认知心理学课程教案

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业认知心理学教案 专业：心理学 一、认知心理学课程性质、目的与要求认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。认知心理学是一门方法论课程。它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、教

2、学内容及学时分配第一章 绪论 5课时第一节 认知心理学的对象 1课时1、信息加工的一般原理2、认知心理学的实质第二节 认知心理学的方法 2课时1、减法反应时实验2、相加因素法实验3、“开窗”实验4、出声思考5、计算机模拟第三节 认知心理学的兴起及影响 1课时1、内部原因2、外部因素3、认知心理学的影响第四节 关于认知心理学的争论 1课时1、关于人与计算机的类比2、关于加工方式第二章 知觉 7课时第一节 知觉信息与知觉过程 2课时1、知识经验在知觉中的作用。2、种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说3、知觉加工第二节 模式识别 3课时1、模板说2、原型说3、特征说第三节 优势效应 2课时1、词优

3、势效应 2、客体优势效应第三章 注意 7课时第一节 过滤器模型和衰减模型 2课时1、过滤器模型2、衰减模型第二节 反应选择模型与知觉选择模型 2课时1、反应选择模型2、两类注意模型的比较第三节 中枢能量理论 2课时1、双作业操作2、中枢能量及其分配第四节 控制性加工与自动加工 1课时1、两种加工过程 2、特征整合理论第四章 记忆结构 6课时第一节 两种记忆说 1课时1、两种记忆说的内容和核心2、记忆存在的证据第二节 感觉记忆 1课时1、图像记忆2、声象记忆第三节 记忆信息三级加工模型 2课时1、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型2、模型的扩展3、典型的记忆信息三级加工第四节 加工水

4、平说 2课时1、加工水平2、关于复述3、加工一致性4、关于加工序列第五章 短时记忆 4课时第一节 短时记忆容量 1课时1、有限容量：722、容量有限的性质第二节 短时记忆信息编码 1课时1、感觉代码2、语义代码第三节 短时记忆信息提取 1课时1、实验范式2、Sternberg模型的批评3、直通模型4、双重模型5、加工速率与记忆容量第四节 短时记忆中的遗忘 1课时1、遗忘进程2、消退与干扰第六章 长时记忆 3课时第一节 长时记忆的类型 1课时1、情景记忆与语义记忆2、表象系统与言语系统第二节 层次网络模型和激活扩散模型 1课时1、层次网络模型2、激活扩散模型第三节 集理论模型和特征比较模型 0.

5、5课时1、集理论模型2、特征比较模型3、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节 HAM ELINOR 0.5课时1、HAM 模型2、ELINOR 模型第七章 表象 4课时第一节 表象 知觉 表征 1课时1、表象与知觉得机能等价2、表象与表征第二节 心理旋转 1课时1、心理旋转概述2、字符旋转实验3、心理旋转的连续性4、心理旋转研究的理论概括第三节 心理扫描 1课时1、距离效应2、大小效应3、表象的计算理论第四节 表象的功能 1课时1、表象对知觉得促进作用2、表象对学习记忆的作用3、表象在思维中的作用第八章 概念 3课时第一节 概念形成 1课时1、假设考验说2、假设考验说的发展第二节 概念结构 2

6、课时1、特征表说2、原型说第九章 问题解决 4课时第一节 问题与问题解决 1课时 1、问题的心理学描述2、问题解决的特征第二节 问题解决过程 1课时1、问题空间与问题解决2、问题解决的阶段3、问题表征对问题解决的影响第三节 问题解决的策略 1课时1、算法和启发法2、几种重要的启发式策略第四节 问题解决的计算机模型 1课时1、逻辑理论家和通用问题解决者2、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章 推理 3课时第一节 三段论推理 0.5课时1、气氛效应理论2、换位理论3、心理模型理论第二节 线性三段论 0.5课时1、操作模型和空间表象模型2、语言模型3、语言表象混合模型第三节 命题检验 1课时1、证真和

7、证伪2、选择作用困难的理论解释第四节 概率推理 1课时1、形式化模型2、启发式策略第十一章 言语 2课时第一节 语言的结构 1课时1、生成转换语法 2、语义的心理学理论第二节 言语的理解和产生和言语的理解 0.5课时1、言语的理解2、言语的产生第三节 双语 0.5课时1、双语及其类型2、共同存储说3、单独存储说4、有关两种存储说的矛盾结果三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。五、教材与参考资料教 材：认知心理学，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，20012、M.W.艾森克，M.T.基恩：

8、认知心理学，华东师范大学出版社，2004 三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。五、教材与参考资料教 材：认知心理学，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，2001M.W.艾森克，M.T.基恩：认知心理学，华东师范大学出版社，2004 绪论（5学时）教学目的：要求学生了解认知心理学的研究对象，兴起的原因及影响，以及有关认知心理学的争论，掌握认知心理学的研究方法。教学重难点：认知心理学的本质，认知心理学研究方法，认知心理学的兴起原因是本章重点。本章难点在于减法反应时，加法反应时。主要教学内容：

9、 认知心理学的对象（1课时）认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动的心理学，其研究范围包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能（计算机模拟）。一、信息加工的一般原理（一般掌握）1、信息加工就是对符号进行操纵（1）符号就是模式，如语言、标记等；（2）符号的功能是代表、标志或者指明外部世界的事物；（3）符号之间通过一定联系而形成符号结构。也叫语句。符号和符号结构是外部事物的内部表征。（4）符号结构之间可以互相表征。（5）符号不仅可以代表外部事物，还可以标志信息加工的操作（程序）。2、信息加工系统的一般结构 3、信息加工系统的功能（1）基本功能：信息的输

10、入、输出、储存、复制以及建立符号结构和条件性迁移。（2）Newell & Simon认为，有智能行为的系统必然具备这些功能，以符号操纵为基础的信息加工系统就具备对环境的适应能力，表现出目的性行为。这种系统对信息加工的能力是有限的，加工方式是系列的（连续、逻辑，不会表现出非逻辑、动机、情感等） 。二、认知心理学的实质（重点掌握）1、信息加工观的心理学结论（1）心理学应当研究行为的内部机制（内部心理活动）；（2）心理过程可以理解为信息的加工过程；（3）能够建立心理过程的计算机模型。 2、认知心理学的实质 在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。3、认知心理学的

11、核心 揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。认知心理学的方法（2课时）认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等 方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。一、减法反应时实验 （重点掌握）唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simple reaction）（见图315）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baseline time），一方面它是最简单的反应，另一方面它又

12、是更复杂反应的成分或基本因素。第二类反应称为B反应（B-reaction），又称选择反应（choice reaction）（见图316）。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数。也就是说，每一个刺激都有它相应的反应。第三类反应称为C反应（Creaction），它是另一种形式的复杂反应。C反应和B反应有相同点：具有二个或二个以上的刺激。C反应和B反应也有区别之处：C反应中只有一个刺激是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应的，即不要求做任何事。那么是不是C反应不需要心理操作呢？不是的。 B反应既有刺激的辨别，还有反应的选择。而C反应仅有刺激的辨别，但没有

13、反应的选择。通过以上叙述，我们可以分析A、B、C三种反应的辨别和选择心理操作所要求的时间。这种分析，称之为唐德斯的减数法。减数法顾名思义，其A、B、C三种反应是按减法规律进行的。 减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。证明某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段的实验：20世纪60年代以来，根据记忆实验中对错误回忆的分析，通常认为人的短时记忆信息（如字母）是以听觉形式来编码的。但是70年代初波斯纳等人（Posner et al.，1990）的实验却表明，这种信息可以有

14、视觉编码。他们所依据的就是减数法反应时实验的结果。实验是这样进行的：给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试者看，或者中间插进短暂的时间间隔，要被试者指出这一对字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。所用的字母对有两种：一种是两个字母的读音和书写方法都一样，即为同一字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而写法不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应均为“相同”。在两个字母相继呈现时，其间隔为0.5秒和1秒，或1秒和2秒等。在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反应时则没有发生大的变化。并且AA对和Aa对的反应时的

15、差也逐渐缩小，当时间间隔达到2秒，这个差别就很小，二、相加因素法实验 （一般掌握）20世纪，斯顿伯格提出了相加因素法实验。这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。相加因素法实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。相加因素法实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶

16、段。这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。三、“开窗”实验 （了解）减数反应时和相加因素法实验难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。实验：字母转换实验四、出声思考 （了解）五、计算机模拟 （一般掌握）第三节 认知心理学的兴起及影响（1课时）一、认知心理学的兴起（一般掌握）1.内部原因：行为主义的失败。认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。

17、有些人说它是一个新学派，有些人说它是一个新方向，更多的人则赞同库恩的观点，说它是一个新“范式”。库恩把科学中新旧范式的更替称为科学革命。一些美国心理学家正是在这个意义上认为，认知心理学的出现是美国心理学发展中的第二次革命。(第一次革命是行为主义的兴起)认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行为主义的基本观点。在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点掌握转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实

18、验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的 ，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。认知心理学重视心理学研究

19、中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。2.外部因素：临近科学的影响，如控制论、信息论、计算机科学和一语言学等。二、认知心理学的影响 （了解） 给心理学本身带来了许多变化，特别是普通心理学和实验心理学，同时也对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响。第四节 关于认知心理学的争论（1课时）一、关于人与计算机的类比 （了解）控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。计算机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密切，

20、计算机的出现使人们找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。早期实验心理学的心理主义方向被行为主义切断了将近半个世纪之久，今天，认知心理学延续了这一方向，同时又保持了新行为主义的严格的假设演绎法，增加了机器模拟法。这就在认识过程的分析方面扩大了研究课题。认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和

21、计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。人与计算机的类比也是有条件的，是在一定范围、一定水平上的类比。二、关于加工方式（一般掌握）系列加工和平行加工概念驱动加工和数据驱动加工知觉（7课时）教学目的：通过本章的学习，要求学生掌握知觉理论，知觉的加工方式；知觉的模式识别；结构优势效应的相关知识。教学重难点：本章重点是两种对立的知觉理论，两种知觉模式，知觉的字词优势效应，客体优势效应。三种知觉模型是本章难点。主要教学内容：知觉信息与知觉过程（2课时）（一般掌握）一、知觉经验在知觉中的作用斑点图的知觉音素恢复实验二、两种对立的知觉理论1. 布鲁纳和奈赛尔为代表的假设考验说（认知理论） 主要观点

22、：人通过接受信息，形成和考验假设，再接收或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释。2. 吉布生提出的刺激物说（直接刺激说） 主要观点：知觉是从刺激模式中直接提取有效的信息，否认已有知识经验的作用。 证据：结构密度级差三、知觉加工1、自下而上加工和自上而下加工（1）自下而上（Bottom-Up）加工：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。（2）自上而下（Top-Down）加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可形成期望或对知觉对象的假设，期望或假设制约着加工的所

23、有阶段或水平。 （3）两者关系 它们是两种方向不同的加工，两者结合而形成统一的知觉过程。 但在不同的情况下，知觉过程对这两种加工也可有不同的侧重。 在知觉良好的条件下，知觉主要是自下而上的加工，而随着条件恶化，自上而下加工的参与也将逐渐增多。2、整体加工和局部加工Navon的实验（1977） 模式识别（3课时）（重点掌握）一、模板说1、核心思想 认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，即模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系； 当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这

24、个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别。 由于每个模板都与一定的意义及其他信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。2、对模板说的修正（1）增加预加工过程 即在模式识别的初期阶段，在匹配之前，将刺激的外形、大小或方位等加以调整，使之标准化。2）将自上而下加工加进模板匹配模型，同时附加预加工过程。3、简评（1）模板数量巨大，给记忆带来沉重的负担。（2）识别过程缺少灵活性，显得很呆板。（3）能解释人的模式识别过程的一个方面或环节。二、原型说1、核心思想 认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型。 原型是一类客体的内部表征，即一个类比或范畴的所有个体的概括表征。

25、 当刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将刺激纳入此原型所代表的范畴，从而得到识别。2、实验支持 Posner等（1967） 实验过程：I 归类实验；II 迁移实验 实验结果： （1）被试对原有的畸变模式分类的正确率约为87%； （2）对先前未看过的原型分类的正确率也与此相当，而对新的畸变模式的分类则较差。3、简评（1）原型匹配模式不仅可以减轻记忆的负担，而且也使人的模式识别更加灵活，更能适应环境的变化。（2）原型涉及范畴表征的问题，现在原型已成为概念结构研究中的一个重大课题。三、特征说1、核心思想 模式可以分解为特征。 外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对

26、刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别的。 2、实验支持Neisser（1964）实验材料：6个一行的英文字母。材料分为两组： （1）靶子字母与其他字母特征相似程度很低。 （2）靶子字母与其他字母特征相似程度很高。被试任务：在多行字母中，尽快地搜寻到一个特定的字母（靶子字母Z）。实验结果：在第一组材料中，搜寻靶子Z比在第二组材料中要迅速得多。3、简评（1）使模式的存贮更节约内存，减少记忆表征负担。（2）模式识别过程更多地带上了学习的色彩。（3）更符合平行加工的原理。（4）只是自上而下加工，缺

27、少自上而下加工。（5）是从局部到整体的加工，未涉及由整体到局部加工。（6）受到拓扑学的挑战。第三节 结构优势效应（2课时）（重点掌握） 整体的结构在模式识别中所起的有利的作用。位于整体结构中的对象的知觉速度高快于结构不严密的组织中知觉对象的知觉速度。一、字词优势效应1. 什么是字词优势效应识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。2. 实验证明Reicher（1969）实验材料：一类为一个或两个单个字母；另一类为一个或两个由4个字母组成的字词；第三类为一个或两个由4个字母组成的无意义的字母串。实验过程：先给被试呈现一个注视点，然后短暂地呈现上述刺激材料中的一种，紧接着呈现掩蔽刺

28、激和供选择的两个字母。这两个字母的位置对应于所要测试的刺激材料中的字母的位置。要求被试回答这两个字母中的哪一个是刚才在刺激材料中的这个位置上看见过的，记录其正误。 供选择的两个字母在刺激材料为一个字母、一个字词或一个非字词时，置于相应字母的上方，否则另一个在下方。 刺激呈现时间分为短、中、长三种。 实验分为两种：有先行信息和无先行信息。二、客体优势效应 识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。 Weisstein & Harris(1974)研究了包含在不同图形中的直线线段的觉察或识别。他们发现，识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同

29、一线段或单独的线段。这种现象称作客体优势效应。实验过程 实验之前，被试要熟悉没有上下文图形的4个单独的靶子线段（a-d）。实验在暗室中进行，被试先需将双眼对准荧光屏上的一个可见的注视点，然后自己启动开关，在荧光屏上立即出现一个刺激图形（f-i），随后出现掩蔽刺激并持续100ms。三、构型优势效应识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分。注意（7课时）教学目的：通过本章的学习，使学生掌握注意研究的模型，注意的中枢能量理论，注意的加工。教学重难点：注意的几个重要理论模型是本章重点。本章难点也是这几个理论模型。主要教学内容：过滤器模型和衰减模型（2课时）（重点掌握）一、过滤器模型（The filt

30、er model）（难点）该模型最早由英国著名心理学家Broadbent于1958年提出。是关于注意的一个较早的理论模型。该模型后来被Welford称为单通道模型。实验设计：通过耳麦给被试两耳同时放音，但每只耳朵所接受的刺激信息是不一样的。如左图所示。通过实验考察被试反应信息与双耳接受信息的关系。从而了解被试注意的特点。实验结果发现，被试在这样的实验中通常采用两种应对策略:1、以耳朵为单位分别再现左右耳所听到的信息；再现正确率为65%。2、以双耳同时接收信息的顺序成对地再现信息，如6,6；2,9.正确率为20%。实验者认为，被试注意到一只耳朵的信息时，另一只耳朵的信息被过滤掉。实验描述了一种非

31、常重要的现象：当两种输入的信息同时到达加工系统时，其中一种信息将受到选择，而决定信息选择的条件是刺激物的物理特性。为了解释这一实验结果，Broadbent提出了过滤器模型。他认为，当大量的信息进入神经系统时，由于信息量超出了知觉系统容量，因而需要一种过滤的机制（即过滤器）加以调节，使中枢神经系统负担不致过重。过滤器相当于一个开关，它按照“全或无”的原则进行工作。即接通一个通道，这个通道的信息受到选择而全部通过，与此同时，另一通道信息被这个“闸门”全部阻断在加工系统的外面。过滤器不能在两个通道之间作出尽快转换，当一个通道的信息被提取并输送到单通道时，另一通道的信息就不能被提取。由于信息的选择取决

32、于刺激的物理性质，这是在知觉水平上的信息选择，因此，过滤器的位置可能处在信息加工的早期阶段。所以过滤器模型又称早期选择模型。另外，输入通道的数量比较多，但从过滤器到高级分析系统的通道只有一条，故应称之为单通道模型。过滤器模型有四个明显的缺陷，因此有人提出了新的模型。第一：只适用同一种感觉通道之间的信息选择。第二：只解释了刺激的物理性质对信息的选择作用。第三：人能进行语义加工，因此将过滤器设在知觉之前是没有道理的。第四：单通道的思想是不符合实际的。Grayy和Wedderbain的工作对Broadbent的模型提出了疑问，而Treisman则对其作了更实质性的检验。二、衰减模型（Attenuat

33、ion model）（重点掌握）1960年，特立斯曼（A.M.Treisman）用追随技术对“过滤器模型”进行了修正，提出了衰减模型。实验设计：通过耳麦给被试两耳同时放音，在放音的过程中要求被试复述事先规定的某只耳朵听到的声音。利用这种复述技术使被试只注意一只耳朵的信息（该耳朵叫追随耳）。而另一只耳朵就叫非追随耳。例如：给右耳呈现信息“一座房子理解单词”（There is a horse understand the word），同时给左耳呈现“在山上的知识”（knowledge of on a hill）。结果被试报告听到了“在山上有一座房子”，这是因为非追随耳中的“山上”与追随耳中的“房子

34、”有语义的联系。根据实验，Treisman提出了衰减模型，模型认为，在信息的传输通道上存在着某种过滤器，由它实现着对信息的选择，但这种过滤器不是按“全或无”的方式工作的。允许信息从受到注意的通道（追随耳）中通过，也允许信息从没有受到注意的通道（非追随耳）中通过，只是后者受到衰减。Treisman引入了阈限的概念来解释受到衰减的信息是如何被识别的（p83-84），解释了单词的识别机制，能更好的预测人的行为。它改进和发展了过滤器模型，尽管两个模型的工作方式上有差别，但它们之间有两点是共同的。第一：两个模型都认为人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须同过滤器调节。第二：两个模型都假定，

35、过滤器的位置在知觉分析之前，或初级的物理特征分析与高级的意义分析之间，而不是发生在反应选择的阶段。由于它们的这些共同点，人们常把这两个模型合并起来。称为过滤器选择模型（或BroadbentTreisman过滤衰减模型。）也叫注意的知觉选择模型。1971年Broadbent接受了部分信息被衰减的思想，因而逐渐接近了Treisman的观点。第二节反应选择模型与知觉选择模型（2课时）一、反应选择模型（Response Election Model）（重点掌握）1、格雷和韦德博恩（J.A.Gray&A.Wedderburn）的反应选择模型几乎与Treisman同时提出的模型（1960），Gray&We

36、dderburn报告了他们的另一个实验发现，他们对Broadbent的实验稍作了改进，呈现给被试的听觉刺激不是一对对数字，而是词和数字构成的组合对。例如：耗子和8，2和吃，奶酪和5，呈现方式如下：结果：被试报告的顺序不是象Broadbent所设想的那样，先左耳，后右耳，而是耗子吃奶酪，825，这一结果表明，来自外界的所有信息都被登记并保持下来，在无意识状态下，对这些信息全部进行了知觉分析，知觉分析的的结果被存储在记忆之中，当知觉分析的结果被重新从记忆中提取出来以便得到一个反应的时候，某种选择过程发生了。可见，注意并不是在对外界刺激信息进行选择而是对外界刺激的反应的选择，因此可把它称为选择反应理

37、论。2、相关模型 （了解）Gray&Wedderburn把与注意有关的选择过程设立在整个信息加工的相当晚的阶段上，即在知觉系统之后，持有这种观点的其他心理学家还有J.A.德尤奇和D.德尤奇（J.A.Deutsch&D.Deutsch，1963）和诺曼（D.A.Norman，1968）。Deutsch&Deutsch认为，所有输入的信息在知觉阶段都得到充分分析，而选择作用只发生在观察者对刺激做出的反应的阶段。换句话说，反应模型承认“瓶颈”的存在，但把它设立在更接近加工系统的反应端。Deutsch&D.Deutsch还认为，信息之所以被反应选择，是因为它同长时记忆中存储的信息发生着某种关系相关，与

38、长时记忆的表征相关的信息则被选择和组织，否则很快就被遗忘了。诺曼修订和发展了Deutsch&D.Deutsch的模型。进一步强调了“相关”的重要性，认为对信息的选择不仅取决于感觉输入的强度，而且取决于每一种感觉输入的重要性或相关。（查阅诺曼的相关模型）影响选择的因素不仅取决于外部刺激因素，而且更重要的是取决于这种刺激与加工分析的相关。期待、语境、语法和语义决定了这种相关。在上面介绍的注意选择三种模型中，前两种模型（即过滤器模型和衰减模型）认为注意的选择发生在知觉分析之前，可称为早期选择模型，它认为有些信息没有被注意到，因而没有被传送到下一阶段进行进一步加工。后一种模型（选择反应模型）认为注意的

39、选择发生在知觉分析之后，可称为后期选择模型，他认为，全部信息都经过了知觉分析，然后，注意的选择机制发生作用，对少数信息进行进一步加工。第三节中枢能量理论（2课时）尽管不同的注意模型认为过滤器（瓶颈）在信息加工过程中的位置不同，但它们的共同出发点是，人的信息加工系统的容量有限，因此，必须由某种过滤装置加以调节。70年代以来，“瓶颈”理论受到了不少批评，心理学家们开始从另一角度来研究注意，把它看成人类信息加工系统的某种可分配的资源或者容量。一、双作业操作（一般掌握）研究加工容量最常用的方法是双作业操作。即让被试同时完成两种作业，观察他们完成作业的情况。日常生活中双作业操作的现象很多，如，当你和一位

40、朋友散步时，如果你突然问她，179等于多少？他在认真进行心算时，有时会不自觉地停下来，这表明，尽管行走地动作已经“自动化，似乎他仍然需要人地某些注意和“管理”。我们再来看认知心理学地实验是如何运用双作业操作来研究加工容量的。约翰斯顿（Johnston）和海因斯（Heinz）1978年用一系列（5个）实验测量了完成一项作业所需的容量的大小。其中的一个实验是这样的。给被试安排两种作业，主要作业和次要作业。主要作业是选择性倾听，次要作业是在听的过程中对随机呈现的光信号尽快的做反应（按键）。主要作业设计有两种情况，一是无主作业，一是有主作业；有主作业又分一种主作业和两种主作业。一种主作业如双耳都听同样

41、的单词（自己的理解）；两种主作业按作业的数量和性质再分成两种形式：一是被试追随的是音高。实验使用男声刺激或女声刺激，让被试追随其中一种声音说出单词（被试使用早期的感觉选择模式，因这两种信号是物理上的差别）另一组被试双耳听的是同一种声音（如男声）说出的两类不同的单词（如追随耳为城市的名称，非追随耳为职业名称），要求被试报告追随耳的内容（这些被试不得不使用晚期的、语义的选择模式，因为为了将这些单词分类，必须要知道这些词的意义）。实验结果见下表： 作业的数量与性质反应时和错误率无一种二种男女声二种语义（男）（光信号）反应时310370433482错误率1.435.320.5 平均反应时为310ms，

42、当主要作业为一种时，对光信号的反应时为370ms，当主要作业为两种，它们之间的差别为物理性质时（男女声音）的差别时，反应时为433ms，最后，当主要作业为两种，它们之间的差异为语义差异时，反应时为482ms。随着主要作业数量与性质的变化，被试者觉察光信号的错误率也表现出了相同的趋势，分别为上表所示。约翰斯顿认为：第一，被试完成两种主要作业时对光信号的反应时长于完成一种主要作业的反应时，说明注意是需要容量的，证明了实验的预测：选择性倾听这种主作业占用的容量越多，监控光信号的容量就越少，因此它的反应时增长。第二，对语义线索的注意比对物理线索的注意需要更长的时间，说明在信息加工的不同阶段上，对容量的

43、要求是不一样的。为了提高注意的广度，就必须消耗更大的容量或降低选择的精确性。奥而波（教材P91）的实验说明，在同一感觉通道内进行双作业操作，分配注意困难，在不同的感觉通道分配注意则比较容易。二、中枢能量以及分配模型 （一般掌握）怎样解释双作业的各种发现？从70年代以来形成了两种比较著名的理论模型。1. Kahneman（1973）的容量分配模型1973年卡恩曼（Kahneman）在注意与努力一书中提出了注意的容量理论模型，他假定，人们在完成一项心理作业时，他们的信息加工容量是有一定限度的。这种限度使人们有必要把有限的容量，有控制地分配到不同地活动或统一活动地不同方面去。卡恩曼的容量理论可以用下

44、面地模型来说明。该模型包含了两个主要成分，即分配策略和对容量需求地评价，模型上方的方框内的波纹线表示觉醒和有限容量是可变的。卡恩曼认为注意的分配策略由四个因素控制：第一是引起不随意注意的持久倾向。例如将容量分配给新异的信号，突然运动的物体、自己的姓名被人提起等，持久倾向反应了不随意注意的规律。第二是当前的注意，它反映了在一特定时刻我们的特定的目的，如倾听右侧耳机的声音，寻找一个朋友等。第三是对容量要求的评价，如果两种活动所要求的容量超出了现有的容量，那么只能完成一种活动。第四是觉醒的作用，有效容量的大小与觉醒水平有关。人处于中等觉醒水平时，有效容量比较多，觉醒水平太高或太低，都会干扰当前的操作

45、。觉醒水平还受到来自企图满足当前活动的需要的反馈的影响。卡恩曼的注意分配模型是一个单一中枢容量理论模型，它对双作业操作的解释是：由于中枢容量是严格有限的资源，在这个有限的范围内，两项同时性作业的完成情况，依赖于每项作业使用了多少紫云如果两项作业对资源的要求没有超出中枢所拥有的总容量，人就能顺利地同时进行这两项活动。相反，如果两项作业对资源地要求超出了中枢地容量，那么，两者就必须相互干扰，其干扰程度取决于有效资源地分配方式，而与作业地相似性无关。2. Norman和Bobrow的资源分配理论模型卡恩曼的理论模型是对注意分配地定性描述。为了探讨注意分配的定量分析途径，Norman和Bobrow在1

46、975年提出了“资料限制和资源限制的理论模型”。这一理论基本观点是，在人类的信息加工内部存在着各种各样用于加工外界信息地资源，这些资源的数量是有限的，因而当人们同时进行两种活动时，必然导致对有限资源的竞争，也就是说限制了注意的分配。随着资源分配增多，人们的操作水平就会提高，活动得以顺利进行。但是资料限制加工过程，由于受到资料（如操作任务）本身的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，即使分配给它很多的资源，人的作业操作水平也不会再进一步提高。Norman和Bobrow的资源分配理论模型见下图。其理论也称为POC曲线（作业操作曲线）。Norman和Bobrow的作业操作曲线（Performance O

47、peration Curve）已被许多心理学家用来在实验中进行定量分析，从而确定某一特定任务在加工中所需的资源量。该图表示：在资源限制区，随资源分配数量的增加，作业成绩逐步上升。但上升到最佳点之后，再增加资源分配，成绩再也不会提高了，这是资料限制区。如果通过增加努力可以提高作业操作水平，这是资源限制任务。3. 多重资源理论纳旺（D.Navon）和戈菲尔（D.Gopher）扩展了Norman和Bobrow的理论，进一步阐明了注意资源的分配与操作水平的关系，提出了多重资源理论。1979年，纳旺等人提出多重资源理论或多重容量理论。这种理论认为，每个感觉通道都有自己的容量，它在单位时间内存储、转换和加

48、工信息的数量是有限度的，如果同时进行的两种作业X和Y，那么，它们的资源可能有四种：第一：某些资源能为作业X所使用，但不能为Y所使用；第二：某些资源能为两种作业共同使用；第三：某些资源能为作业Y所使用，但不能为X所使用；第四：某些资源与两种作业都无关系。因此，如果通过资源的不同结合，即可以完成某种作业，也可以完成两种作业，那么，最佳的策略就是最大限度地减少包含在两种作业中相同地资源；如果每种作业所需地资源有重叠，那么就可能平行地完成这些作业。多重资源理论虽然克服了中枢容量理论中某些简单化的缺点，并解释了作业相似性对完成作业的影响。但它们也存在着一些缺陷：第一，它没有说明多重资源的性质和种类；第二

49、：它过分强调了不同加工机制的独立性，因而取消了中枢控制与中枢调节的作用；第三：当两种作业都比较复杂时，完全不相似的作业也常常会相互干扰，这是用多重资源理论难以解释的。近年来，艾森克（Eysenck，1982）主张把以上两种理论结合起来，他设想，加工系统是一种层次结构，层次的顶端是种树大额加工器，它具有调节控制的作用，而它的下层是比较特异化的加工资源，人们依靠整个系统来完成面临的各种作业。中枢容量理论与选择注意模型的比较，见教材P9798。共同点：加工容量有限。不同点：前者着眼于过程的整体，后者着眼于过程的内部。讨论：如何构建注意的综合模型？总体上受中枢资源分配的决定，如何分配，哪个阶段需分配多

50、少资源与许多因素有关，如系统的功能状态、作业类型与难度、持久的倾向性等。第四节 控制性加工与自动加工 （1课时）一、 有意识的注意与自动化加工 （了解）70年代中期，波斯纳（Posner）和史莱德（Snyder）通过实验区分了有意识注意和自动化加工。实验过程：在其中一个实验中，是用字母匹配作业，给被试呈现一个启动刺激，如“+”号，或一个字母A或B，再呈现一对字母，如AA。要求被试尽快确定字母对是否与启动刺激物相同。实验分三种情况，当启动刺激为“+”号，属于控制组，由于它和后面的字母没有关系，因此其结果可以作为基线，用来估计启动字母的促进或干扰作用。当启动刺激为A时属于期待组，启动刺激与后面的字

51、母相同，因而具有期待作用。当启动刺激为B时属于非期待组，启动刺激与后面的字母不相同，因而没有期待作用。实验还控制了启动刺激与字母对的匹配概率，它们分别是80%和20%。实验结论：这一实验证明了波斯纳和史莱德的预测。（1）启动刺激会自动激活记忆中的相应的表征。因此，当字母对与启动刺激相同时，这种表征对字母匹配的成绩起促进作用；当字母与启动刺激不相同时，这种表征不起作用。（2）在不同概率的条件下，有意识的注意的作用亦不同。当一个期待的事件发生时，有意识的注意会提高决策速度；而当非期待的事件发生时，将降低决策的速度；如果没有形成特定的期待，那么，有意识的注意对操作没有影响。二、 控制化加工与自动化加

52、工 （一般掌握）控制性加工与自动加工是Schneider&Shiffrin（1977）提出的。控制性加工是一种需要注意的加工，其容量有限，可灵活地运用于变化着的环境。自动加工是不受一是控制的加工，它无需注意资源，加工容量较大，而且一旦形成就难以改变。Schneider&Shiffrin视觉搜索实验实验是这样进行的：先给被试识记1至4个项目（识记项目），然后在视觉呈现1至4个项目（再认项目），让他们判定，再认项目中是否有一个是以前识记过的，作出相应的反应。识记项目和再认项目的安排分两种情况。一种是使识记项目和无关的再认项目分属两个不同的范畴。另一种是全部识记项目和再认项目同属一个范畴。实验结果：

53、这些结果说明，不同范畴条件下的再认或搜索优于相同范畴条件，而且识记项目和再认项目的数量对不同范畴条件下的反应没有什么影响，但在相同范畴条件下，随着识记项目和再认项目的增多，判定所需的时间也增多。相同范畴条件下是进行控制性加工；不同范畴条件下是平行的自动加工三、特征整合理论（了解）记忆结构（6课时）教学目的：通过本章的学习使学生掌握有关记忆结构的两种记忆说，感觉记忆，记忆信息的三级加工模型以及有关记忆的加工等相关知识。教学重难点：两种记忆系统的模型，记忆信息的三级加工模型以及模型的扩展是本章重点。记忆加工模型中的模型扩展是本章难点。主要教学内容：记忆是认知心理学研究的一个重要领域。自德国心理学家

54、艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）1885年出版记忆一书，开创了记忆研究新纪元以来，记忆问题在各个历史时期都受到重视。Ebbinghaus对长时记忆的研究有着突出的贡献；Bartlett对记忆材料如何保持的研究也引人注目。20世纪50年代，由于工程技术的发展，心理学家开始重视容量有限的几个项目被控制、保持的现象短时记忆，突破了过去把记忆看成是一个单一整体，提出了两种记忆说。后来一些心理学家又研究保持时间更短的感觉记忆，产生了多重存贮说。同时，由于信息加工论的引入，长时记忆的研究也取得了瞩目的成果。如情景记忆和语义记忆、长时记忆模型等。从上面对记忆研究的历史的简短回顾，可以发现记忆结构问题是认

55、知心理学研究的一个重大问题，它反映了近百年来记忆研究在基础理论上的巨大变化。第一节 两种记忆说（1课时）（重点掌握）一、两种记忆系统的模型（重点掌握）1. Ebbinghaus在研究长时记忆中已经涉及到短时记忆的现象。他在研究无意义音节的系列学习中发现，当每个音节只学习一次时，可以回忆起7个音节，这实际上就是短时记忆现象，但他没有注意到这个现象的更深层次的问题，没有把短时记忆和长时记忆区分开来。美国哲学家和心理学家W.James（1890）根据意识经验区分了初级记忆和次级记忆。初级记忆是一种直接记忆，它能意识到并能忠实地重现刚刚知觉到地事件。初级记忆具有暂时地性质，次级记忆是一种间接记忆，是当

56、前意识以外的过去泾阳的贮存，具有长期性质。Waugh和Norman借用了James的初级记忆和次级记忆两个术语，提出了两种记忆说。2. 两种记忆说的基本内容（一般掌握）Waugh和Norman的初级记忆（Primary memory）和次级记忆（Secondary memory）指的是短时记忆和长时记忆。他们首创用框图来表示这两种记忆系统。二、两种记忆存在的证据（了解）1、临床和动物实验临床经验表明，许多脑损伤者常常不能回忆出受伤前几秒发生的事情，但对受伤前几分钟或几小时之间发生的事情都能很好的回忆出来。这种逆向性遗忘说明短时记忆受到损害，而长时记忆未受到影响。后来Lyuch和Yarnell（

57、1973）研究脑受伤运动员的遗忘情况。他们跟脑受伤的运动员谈话，一次是受伤后30秒内进行，一次是受伤后35分钟进行，并每隔520分钟进行一次。以未受伤的球员做对照。结果发现，30秒内谈话时，受伤球员能够准确地回忆出他当时地比赛情景，但5分钟后，他们就不能回忆了，这表明，刚刚受伤之前发生地事情只能被暂时贮存下来，之后立即遗忘，没有转入长时记忆。临床还发现，癫痫病患者被切海马后，病人出现了有趣地记忆丧失模式，他对术前发生地事情记忆得很好，但是不能记住新东西，如不认是新结识的朋友，每次见面都要重新做自我介绍。在这个意义上，这位病人只能生活在过去。动物实验中也得到了类似的资料，高等动物被摘掉海马以后，

58、原来已经习得的反应保持无损，但是新的反应难以形成或者保持。一些电休克实验也证明了短时记忆的存在。2、自由回忆实验（难点和重点掌握）Free recall是Ebbinghaus首先发展出来的，Murdock（1962）让被试听一个由30个词构成的词表，每次呈现一个词，每次1秒，然后进行自由回忆，根据结果得到一条系列位置曲线。P108系列位置效应是说被试对起始部分（首因效应）和结尾部分（近因效应）的内容回忆成绩较好，而对中间部分的内容回忆较差。对此结果的两种解释：抑制说和两种记忆说。P108应综合起来看待这一问题，比如首因效应既是由于没有后摄抑制所致，又因为起始部分得到了较多的复述。根据系列位置效

59、应提出的两种记忆说仍是一种假设，需要用实验进一步予以证实。如果存在两种记忆，那么通过实验可以使系列位置中的一部分内容的记忆改变不影响另一部分的记忆。这样可做出两个预测：（1）增加刺激的呈现时间，使被试通过更多的复述，使更多的信息转入长时记忆，但不影响短时记忆；（2）进行延缓回忆并防止被试回忆，以此干扰短时记忆，降低近因效应，但不影响长时记忆。Murdock（1962）的实验证实了第一个预测。Glanzer和Cunitz（1966）的实验证实了第二个预测。此外，Baddeley和Warrington（1970）研究了健忘病人在自由回忆条件下的系列位置效应，结果发现健忘病人与常人有相同的近因效应，

60、但其首因效应较差。这一结果也支持短时记忆与长时记忆区分开来。1977年Campione和Brown还发现智力落后儿童通常有近因效应，但无首因效应。两种记忆说的出现，不仅引出了记忆结构问题的研究（如后来提出了信息加工三级加工模型），还促进了记忆机能方面的一系列研究，如容量、编码、保持时间、工作记忆等。感觉记忆（1课时）（一般掌握）图像记忆（一般掌握）（一）部分报告法实验(Sperling,1960) 1方法：用速示器给被试看一张有9个字母的卡片，分上、中、下3行，每行3个字母。卡片的出现时间为50ms，要求被试使用全部报告法立即将全部记住的字母报告出来。 2结果：被试一般只能报告出4-5个字母。