教育学试题答案2017教育学试题及答案2017

1、教育学试题答案2017教育学试题及答案2017一：教育学试题及答案2017教育学测试题及答案一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)()在他的终身教育引论中提出了终身教育的思想A卢梭B.凯洛夫C杜威D.朗格朗美国芝加哥大学教授舒尔茨在人力资本投资这本书里，提出的核心观点可概括为：“有能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。”这一观点刻地说明着()。教育的经济功B教育的文化功能C教育的自然功能D教育的道德功能“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的()。十二大B.十三大十四大十五大教育的质的规定性是由()决定的。A.教育自身的矛盾特殊性人们的认

2、识活动规律C教育自身的性质D.教育自身的活社会生活的基础和社会发展的决定力量是()。A.生产力B生产关系C生产方式D.上层建筑把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校()。A教育的形成B教育的类别C教育的层次D教育的历史从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和()。A程序性课程B练习性课程C地方性课程D实践性课程通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是()。说服法陶冶法C实际锻炼法D.榜样示范法()决定了小学德育的内容、形式和方法，而且制约着小学德育的整个过程。小学德育目标小学教育目的国家德育目标基础教育本质从社会发展需要出发办教育

3、，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是()。A个人本位论B宗教本位论C社会本位论D兴趣本位论校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体?()A社会文化B精神文化C人文文化D地方文化12.课外活动的基础是()。A校园设施B教师引导C学生兴趣D个人活动13.春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是()。A.苟子私学B孟子私学C孔子私学D韩非子私学14.20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有中国教育改造的教育家是()A鲁迅徐特立陶行知梁启超()是教育、教学活动取

4、得成功的必要保证。A和谐的校园环境B有效的教学方法C科学的课程资源D良好的师生关系美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的()。目的性B自然性遗传性获得性老师让学生向雷锋叔叔学习，采用的德育方法是()。A品德评价法榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法根据教学评价的功能，可将其分为()。A形成性评价与总结性评价B.常模参照评价与标准参照评价C配置性评价与诊断性评价D正式评价与非正式评价人的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育浩动中被称作是()。A智力因素B非智力因素C社会因素D.家庭因素()是提高教学质量的重要保证。A科学的教材设计B优秀的教师C学生学习的积极性

5、D正确的教学原则二、填空题(本大题共10小题。每小题1分。共10分)狭义的教育是指以为直接目标的社会活动。教育制度化的形成的标志是。通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和能否遵循人的是教育工作能否达到预期目的的关键。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的。教师的语言首先要求准确、明了，其次要求，再进一步要求富有个性。教师对学生的影响不仅仅是知识上盼、智力上的影响，更是上的、上的影响。29.在我国，课程具体表现为教学计划、和。30.我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：、基础性。

6、三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）31.义务教育教科书33.教学过程34.学校德育四、简答题（本大题共4小题、每小题4分，共16分）35、简述素质教育的内涵36、简述教学过程的基本特点。37、简述掌握知识和发展智力的关系38、简述小学班主任的职责与义务五、论述题（8分）试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的求。六、案例分析题（10分）课堂实录：长方形和正方形的特征张老师：“正方形的四个角都是直角”，你是如何验证的?生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。张老师：都是这样比的吗?学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声

7、地回答：是的。教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢?生2:只要比两次就行了。张老师：怎么比?生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。生3：我只要比一次就行了。教师让生3操作给大家看。生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。联系案例回答问题：(1)张老师

8、在教学中使用了什么教学方法?(2)这种教学方法的基本原则是什么?答案一、单项选择题D“终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格在终身教育引论中正式提出，指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。A美国芝加哥大学教授舒尔茨于20世纪60年代创立人力资本理论，揭示了教育的经济功能，主要观点有：教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产;教育通过提高劳动者素质促进经济发展;教育实现了科学知识的再生产;教育生产新的科学知识、新的生产力。Bl985年中共中央关于教育体制改革的决定指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化

9、建设必须依靠教育。”1987年，党的十三大进一步提出“百年大计，教育为本”。A教育的质的规定性是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现为教育独有的矛盾运动规律;教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的;教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。C生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中八的统一，是社会生活的基础和社会发展的决定力量。D把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校教育的历史。D从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能

10、性课程、实践性课程。B陶冶法是通过创设良好的环境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用陶冶法时要注意：(1)创设良好的情境;(2)与启发说服相结合;(3)引导学生参与情境的创设。A小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，即小学德育所要达到的预期目的或结果。小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准，它不仅决定了小学德育的内容形式和方法，且制约着小学德育的整个过程。C教育目的分为社会本位论和个人本位论。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要确定。他们认为，社会价值高于个人价值，个人的存

11、在与发展从属于社会，评价教育的价值应当以教育对社会的效益来衡量。B校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。D个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点。组织和指导好学生的课外个人活动，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。C春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，孔子私学的规模最大，存在了四十多年，相传孔子有弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。C陶行知创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”

12、三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。D师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系的维系下进行的。良好的师生关系是教育、教学活动取得成功的必要保证，这种关系的好坏直接影响着教育的效果。A盂禄认为教育起源于“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，否认了教育的社会属性，否认了教育是一种有目的的活动，他把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈B榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样形象生动，具有巨大的感染力和吸引力，能引导学生积极向上

13、，榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。18.C从实施教学评价的时机而言，可分为形成性评价和总结性评价;根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价;从教学评价的功能看，可分为配置性评价和诊断性评价;根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。19.B非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向维持和强化作用的个性心理，包括三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观;第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等;第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等。20.D教学原则是根据一

14、定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，正确和灵活地运用教学原则，是提高教学质量的重要保证。二、填空题21.影响人的身心发展22.学校教育系统的形成23.教育24.行为方式25.身心发展规律26.变化结果27.富有感情28.思想人格29.教学大纲教科书30.强制性普遍性三、名词解释31.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。32.教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的系统反映学科内容的教学

15、用书。教科书是教学大纲的具体化。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。四、简答题【答案要点】素质教育是与“应试教育相对立的，以全面提高公民思想品德，科学

16、文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。素质教育的特点是：(1)面向全体学生;(2)德、智、体诸方面全面发展;(3)让学生主动发展。【答案要点】(1)间接经验与直接经验相结合。学生以学习间接经验为主;学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础;智力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。掌握知识与提高思想相结合。学生思想的提高以知识为基础;学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。教师主导作用与学生主动性

17、相结合。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性：建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。【答案要点】掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：掌握知识是发展智力的基础;发展智力是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力可相互转化。【答案要点】班主任的根本任务是：在校长和教导主任的领导下，通过对学生进行思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。小学班主任的职责是对

18、全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责。小学班主任工作的具体任务如下：(1)对学生进行品德教育;(2)教育学生努力学习;(3)指导学生课外、校外生活和活动;管理班集体，指导少先队工作;(5)协调各任课教师的工作。五、论述题【答案要点】(1)知、情、意、行的辩证关系：统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础，情是动力，意是支柱、杠杆，行是关键。矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达情不通等现象。(2)根据知、情，意、行的统一性原理，教师在向学生进行总想品德教育时，要把知、情、意、行统一起

19、来，使之相互协调，做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。六、案例分析题40【.答案要点】(1)张老师使用的教学方法是问答法，即以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。(2)问答法的原则有：适时原则因材施教;反馈强化。二：教育学试题及答案2017教育学试题库及答案教育学试题库及答案：一、选择题关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是A实用主义教育学B批判

20、教育学C实验教育学D文化教育学【答案解析】B批判教育学本身理论主要吸取了马克思主义的观点，比较关心意识形态。我国社会主义教育目的的理论基础是A社会本位论B个人本位论C国家本位论D人的全面发展理论【答案解析】A我国教育目的理论基础是马克思关于人的全面发展。以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是A价值澄清模式B认识发展模式C体谅模式D社会学习模式【答案解析】A价值漫清模式主要是让我们造清我们的价值观，帮助我们选择自己的价值观某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于A分析B理解C评价D综合

21、【答案解析】D布鲁姆的目标分类学的综合就是让学生所学知识进一部运用5、形成性评价与终结性评价的主要差异在于A评价目的不同B评价方法不同C评价内容不同D评价主体不同【答案解析】D11.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是A实战能力B创新能力C理性思维能力D解决实际问题能力【答案解析】C形式教育论，主要是发展理性思维能力12.科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的A道德认知发展B道德情感发展C道德意志发展D道德品格发展【答案解析】A科尔伯格是道德认知理论代表人物13系统阐述了学习化社会的研究报告是A科尔曼报告B一个乘坐学校的地方C学会生存教育世界的今天和明天D国家处在危险之中:

22、教育改革势在必行【答案解析】C学习化社会是终身教育的发展的途径。14.“吾理不外于吾心”、“吾辈用功，只求日属，不求日增。减得一分人欲，便是复得一分天理”持这种教育观点的教育家是A孟柯B荀况C朱熹D王守仁【答案解析】D这是王守仁原话，而且这是在谈存天理灭人欲，是属于理学思想，第一句话说看理不外于喜心，也就是主观唯心，所以肯定是王守仁。15“虚心泡冰”是朱惠的读书法，此处的“涵冰”是指读丰时应A细心玩味B融会贯通C敬守此气D收敛此心【答秦解析】A指反复咱嚼玩味，是朱子读书法的内容。大学是需家字者论述大学的一篇文置，它提出大学的终极目标是A明明照B止于至善C化民成谷D明人伦【密案解析】B大学三纲领

23、，在明明德，在亲民，在止于至善；止于至善足最高层的目的。颜元特另别强调学校应该培养A实才实德之士B读书名利之人C博学多行之士D明体达用之才【答案解析】A颜元是反对理学，而且反对八股，而且首六斋教学，注重实用人才培养。明代再城乡广泛设立一种对儿童进行教育的机构，他在招生择师、学习内容和教学活动等方面形成了极为完备的制度，这种教育的机构是A书馆B精舍C社学D私熟【答案解析】C明代社学是最低层次的官学，主要设置在乡村，在明代已经比较完善。清朝地方管学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行A思想控制B动态管理C分类教学D身份限制【答案解析】B六等黜陟法是一种有升有降的官学生源管理制度20、张之

24、洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表述正确的是（）A最早提出了“中学为体，西学为用”主张B系统阐述了“体用一致”的文化教育观C组织草拟了京师大学堂章程D主持制定了“癸卯学制”【答案解析】D学制是清末新政时期推出的学制，由张之洞拟定，体现了仍是中体西用的思想。21、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于（）A王寅字制B王子癸丑学制C1922年新学制D辰学制【答案解析】C22、抗时期，国民政府实行“战时需作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（）A设立国立中学B实施毕业会考C中学西迁D实行军训制度【答案解析】A战时须作平时看对于中学就是将一些中学改为国立23、陈鹤琴

25、“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考创作发表和（）A行动实践B批评研讨C更新改进D指导提高【答案解析】B陈鹤琴的教学四步骤包括实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨24、下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（）A教育内容以军事体育为主B教师社会地位低下C教育具有鲜明的阶级性和等级性D教育发展具有较强的连续性【答案解析】C东方文明古国的教育特点25、古希腊罗马时代，以培养演说家或者雄辩家为目标的学校是（）A文法学校B弦琴学校C体操学校D修辞学校【答案解析】D古罗马共和后期修辞学校主要就是为了培养雄辩家。26、西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是（）A基督教教育B

26、骑士教育C行会教育D城市教育【答案解析】B选项中只有骑士教育才是家庭教育。32、20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本原则，实施合同式学习的个别教学制度是A葛雪制；B昆西制，C道尔顿制；D文案特卡制【答案解析】C道尔顿制又被称为契约制33、20世纪60年代，确立法国高等教育发展的民主、自治和多学科原则，规定大学是享有教学、行政和财政自主权的国家机构的教育法案是A富尔法案；B哈比改革法案；C阿斯蒂埃法案，D郎之万一瓦隆教育改革方案【答案解析】A34、学生根据已知信息利用熟悉的规则解决问题的思维方式A直觉思维；B聚合思维；C抽象思维；D发散思维【答案解析】B本题主要考查思维的

27、主要方式，利用已知信息、按照一定规则解题这属于聚合思维发散思维是一种创新思维方式，没有固定的规则可以利用。所以答案选B。学生学习时用简洁的语词写出材料中的主要观点、次要观点及各观点之间的关系。这种学习策略属于A精加工策略；B计划策略；C调节策略；D组织策略【答案解析】D考查的是学习策略，组织策略指在新材料内部建立起联系，把新知识组织成知识体系，如组块、选择要点、列提纲、画地图等，题目中主要观点、次要观点及各个观点之间关系就属于选择要点这一条，因此答案选D在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解。这种教学属于A程序化教学；B支架式教学；C合作式学习；D讨论式教学【答案解析】B

28、根据维果斯基历史文化理论，得出支架式教学，内容是教师和其他助学者和学生一起完成某个学习任务，教师为学生提供材料、提示以及指导学生思维，当学生能够独立理解时，老师撤去帮助。所以答案选B学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生，这种构建主义的主张属于A个人建构主义；B认知建构主义；C心理建构主义；D社会建构主义【答案解析】D社会建构主义更多的关注社会性的一面，这对以技术为基础的知识具有很大的启发，知识不能脱离具体情景而存在，要求学习要在真实的问题情景进行。所以答案选D.对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成。这句话隐含着A负强化；B替代强化；C内在强化；D外在强化【答案解析】D外在强化

29、及对做好一份工作的各种外在奖励。在问卷调查中，相对于封闭式题目，开放是题目的优点是A问卷回收率较高；B对调查对象文化水平要求较低；C利于数据处理；D利于研究复杂问题【答案解析】D考查封闭式问卷和开放式问卷的优缺点，属于识记题目。研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是A.观察法+访谈法B.问卷法+访谈法C.问卷法+实法D.实验法+观察法【答案解析】B这是考查如何确定研究方法，这一题目相对比较简单，实验方法主要针对因果关系类型问题的研究，观察法主要针对低年级或幼儿园的儿童进行的，所以答案选择B研究者想快速了解近年来国内“义务教育均新发展”问题的研究动向，最便捷的办法是

30、查阅A.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献D.综述性文献【答案解析】D要了解问题的研究动向，最好查阅综述性文献来看，综述性文献属于三次文献，在前人的基础上，把所有关于义务教育均衡发展的研究进行综合和评价，所以答案选D在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情绪”对实验结果的消极影响，应采取的措施是A.双盲控制B.纳入处理C.重复验证D随机取样【答案解析】A考查学生对控制研究变量中的方法的掌握，控制师生的实验情绪，主项针对的霍燥效应，那么最好的方法就是双盲法，这是一种心理效应。所以答案为A为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分风采用三种不同的教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究

31、中的自交量和因变量分别是A教室和学生教室和学生代数成绩教学模式和学生发展D教学模式和学生代数成绩【答案解析】D自变量是能够独立变化并引起因变量变化的条件、因素或组合条件，因此也称为原因变量或输入变量，因变量是由自变量变化引起的量，也称结果变量或输出变量，分析题目，所以答案选择Do二、辨析题：要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚错误，师生关系是指教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。在这种关系中，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。教师与学生是相铺相成、相对存在的。同时，师生关系又具有相互影响和建构的互动性。所谓惩罚，指为维护学校

32、内部的秩序，如果学生有违反秩序的行为或出现不当行为干扰教学活动，贝则教师可以对学生实施必要的惩戒。教师惩罚的运用，不得逾越法律规定的范围。教师实能惩罚时，必须尊重学生的身体及草严，避免对当事人身体的伤害，且禁止出现语言暴力及侮辱、激怒等态度。惩罚和体罚不一样，教师在运用的时候要注意区别。杜威的“教育即生活”的合义是指教育必须在日常生活中进行？错误，杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就足“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生

33、长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿量去吸收，而是要使人类与生天能力得以生长。杜威的教育即生活，是要讲生活与教育联系起实，并不是否定学核教育，只讲家庭教育。精细加工策略即记忆术错误，精加工策略是学习策略是中认知策略的一种，即学习策略包括精加工策略、复试策略以及组织加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，它包括增加知识的提取线索，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、增加知识的提取线素，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、做笔记、类比、举例、提问、答疑以及记忆术。记忆术是指一

34、种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系，其基础或是利用视觉表象，或是寻找语义之间的联系。它是精加工策略的一种，因此精加工策略与记忆术的关系是包括与被包括的关系，所以精加工策略不等于记忆术而是包括记忆术。三、简答题：简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系在教学过程中，教师应把握好掌握知识和发展智力的关系。（1）智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；（3）防止单纯抓知识或只重能力发展

35、的片面性。2.掌握知识和发展智力是相互支持、相互统一的：（1）掌握知识是发展智力的基础，不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。（2）智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具；智力的发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。（3）知识多少和智力水平高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时，有计划、有目的、自觉地发展学生智力。简述学科教育的内涵、特点及其实施方式必须树立“教学就是教书育人”的教学观，教学活动是学习主体的一种精神活动，在培养和提高学生的学科素养的同时，陶冶和造就着思维品质和心灵精神。任何一种学习行为和方式，都是由学习者的精神形态决定的，因此，如果单纯

36、强调学习者的外在表现来理解进行教学活动，就无法触及学习者的内部生活，就很难真正完成教学的任务。简述改造主义教育思潮的基本观点在20世纪30年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。但只有目的明确，才能手段适当。教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。学校应强调人的社会性，若不培养

37、智力上的合作，就不会有一个完美的文化。在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。50年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会是一种主张课程内容应该围晚一系列的社会问题未选择以问题为中心设计核心课程的课程理论。53.列举教育测量的4种类型，并各举一例说明。定名测量是最简单的测量水平

38、。在这一测量水平上，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的意义。学生的学号、机动车的车牌号等属于定名测量。定序测量是比定名测量高一级水平，量表中的数据已有大小的含义。例如，体育比赛中名次、能力等级等。定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表中所有部分都是相等的，也就是有相等单位。但是没有绝对零点，只有人为定的相对零点。例如，对人的智商、初婚年龄、人均生活费由于定距量表中比来测量是最高水平的量表它既有绝对零点，又有相等单位。等比量表中的数字可进行任何形式的运算，如身高、长度等。54.20世纪中期以来，学校教育收到来自多方面的批评，质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”

39、的光点不时出现。例如：（1）1971年，伊凡伊里奇发表非学校化社会引起巨大反响，伊里奇认为，学习原本是个人的一种自主的活动，是自律、自助、自我实现的过程，它本身就是一种价值，不必非得与别的东西交换才有价值，他批评学校“把学习从一种活动变成一种商品”，把知识证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭，学历对人的社会地位进行分层，导致跟深刻的社会两极分化，给整个社会都带来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。（2）从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校上学。而是“在家上学（homeschooling）”，主要由父

40、母直接教育孩子，进入21世纪，全美已经有数百万计的儿童“在家上学”。家长不送子你女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教学内容（如宗教信仰），家长不赞成学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等作用的发挥是有条件的并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。处于正向对期，教育对社会发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。教育受社会政治、经济、文化所制约，所以必须与社会的发展相适应，这是教育的基本规律之一，也是衡量教育与社会关系协调与否的准绳。违背这一规律，必然出现教育的社会负向功能

41、。如由于教育内容陈旧，学校所输送的人才并没有受到恰当的训练，因而不能适应社会的变化，这就出现了教育成果和社会需要之间的矛盾，社会拒绝使用学校的毕业生，这一方面造成教育资源的浪费，另一方面还会酿成社会问题，严重时会危及社会的安定。同时盲目的教育先行，还会带来一系列负效应。首先，教有的自目发展可能培养出过多的毕业生，而国家经济发展的现实又不能给他们提供相应的和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业。这些毕业生在国内无法就业，造成社会的压力，同时，他们中的部分人就可能流向国外，这时的教育对经济的发展不但没有多大作用，而且造成了教育资源的流失和浪费。其次，劳动者的素质应与生产中的技术水

42、平相适应，只有这时，提高受教育水平，才能提高劳动生产率，提高经济效益。如果生产力发展水平较低，它并不需要那么高的劳动者素质，在社会发展处于正向时期，教育出现负向功能足人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。由于教育是一个复余、开放的系统，教育负向功能也是不可避免的。但只要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育与社会的关系，就可以最大限度地减少负向功能，增强正向功能。2、现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自王性和创造性的个人的需要

43、。因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。1）个体的个性化，个性是人们在生理、心理、社会性等诸方面的一系列稳定特点的综合，是个体在实践活动中形成的独特性。个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的变革和创造，因而个性化的核心足个体在社会实毯活动中促进自主性、独立性和创造性的形成。（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。2）个体的社会化个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，

44、以适应社会需要的过程。对人类社会而言，社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而确保它世代延续下去。（1）教育促进个体观念的社会化（2）教育促进个体智力和能力的社会化（3）教育培养个体职业意识和角色（三）学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育能够排除和控制些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按一定的思想政治方向发展，更有利思想道德的培养，使年轻一代健康发展。育。3.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育通过专门培训过的教师进行工作，他们熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，对学生的思想、身体、学业等全面关心

45、。4.青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。在人的一生当中青少年是最需要受教育也是最适合受教育的时期。青少年时期正是长身体、长知识和世界观，价值观逐步形成的重要时期。他们的知识欠缺，经验不足，独立思考问题和判断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要正确的引导。55.根据以上材料，回答以下问题：（1）从敷育功能的角度，评价伊里奇的观点。（2）结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现55.1918年，蔡元培在新教育与叫教育之统点一文中指出：“夫斯教育所以异于旧教育者，有一要点焉，即教育者非以香人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也。吾国之旧教育以养成科名仕宦之材为

46、目的.。是教育者预定一目的，而强受教者以就之，。.新教育则否，在深知儿童身心发达之程序，而择种种适当只方法以助之。”请回答：1，蔡元培所说“教育者非以吾人教育儿童，而看人受教于儿童之谓也。”反应了什么样的教育观念?2，是从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说明蔡元培所说的“新教育”在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现。1）儿童中心论，儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。儿童心理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。教育就是促进本能的生长过程。（2）美国的新教育运动思想，随看新文化运动兴起，

47、渐渐传播到了中国，首先是杜威的思想，因为五四中国教育以反封建、反传统为主旨，而实用主义思想就是以反传统自居，这就给了五四教育变革以强大的理论武器，从1916年杂志开始介绍社威思想，加之杜威的学生陶行知、蒋梦麟、胡适等人宣传，1919年4月杜威来华讲学，在中国停留2年，将实用主义思想推问了高潮。3）设计教学法1917年传入中国，1919年前子夷在南京高师附小正式研究和实验，1922年走问高潮，有关设计教学法的论文与著作大量涌现。“教学注重动机，先设计以引起儿童学习的高兴；儿童的自愿、自动往往是勉强地出于教师的暗示；而儿童对教师的暗示，又往往不谙其示，于是当年即有所谓的“杀鸡教学法”的讽刺。（4）道尔顿制于1922年前后传入中国。1922年舒新城在上海吴淞中国公学中学部试行道尔顿制，并于次年出版道尔顿制概观指出道尔顿制的可取之处，及应注意的问题，尤其切忌照搬照套，应取试验的态度。同年，全国教育会联合会通过新制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案要求在研究的基础上逐渐推广。1924年，廖世承在东南大学附中进行了道尔顿制与班级授课的对比实验。1925年，柏