帮助儿童渡过危机和创伤

1、帮助儿童渡过危机和创伤失去亲友在孩子的生活中并不罕见大部分孩子在完成高中学业前，就曾经历过家人或亲朋好友的离世5% 的孩子在16岁前会有双亲之一过世在学校，你每天都可能遇到一个刚刚失去亲友、处于悲痛中的孩子，即使表面上你看不出丝毫征兆亲友离世的机率纽约市公立学校：911恐怖袭击之前，64%的学生有过受创经历39%目击死亡或严重受伤的情景29% 有好友死于暴力事件或意外27% 有家人死于暴力事件或意外据艾沃特与帕金于两所公立学校的调查90% 的学生有过祖父母、叔姨、兄弟姐妹或其他亲人死亡的经历40%有同龄好友离世20% 目击过死亡场景家庭可能没有告知实情孩子可能隐藏内心悲伤成人的日常言谈，透露死

2、亡是个禁忌话题儿童可能还不明白发生的一切或其含义湮没在各种情绪中在嬉戏和日常行为中，间接表达自己的悲痛孩子隐藏起自己的悲伤，不让他人知晓如何对待处于悲痛中的人不要试图让幸存者“振作或高兴”起来不要鼓励幸存者坚强或掩饰自己的真实情绪设身处地，表露自己的真实情感不要说：“我了解你所经历的一切“（因为你不能），或是”你肯定很生气”（不要代他说出自己的感觉），“我父母在我很小的时候去世了”（不要比谁更可怜）允许孩子/家人伤心、难过，宽容对待，不要试图改变。不去评价，全盘接受所有的反应只在生命或是健康受到威胁时才介入孩子的负罪感思维过程受限于：以自我为中心对因果关系的有限理解与实际情况迥异的想象导致了负

3、罪感消除孩子的负罪感，恢复其信心凯文：我和周围的人和平相处。我现在内心非常平静。霍布：为什么呢？凯文：因为我找到了生活的目标。我知道了我为什么存在，还有万物之所以存在的原因。霍布：是吗？凯文：是的，只有我存在，我周围的人才可以帮我做事啊。凯文：只要大家接受这个事实，就都能获得内心的平静了。霍布：很好，我们终于把这个搞清楚了。凯文：小浣熊，你不要死。凯文：你死了，我会伤心的，你不可以这样对我。孩子的负罪感思维过程受限于：以自我为 中心对因果关系的有限了解与实际情况迥异的想象导致了负罪感消除孩子的负罪感，恢复其信心凯文：妈妈！妈妈！一只大狗把我撞倒了，他还偷走了我的霍布！凯文：我拼命追，可还是没追

4、上。我失去了我最好的朋友！妈妈：凯文，要不是你带着小老虎霍布到处跑，就不会发生这样的事情了。凯文：让孩子觉得一切都是自己的错，没有比这更糟糕的事了！孩子的负罪感思维过程受限于：以自我为 中心对因果关系的有限了解与实际情况迥异的想象导致了负罪感消除孩子的负罪感，恢复其信心错误印象&曲解原意幼儿的思维过程是有形的、逐字逐句的可以用宗教的理念给孩子解释死亡，但宗教解释不应该成为对死亡的唯一理解提出建议，更好地帮助孩子允许孩子参加葬礼及时掌握社区的资源，及时提供给家庭后续跟进记住，悲痛是一个长期、漫长的过程缅怀与纪念的益处纪念仪式帮助孩子真实表达和理清自己的情感通过策划和参与纪念仪式，孩子逐渐学会提高

5、自控能力策划的过程远远胜过策划的内容孩子应积极投身到整个策划过程中所有的纪念仪式应该是相关联的策划纪念活动成人策划的纪念仪式，对成人更有帮助，对孩子则不然象征性的纪念活动往往能引发体贴的、深思熟虑的悼念回应正式的纪念仪式可以作为模范的先例预想到学生的悲痛流露老师和学校领导往往担心纪念仪式和相关的讨论会让学生和自己感觉痛苦其实，是危机或灾难事件本身导致了我们的痛苦与不安在仪式策划或举行前告知家长把学生的悲痛最小化在仪式策划讨论前，先与失去亲友的孩子单独面谈；做好充分的事先准备，保证孩子在想退出时，可以随时退出悲痛是一个很私人的过程，很多家庭选择避而不谈事实上，无论孩子是直接或间接受创，或程度轻重不一，仍应鼓励任何形式的相关谈论预期到可能的阻力和抗拒学生和教职员工会对与创伤有关的事件产生抵触情绪可能有着非常不同的需求和兴趣点没有直接创伤的学生可能会对现有的关注不感兴趣，甚至讨厌与危机相关的各项学校活动不感兴趣的原因是感觉自己对整个事件的发生及破坏力无能为力纪念仪式的内