从而增强 了这一具有历史意义的节日气氛；2、意象艺术：可以通过整体气氛的渲染来传达艺术家的创作意图；如汉画像石荆轲刺秦王并没有刻画人物形象,而是通过荆轲的“ 追”、秦王的“ 逃”,并辅以刺进柱子的匕首,打翻的盒子和侍卫等形象,使画面传达出一种紧急、危险的氛围；意象艺术也可以通过对艺术家感觉的表现来传达创作意图；如 印象派画家莫奈的卢昂大教堂,主要营造不同时刻太阳照射在教堂上特殊漂亮的光色氛围；3、抽象艺术：是通过形式语言本身及构成关系来传递艺术家对事物的熟识；分析第三国际纪念碑 模型；用直线和曲线两种语言元素构成作品,以螺旋上升的曲线将直线连接起来,从而把人的视线引向 无限的天空,表

37、现升腾翱翔的空间成效；（四）同学自己分析作品的创作意图千年土地翻了身 （董希文）；印象日出莫奈； 怒吼吧,中国李桦 三、归纳总结本课三个学问点；第8课 全部的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判定 教学目标 本课的教学目的在于使同学熟识到,美术作品的意义和价值既有确定的一面,也有相对的一面；主动 参与是美术鉴赏的前提和保证,只有这样,我们才能提高美术鉴赏的才能,培养审美的眼睛；这样设计教 学目标,是由于不同的人在观看同一幅作品时,对其意义和价值的判定是不一样的；教学重点：有两个方面：一是使同学明白美术作品的意义与价值与时代性和地域性的关系,二是使学 生明白对美术作品的意义和价值的判定可以

38、从不同的角度来看待和懂得；教学难点：美术作品的意义和价 值既有确定的一面又有相对的一面；教学过程：一、导入课题 由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的评判不同,说明美术鉴赏存在从不同角度 懂得和进行价值判定的问题；二、学习新知（一）美术作品的时代性与地域性1、第一通过罗中立的油画父亲,来明白美术作品的意义与价值与时代的关系；罗中立借鉴西方现代领导像的形式刻画了一个勤劳、淳朴、和善而又贫困的老农形象；他那古铜色的脸,长期的艰苦岁月造 成的那条条车辙似的皱纹,柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的 深刻反思,从而激发起人们对现实特殊是对广大农夫命运的关注

39、；作品与文革时期的“ 假大空” 的题材形 式的作品相比是一种反叛,同时真实的再现现实；作品一经展出马上引起社会的猛烈反响,是新中国成立 来影响最大的美术作品之一；由此说明,美术作品的意义和价值受时代限制； 2 、名词说明：时代性地域性以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较,说明美术作品的意义与价值受地域的限 制；通过部分作品赏析,让同学自己探讨、分析、鉴赏作品,对作品的意义和价值作出正确的判定；（二）如何判定美术作品的意义和价值. 以西方历史上不同时期三位雕塑家制造的三个大卫为例,进一步说明美术作品的意义和价值与时 代和地域之间的关系,由此指出美术作品的意义和价值有确定的一面,也有

40、相对的一面；老师活动：作品呈现：多纳太罗的大卫,米开朗基罗的大卫 ,贝尼尼的大卫 ；多纳太罗的大卫表现的是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人的头上,显露出胜利的欢快和 自豪的表情；米开朗基罗的大卫塑造的是临战前冷静的站在那里,左手紧握投石器,当心的盯视着敌人,眉宇 间布满了必胜的信心；雕塑家用这个几乎静止的姿势,有力的传达出临战前的高度紧急气氛以及那蕴蓄在 大卫体内的庞大力气；贝尼尼的大卫塑造的是一个正在艰苦搏斗中的大卫,更具有生活的真实性；他的大卫更像是一个 身处逆境、坚忍不拔的斗士；在这种状态下,艺术家得以表现人体旋风般的运动和人物激越的感情；通过鉴赏三幅作品,明白艺术创新的问题,主要是

41、从懂得美术作品的意义和价值的完整性方面说的；实践练习：同学作品赏析： 吹笛少年 艰苦岁月 吹笛女,让同学结合所学学问正确赏析作品,同学们之间 可以相互探究争辩；（三）如何看待美术作品意义与价值判定上的分歧？这部分着重强调的是个人感受和判定的重要性,并给出了判定美术作品的意义和价值的不同的角度和 方法；美术作品的意义和价值是开放的,而不是封闭的,分歧的产生,既说明白美术作品本身的多义性,也 是对作品的丰富和补充；但另一方面对美术作品的意义和价值的判定又不是任意的,必需建立在对作品及 其相关学问明白的基础之上；（四）我们对美术作品的意义和价值的判定可以有以下几种批判形式：1、品评式或品鉴式批判 2

42、、形式主义批判 3、历史批判 4、社会学批判 5、心理学批判 三、学问总结 四、板书设计：通过多媒体直接呈现,第一呈现本课课题,然后分别呈现美术作品的时代性与地域性,如何判定美术 作品的意义和价值 . 何看待美术作品意义与价值判定上的分歧？我们对美术作品的意义和价值的判定可 以有以下几种批判形式四个分支环节,讲解与探究结合,并穿插部分美术品图片介绍；第 9 课形神兼备迁想妙得中国古代绘画撷英教学目标 学问目标：让同学对中国绘画的艺术特点作基本的明白和熟识；才能目标：通过引导同学把握观看美术作品的方法,提高同学的美术观看才能；美育目标：通过美术作品的观看,使同学开阔眼界,增长学问,陶冶爱国主义情

43、操；培养同学健康的 审美趣味,树立正确的审美观点；教学重点：引导同学对我国悠久的文化传统和绘画艺术作基本的明白和熟识；教学难点：涵盖面比较 广,无法详细地进行介绍；引导同学把握美术作品的观看方法,提高美术观看才能；教学过程 一、导入探究课题由祖国辉煌文化,优秀绘画传统导入课题“ 形神兼备迁想妙得” ,讲解关键词“ 形”“ 神” ；二、新知探究（一）我国早期的独幅绘画作品帛画 重点介绍我国古老的帛画龙凤仕女图,明白中国画基本形状确立时期的绘画水平和艺术风貌；请同学们快速浏览课本 12 段,请第一组的一位同学回答,同组的同学补充,老师总结表达；龙凤仕女图这幅古画是古代葬仪中使用的旌幡,反映了当时楚

44、国 上层社会流行的死后升天的意识；在画面中,描画了龙凤在引导墓主人的灵魂升天的情形：画面右下 方有一位侧身行进的妇女,发髻高盘,阔袖长袍,双手合十,其上方有一龙一凤,正腾空飘舞,引导仕女 前行；此画以毛笔绘成,画法为线条勾画兼平涂着色,构图主次分明,造型生动；（二）敦煌莫高窟壁画 明白鹿王本生图绘画故事情节；对同学进行道德训练；（三）中国古代人物画步辇图：阎立本 这幅作品忠实地表现了唐代中心政权与边远民族的友好交往,具有重要的历史价 值；人物动态较为拘谨而重面部特点的刻画；文苑图韩晃 描画了文人雅集的场景；构图疏密得当,设色淡雅,设色淡雅,笔法细劲流利,衣 纹略作颤笔,人物刻画细致入微、动态各

45、异、形神兼备；采薇图：画中人物刻画生动传神,森森然正气溢与笔端；衣纹简劲爽利,以衬托人物刚直不阿的 性格；树石画法粗简,墨色潮湿；张卿子像 ：明代肖像画的代表作,画家对人物面部的刻画细腻,富有体积感,衣纹用笔简洁,人 物比例适度,体态自然,栩栩如生,表达出画家特殊的观看与表现才能；渔翁渔归图 ：清代画家黄愼的作品,画面人物动态生动,富有生活乐趣；此图为水墨大写意,水 墨交融,画家以狂草入画,画风粗豪奔放,气概贯穿,独树一帜；（四）中国古代山水画 重点观看：（北宋、南宋、元代的山水画作品）1、设疑、争辩、解疑 刚才的观看对中国山水画的进展有了初步的明白和感受,看到同学们有种意犹未尽的感觉,很想再

46、进 一步去懂得山水画的内涵,好！接下来就让我们以小组合作争辩的方法来观看几幅较典型的山水画作品；2、图片：北宋范宽溪山行旅图南宋佚名深堂琴趣图元代倪瓒六君子3、小组争辩抢答 屏幕出示：（1）这 3 幅在选材和表现手法上有什么异同？（2）这 3 幅画分别表现了怎样的意境？（3）你比较宠爱哪幅作品,为什么？小组代表发言：1、2、3、小结：同学们说的很杰出,观看的也很仔细,能够说出一些内涵的东西,老师着重讲解一下这三幅作 品更深刻的意义；范宽的溪山行旅图以俊伟耸立的大山、一泻千尺的飞瀑、路边淙淙溪水及山路上的驴队行旅为对 象,真实的画出北方山川的壮美,使人如身临其境；他所画的崇山峻岭,往往以顶天立地

47、的章法突出雄 伟壮美的气概,又用碎而坚实的笔墨皴出富有质感的山石,山麓画以丛生的密林,胜利的刻画出北方关陕地区 山峦浑厚,势壮雄强的特色,被誉为 得山之骨 , 与山传神 ；六君子图是倪瓒的作品,三段式平远构图,近处有六颗树,中隔大片湖水,画上端有一叠远山,以渴笔画山石树木,山石作折带, 皴间用披麻皴, 树木颇具姿势, 景物不多而布满深秋时的凄凉清寂气氛；画上有黄公望等人的题诗；所谓 六君子 也就是画中的六颗树；画家为这些树木写照,另有寓意,黄公望 的题诗已点明；倪瓒的作品笔墨松秀简淡,绝少有设色者,甚至连图章也不用,画中多长诗,作楷书,力 求淳朴清雅,其画风在元明两代中也独具特色；深堂琴趣图

48、此画虽不知何人所作,但从画面中可看出画风严谨不苟,水墨设色兼工, 皆精而不冗,洗练而有情致；画幅虽小而神气迥出,表现悠远的空间及浓郁的诗意；（五）中国古代花鸟画 中国花鸟画不是仅仅为了精确地描画现实中的花卉禽鸟,而是集中地表达了中国人与自然生物的审美 关系,借此抒发自己的情感,间接地反映社会生活,表达确定的时代精神；让我们以小组合作争辩的方法来观看几幅较典型的花鸟画作品；请一位同学回答,同组的同学补充,老师总结表达；芙蓉锦鸡图表达了赵佶所提倡的观看物象要细致入微,写实表现要精准传神,画面构成要有诗的 意蕴的美学思想；榴枝黄鸟图所绘黄鸟造型精确,富有生趣,画面渲染精妙,富彩鲜润,表达出画家对花鸟

49、乐趣的 观看达到精细入微的程度,融注了宋人对自然界的特殊审美情怀；荷花水禽图画面上孤石倒立,残荷斜挂,一只缩着脖子、好像瞪着白眼的水鸟孤独单地蹲在石头 顶上,显得极其冷落孤僻,很像是画家的自我写照；全画笔墨简练,画中大片空白更增强了作品悲凉的气 氛,正如古人所说的“ 无画处皆成妙境”；三、课堂小测试 帮忙同学巩固所学学问,加深印象,测试题要贴近美术课程标准和考试说明的指导要求,题 量少而精；总之,整个课堂使同学发挥主观能动性,老师起引导作用,引导同学利用好课堂上的每一分钟,要求 同学做练习巩固当堂学问,以减轻同学的课后作业负担；四、课堂小结第 10 课 人类生活的真实再现外国古代绘画撷英 教学

50、目标 通过本课的教学,使同学对外国古代绘画的主要类别、进展概况、突出成就,以及不同民族绘画的主 要特点有基本的明白,并领悟各民族绘画形式的差异及其与审美观念的联系；能够比较、分析外国古代绘 画重要作品的风格、特点准时代特点,熟识到外国古代绘画的丰富多彩是世界文化多样性的生动表达；最 终使同学开阔视野、增长学问、陶冶情操、提高艺术素养和审美感知才能；教学重点：通过不同民族,不同时期、不同风格的绘画作品的分析、比较,使同学加深对外国古代绘 画的明白,熟识外国古代绘画的丰富性与多样性；教学难点：领悟古代不同民族绘画形式上的差异及其与 现实生活、宗教,审美观念的联系；教学过程 一、导入 在漫长的历史长

51、河中,无论是东方仍是西方,都留下了大量精致绝伦的艺术珍品；当我们徜徉在艺术 长河中的时候,经常会被他们所倾倒；这些艺术珍品,是人类聪慧的结晶,是历史的见证,它们陶冶着一 代又一代人的情操,直到今日,仍然连续带给我们无比的享受；今日,我们就来观看一部特殊国古代绘画精品；老师活动：呈现图片, 三乐女草地上的圣母 拉斐尔自画像等,并作引导语导入新课；同学活动：听讲,观看外国古代绘画作品,感受艺术之美,产生熟识和观看的猛烈动机,从而进入良 好的学习预备状态；二、人类早期的绘画人类绘画的历史可以追溯到旧石器时代晚期,19 世纪在欧洲南部发觉的原始洞窟壁画,是人类早期绘画的杰出代表；大约产生于一万五千年至

52、两万年前的原始洞窟壁画主要描画的是野牛、野马、长毛象、驯 鹿等形体庞大且行动快速的动物,形象写实、生动概括、特点突出,表达了原始狩猎时代人类对动物的细 致观看和精确地表现；西班牙的阿尔塔米拉与法国的拉斯科洞窟壁画,突出表现了人类早期的绘画水平；老师活动：呈现洞窟壁画,提出问题： A、请同学们观看并辨认出画面中是哪种动物？B、它们在表现上有什么特点？同学活动：从画中辨认动物形象,观看古人的绘画特点并回答老师提出的问题；总结出：人类早期绘画产生的岁月,代表作品 三、古代埃及绘画 古埃及绘画以附着于墓室墙体的壁画代表,与浮雕具有相同的艺术特点,表现内容主要为尘世生活和 冥间“ 乐土”；追求来世和永生

53、；绘画中的人物形象遵循古老而神奇的法就：人物的脸部为正侧面,眼睛 为正面,胸部为正面,下肢为正侧面,画面中人物比例大小与其身份位置高低成正比；古埃及绘画表现的是古埃及人观念中的事物形状,而不是视觉中物象的真实面貌；同时古代各民族在艺术上的沟通与融合,同学也应当有所熟识；老师活动：多媒体课件呈现三个乐女,提示同学观看观看争辩与发觉古代埃及绘画的古老法就；同学活动：观看争辩并总结古代埃及绘画的古老法就；师生共同总结出：古代埃及绘画的古老法就,代表形式；从而得出古埃及绘画所表现的是意中之象,而非视中之象；而这种古老的法就的数千年的沿用,最终形成了特殊而永恒的魅力；四、在世界绘画史上占有重要位置的欧洲

54、绘画 6 世纪,古希腊绘画已经到达到了较高的水平,只是传世的较少；欧洲中世纪绘画主要是 早在公元前 为基督教服务；文艺复兴时期各类艺术空前进展奉希腊古典主义艺术为典范,崇尚科学、 努力探究自然与生命的隐秘,将透视学解剖学等原理应用于绘画；当时,涌现出一大批卓有建树的绘画大师；达芬奇岩间圣母 自画像拉斐尔草地上的圣母、自画像米开朗基罗创世纪17 世纪佛兰德斯、荷兰、西班牙绘画成就卓著；这一时期的宗教画、历史画、风俗画、风景画、静物 画,都得到了较大的进展；代表：鲁本斯、哈尔斯、伦勃朗、委拉斯凯兹 老师活动：1、呈现图片,从古希腊到中世纪,再到文艺复兴,以及欧洲 17 世纪绘画；2、讲解学问点3、

55、呈现讲解过程中适时提出问题：A、分析比较不同作品中圣母像的异同；B、欧洲绘画的主要门类有哪些？他们与中国画相比有何不同？同学活动：1、相伴图片的呈现,观看观看古代大师的绘画精品,感受至高无上的审美乐趣；2、标记学问点 3、同时完成相关问题 最终总结出：欧洲绘画在世界绘画史上占有举足轻重的重要位置；五、回忆总结：这节课我们观看和比较、分析了外国古代绘画重要作品及其风格、特点和时代特点,熟识到外国古代绘画的丰富性；人类早期的原始岩画到古埃及绘画,再到成就辉煌的欧洲绘画；由于时间所限,本课只讲到了欧洲17 世纪,那么下一课我们将连续学习18 世纪末、 19 世纪的欧洲绘画,主要是法国绘画；以及古代印

56、度、日本和波斯的绘画艺术；六、板书设计第 11 课 感受中国古代恢宏的雕塑群中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑 教学目标：学问目标：明白中国古代雕塑群的杰出代表及艺术成就；通过观看,课内与课外的结合,体会中国古 代文物文化内涵,探究艺术与社会生活及其时代之间的亲热联系；才能目标：使同学懂得美术的社会功能,培养同学民族的自豪感和爱国热忱；通过引导同学把握观看美术作品的方法,提高同学的美术观看才能；美育目标：通过美术作品的观看,使同学开阔眼界,增长学问,陶冶爱国主义情操；培养同学健康的 审美趣味,树立正确的审美观点；教学重点：让同学明白中国两大类雕塑（陵墓雕塑和宗教雕塑）及其艺术特点,特殊是对其中的优秀

57、代表作品能加以分析及鉴赏；教学难点：四大著名的石窟雕塑群的艺术风格及部分专业名词；教学程序 一、导入探究课题（一）老师活动：创设问题情形,导入探究课题 1、设置情形：用多媒体呈现秦始皇兵马俑相关图片,并神奇导出第十一课感受中国古代恢宏的雕塑 群中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑；2、提出问题：A、陵墓雕塑和宗教雕塑的含义？B、陵墓雕塑和宗教雕塑形成缘由及艺术风貌？ 二 同学活动：领悟新课意图,高兴接受课题 摸索老师设置的问题,沟通本课探究的意图、必要性；二、新知探究（一）世界上最大的雕塑群秦始皇兵马俑 1、老师活动：多媒体用录像的形式介绍秦始皇兵马俑 2、同学活动：感受其艺术风貌及魅力；老师提出问题：

58、秦始皇兵马俑显现的历史背景和思想文化形成缘由？同学活动：分组争辩并回答；结论：自秦汉以来的厚葬风俗,统治阶级留意修建自己的陵墓；陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要组成 部分；老师：整体和局部图片呈现 秦始皇兵马俑的艺术特点；同学：一同学谈观后的感受,其他同学自由发言；结论：细腻生动的个性与气概磅礴的整体相和谐统一；老师：秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表,其位置代表中国；法国前总理希拉克参观完说：世界上 有 7 大奇迹,现在要加上秦俑；不看金字塔,不算真正到过埃及；不看秦俑坑,不算真正到过中国；那么,中国古代陵墓雕塑仍有哪些呢？（二）汉代最杰出的雕塑群 老师：图片观看 比较：秦俑和汉俑异同点 同学：争

59、辩 2 分钟,回答结论：内容模拟现实生活,反映社会时尚和状况；艺术手法,秦俑写实,汉俑夸张； 陵墓地面雕刻 ：汉霍去病墓石刻观看,主要介绍伏虎和立马石雕作品 结合历史背景谈谈马踏匈奴的艺术特点；老师：霍墓石雕群整体写意的艺术风格？同学：神奇利用石材的自然风貌,因式造型；圆浑天成的雕塑,纯朴雄浑,呈现出作者精深的写意智 慧和西汉时期大气磅礴的艺术风貌；（三）我国最著名的石窟寺雕塑群：老师出示摸索题：A、四大石窟是什么,开凿的岁月和各自艺术特点；B、佛教中的佛、菩萨、罗汉、天王、力士是什么？同学活动：分组争辩并回答 老师总结： A 敦煌石窟：其中敦煌莫高窟位于甘肃河西走廊,其所在属于玉门系砾岩,不

60、能雕刻,所 以窟内主体是彩塑；彩塑均为泥质造像,有单身像和群像,佛像居中心,两侧侍立弟子、菩萨、天王、力 士、少就三身,多就十一身；最高的大佛达 33 米,最小的菩萨仅 10 厘米；四周为佛经故事的壁画；云冈石窟位于大同市西郊武周山麓、十里河畔,主要洞窟有 53 个,石刻造像 51000 尊；云冈石窟开 凿于公元 460 年（北魏）,当时佛教流行,我国的石窟大多从这一时期开头,到唐朝达到高峰；云岗石窟作为北魏早期佛教艺术的中心,给各地石窟艺术以庞大的影响；龙门石窟座落在河南省洛阳伊水两岸；自北魏至宋代相继开凿,有二千一百多个窟龛,10 万尊造像；龙门石窟以古阳洞和宾阳洞为代表；古阳洞中的主尊释