表述能力是教师专业化的核心

1、表述能力是教师专业化的核心语文是一门科学，也是一门艺术，比起其他科学，教师的参与意识更强烈，更投入。由教师的教到学生的学，教师表述能力的高低，直接影响到教师主导作用的有效发挥和学生学习收获的大小。表述能力是教师专业化的核心，教师的教学任务，是通过两个系统完成的：一是用有声语言系统表“意”，再是用无声的非语言系统传“情”。表情达意是文章的功能，也是教师的教学手段。它包括“表意能力”和“表情能力”。一、表意能力表意能力主要表现在口头语言和书面语言上。语文教师不但要在字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面做到“烂熟于心”，同时还要把这些知识化作口头语言而“烂熟于口”。那么，应该从哪些方面着手提高语文教

2、师的口头表达水平呢？1.语言的情感性。“文章不是无情物”。它是作者情感意志智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露处理，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。教师要深入作品，理解语言文字所表达的情和意，运用联想与想象，结合自己的生活经验和知识积累，用生动、形象、精妙、传神的渲染语言，声情并茂地描述，从而感染学生，鼓动学生，激起学生对所写内容的浓厚兴趣。例如在讲课文内容时，要使语句的断续疏密，语气强调的刚柔抑扬与思想内容的转换节奏，与教师感情的变化起伏相一致，做到抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿似金戈铁马，挫像雷霆万钧，从而激发学生的情感共鸣。2.语

3、言的鼓励性。“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，善于点拨启发，才能启发学生积极地思维，才能拨动学生的心弦。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师的一句可能自以为随意的“评语”，往往能左右学生听课的情绪。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次的学生随意性的评语变为可激励学生更积极地思维的特意性评语。3.语言的通俗生动，富有趣味性。趣味性语言妙在警句，格言的引用， 更在于教师的诗词歌赋的积累。有一次，我给学生讲授对联。

4、我讲得眉飞色舞, 学生们听得眉开眼笑。所讲都是名联、趣联。有不安分的学生在琢磨，老师讲别人的对联口若悬河， 他自己能有个只言片语么？于是，有学生蠢蠢欲动。有一学生提出：“我家贺新屋, 爸爸买来幅松鹤图, 贴在客厅上方, 想请人写副对联, 您能写吗？” 我我询问了图的具体内容。山崖上立劲松、下流碧水；松栖白鹤, 天飞浮云。我眉头一皱, 龙飞凤舞地在黑板上拟出一联：“溪出高崖流春色, 鹤立劲松布福音。”有位学生狡狎地说：“邻居一单身, 新做一栋平房, 很想讨房妻室. 未能如愿。他的房门联怎么写？” 我随口吟出： “快把门扉开, 自有春风来。学生们拍手叫绝。二、表情能力表情能力主要表现在非语言能力或

5、体态语言能力上，它通过人的目光，动作姿势，面部表情来传递信息的。教师作为知识信息的传播者，肩负着教书育人的神圣使命，语文教师的课堂表情是语文教师在教学过程中情感的外显。表情能力主要表现在非语言能力或体态语言能力上。教师的体态语言应注意以下几方面。1.动作姿势要恰当。教师在课堂上的一举一动都具有鲜明的直观性。因此，教师要特别审慎，教师的动作姿势主要指手的动作和站立的姿势。课堂上，教师站着讲课易使教学富有感染力。当需要阐发描述时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动。当学生回答问题时，教师的身体要微微前倾，这会使学生产生亲切感。2.目光分配要合理。眼睛是心灵的窗户，所发出的信息丰富多彩，学生可以从教学丰富多彩的目光中窥见其心境，从而引起相关的心理反应，产生或亲切或疏远，或敬重或反感的情感体验。合适的做法是尽量使自己的目光与全班学生的目光保持对流。3.面部表情要适宜。人们可以通过形态把某些难以用言语表达的复杂的思想感情准确地表露出来，而蕴含着丰富信息的教师的面部表情自然为学生所关注。一般说来，课堂教学中教师的表情应力求做到亲切、自然、丰富而又善于变化，不夸张不