阅读与阅读教学

1、阅读与阅读教学毋庸置疑，新课程改革给语文教学注入了新鲜的活力，新课程理念深入人心，逐渐被师生认可、接受；新的语文教学法层出不穷，这在一定程度上实现了语文的“有效”教学，但语文教学效率低下的总体局面并没有实质性的改观，这与长期以来语文课堂教学的结构不合理，其重心在阅读教学有极大的关系，而在阅读教学的过程中，又对阅读、阅读教学与阅读考试之间的关系没有处理好；在语文教学中，我们已经习惯把阅读教学等同于阅读，把阅读教学的目标也直接指向阅读考试的做法，从而造成了学生阅读积累的欠缺，教材文本价值的流失，学生学习语文兴趣的萎缩，语文教学效率的低下。 阅读是人们非常熟悉的一个词语，也是人们日常生活中不可缺少的

2、一种自觉的学习活动。实际上，阅读与阅读教学并不在一个层面上，也不是一个概念。阅读是社会上所有人（也包括学生）的一种生活状态，也是当代社会人人都需要的一种生存方式。一个人只要存在，就要不断地改变自己的生活状态，也就需要了解外界的信息，尤其是在信息社会，人们只有不断地阅读，才能不致使自己孤立于世界与生活之外，而且也能分享更多的文化资源，提升自己的生活与生命质量。在日常生活中，一般人的阅读最大特点是自由性、自主性，是原生态的。以文学作品的阅读为例，阅读是一种人生余裕的文学活动，是一种愿者上钓的自由行为。首先，阅读对象可以由阅读主体自主选择自己感兴趣的内容，可以是诗歌、小说、散文等任何体裁的作品；不一

3、定是整部或整篇作品，也可以是作品中的若干片断；其次，从阅读时间的使用上来说，既可以是集中的阅读时间，也可以是茶余饭后的零碎、闲余时间，比较散漫；再次，从阅读空间选择上来说，阅读主体可以选择自己喜欢的地点，可以是洒满阳光的窗前，也可以是午后寂静的庭院，一切都由阅读主体自己的兴趣爱好决定。所以说，无论是纯粹的消遣娱乐，还是寻找精神与物质积累的资源或动力，阅读本质上就是人的生活不可或缺的一部分。然而，阅读教学的实施却有特定的人群对象，那只能是学生。阅读教学是由师生工共同完成的教与学的任务，是学校的一种教育教学行为。虽然阅读教学也应该有生活中原生态的阅读因素，但因为学校教育的特定要求，阅读教学实际上与

4、生活中的原生态阅读拉开了很大的距离。阅读教学是在教师的指导下按照课程标准、教材编写意图、文本特点等，以训练学生的阅读能力，提高学生语文素养为目的教学行为，从这个意义上讲，阅读教学与阅读又有目的上的一致性，都能促进人的成长与发展。但阅读教学中像生活中那种原生态式的阅读方式是难以存在的，即使有，也是短暂的。阅读教学有其自身的一些特点，如教材的规定性，目标的定向性，面向全体性，时空的限制性等。首先，阅读教学必须依据国家课程标准进行，即阅读教学也是一种国家意志力的体现，也就具有强制性；教材是课程标准的体现，教材文本就有一定的规定性，作为阅读主体的学生没有自由选择阅读文本的权力，教材编者已经替学生选择好

5、了阅读的文本；而且教材编者有一个预设，认为这些文本都是学生应该阅读、学习和掌握的。通过对这些文本按照一定的方式去学习，经过一些训练过程，学生就可以获得一定的语文能力。其实，这种做法大多时候是一厢情愿，无论从多元智力理论，还是从学生的情感、态度价值观及年龄、心理等因素出发，学生对阅读文本的选择是多元的，有自己倾向性，他们不一定喜欢、认可教材中的文本。其次，阅读教学是有目标的，要让学生带着一定的任务去阅读，因而学生在阅读的时候是有负担的，是不自由的。在这种强制性或明显功利目标驱使下的阅读，阅读者的审美愉悦就会受到抑制，这也就会消解了文本的大部分意蕴，挫伤了学生的阅读兴趣。再次，阅读教学与班级授课制

6、结合，是一种面向全体的教学行为，在这情况下，学生个体的阅读诉求也是难以满足的，因而对学生的个体阅读兴趣也造成了损伤。还有，阅读教学对阅读者的时间、空间的要求也是严格的，阅读者不能随意选择适合自己的时间地点。一方面，因为阅读教学要具备环节，保证进度，是有时间限制的；另一方面因为班级授课制，要求统一管理，阅读地点绝大数是固定的（多是教室里），学生不能自由选择自己舒心的场所或方式。基于阅读教学的这些特点，阅读教学的效果也就受到了制约，而且阅读教学的这些局限随着时间的变化逐渐固化，以阅读教学为代表的语文教学效率也就大大降低。而学生正处于处于青春期，好奇心、求知欲旺盛，他们不满足在三年的时间里，而且在多

7、方面的限制下只阅读了几册语文课本，靠这些阅读量提高语文能力、语文素养，也是极其不现实的，这就是语文教学备受诟病的一个深层原因。阅读教学对教材文本内容取舍时已经狭隘化，因为阅读教学内容的选择要受制于课程标准、教材编写意图、教学目标、学情等方面因素，所以只能选择文本的部分内容作为教学内容。阅读考试则进一步对文本内容进行狭隘化处理，阅读教学中学生还可以有多元化的理解和认识，而阅读考试在大多情况下则对多元化的结论是排斥的。首先，这是考试的本身特点所决定的，阅读考试中所选的文章要体现出考试大纲所要求的考点，而针对这些考点的考查提问设计不能过于全面、复杂，否则难以测试，或者测试难以掌控。其次，考试作答的结

8、论要相对集中、统一，这样才能保证相对公平，因为结论过于多元化就等于测试没有了统一的尺度；没有统一标准的测试是没有意义的，而这种相对集中的结论实际上也压缩了文本内涵。还有，阅读考试是针对文本内容提出的问题及考查内容并不能涵盖文本的所有的内容与信息，这样也使文本丧失了部分价值；而且由于测试的需要，有时提出的问题，考查的内容与考生的理解也并不完全对等，有些提问与考法甚至有些令人匪夷所思，即使文章作者自己都回答不了那样的考题，何况考生！这就是考生经常发现自己的答案与考试提供的参考答案出入很大的原因。所以，在阅读教学中，不管讲什么方法，怎么训练，教师和学生都很难找到、掌握一种行之有效的方法去克服阅读考试

9、的不足，学生因此发现花费了大量时间、精力的阅读教学是没有实际意义的，因而对阅读教学，甚至整个语文教学产生失望情绪，但越是没有方法与效率，师生就不得不花费更多的时间去进行缺少语文性的题海战术训练，这样就离语文教学的本意就越来越远，语文教学的效果也就可想而知。综上所述，无论是阅读教学还是阅读考试，其本身似乎就存在着难以克服的弱点与局限，那就是把文本的价值挤压地越来越少，留给学生想象、发挥的余地越来越小。但阅读教学不能替代阅读，因为教材、阅读教学不可能涉及生活中包罗万象的阅读材料，不可能满足所有学生的兴趣、需求；阅读考试也不能完全反映阅读与阅读教学的效果，因为所考的文体、内容不一定是学生所学和感兴趣

10、的文体及内容；所考查的方式，也不一定是阅读教学中所学的阅读方式。阅读、阅读教学与阅读考试这三者怎样才能达到平衡与一致？这是一个值得研究的问题。真正要改变语文教学的现状和学生的阅读结构，提高语文教学的效益，就要有非凡的胆识与勇气，大刀阔斧地对现在的语文课堂教学进行改革，改变阅读教学一统课堂的局面，进行“大语文”教学，或“生活语文”教学，也使阅读教学的成为一种开放式的教学行为，真正实现语文学习的外延与生活的外延相等。这样就要在阅读教学中根据教学实际情况整合教材内容，可以改变课文的编排顺序授课，也可以精简部分与时代价值取向不相符的内容，也要增加教材中缺少时代气息的内容，如“时文选读”等，使语文教学不

11、要脱离社会、生活实际，闭门造车；在阅读教学中，还要用好课文这个例子，使学生学有所得，而且把学到的阅读方法变成学生稳定的阅读能力，滋养精神，丰富生活，受用终生；除了学习课本之外，每周应用一半左右的课时或增加语文课节次的方式让学生进行自主阅读，感受阅读的魅力，弥补课外阅读的缺失，因为目前应试的严峻现实严重挤压了学生的课余时间与心理空间，课外阅读在相当多的学校已经无法正常开展，只能利用此种方式让学生自主阅读，即使高三学生每周都有一节这样的自主阅读课，这样不但可以消化、巩固他们在阅读教学中学到的阅读方法与策略，而且还可以满足他们广泛的阅读兴趣，弥补阅读教学的不足，延伸阅读教学的效果，提高阅读应试的能力

12、，也可为口语、作文积累素材与经验，从而也使阅读教学与满足学生兴趣的阅读行为走向统一。阅读教学需要评价，所以阅读考试也不可能取消，有其存在的客观需要，但目前关于阅读考试的一些做法需要改革。从阅读教学来说，相当多的学校及教师，为了抓学生的语文成绩，为了教学上的简洁、方便，直奔目标，让学生大量地做一些毫无头绪，缺少科学测试性的所谓的阅读练习题，认为这样可以提高学生的语文阅读能力，其实，这是严重违背语文教学规律，舍本逐末的做法。这样做的结果是学生被题海所淹没，而且也大大简化了阅读教学与语文教学的复杂性和人文性，学生缺少阅读与阅读教学中积累、品味、涵泳的过程，从而也把阅读教学与语文教学等同为习题教学，本来使具有诗意魅力的语文学科变得面目可憎，缺少人文气息与人情味。从阅读考试本身来说，阅读考试的考查、提问的方式应该更合理、更科学。阅读考试要体现出文本的基本价值，考查的结论应该更具有一般性和权威性，且符合学生的理解和认知水平，不能过分拔高；也不必是为了考试而考试，选择文本中一些比较生僻、细枝末叶的内容而忽略文本的主体内容；此外，还应该是处理好阅读、阅读教学与阅读考试的逻辑关系，应该先有长期、广泛的阅读与阅读教学，有一定的知识、策略、思维