2022数学课程标准解读及学习心得：情境激发学习兴趣

1、2022数学课程标准解读及学习心得：情境激发学习兴趣义务教育课程标准（2022）明确提出：教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。那么在小学数学教学中如何创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。下面我就结合我自己对新课标的理解和平常自己的教学来谈谈自己的想法。一、创设探索性情境现代教育理论

2、曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形的面积”时，我首先问：“看到这个课题，你们想知道什么？你会提出什么问题呢？（让学生大胆提出问题，培养学生勤于思考问题的习惯。)你能大胆地猜想下，平行四边形的面积与什么有关系？怎样计算？”让孩子们带着这些问题动手实践，探索新知。学生猜测用割补法求平行四边形的面积。大胆合理的猜测是迈向成功的第一步，那么接下来就要同学们利用手中的平行

3、四边形卡片、剪刀等学具来验证。孩子们通过剪平移拼的过程，把一个平行四边形变成了一个长方形。最后引导学生讨论1、拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？什么变了？2、拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？3、你能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 二、创设疑问性情境要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免

4、随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我首先提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积高？如果用圆锥的底面积高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”用教具演示让学生理解在等底等高的情况下圆锥体积是圆柱体积的几分之几，自然而然的就可以推导出圆锥的体积公式。通过疑问性情景

5、，可以让学生对数学课堂始终充满兴趣，也可以提高孩子们的数学思维能力。三、创设竞争性情境教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 在数学课堂中，我一直在班级建立了竞争的机制。如在小学低段，在教授20以内数的加减法时，每节课前我都会利用3分钟进行口算抢答，对抢答快而又回答准确的孩子，奖励小星星，集齐10颗小星星可以换一个文具。在小学高段，

6、主要是采取小组竞争的方式，看哪组表述的最完整，哪组得出的结论准确，以组为单位进行奖励。在这样的竞争课堂中全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的组加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。四、创设游戏性情境根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如：我在教学有余数的除法一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”几童节到了，我们班要举行联欢会，老师给每组同学准各了一些水果（道具），请小组长打开水果箱，将本组的水果每

7、人分5个。学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18根香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。五、创设故事性情境“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是

8、教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：古时候，一个老翁有三个儿子。在他临死时，告诉三个儿子：老大、老二、老三分别继承我11匹马二分之一、四分之一、六分之一，老翁去世以后三个儿子为了难，没法分，总不能把一匹马割成几块来分吧！哥三个就去请教邻居老人，邻居老人出了个主意，哥三个非常高兴，你知道怎么分吗？此时，学生都被故事内容所吸引，都想探究出是什么方法让哥三个很高兴，从而唤起学生解决问题的兴趣。六、创设操作性情境操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习之舟，学