跨学科、跨课程项目学习学道版

1、跨学科、跨课程项目学习 的点滴思考和尝试泽州一中李建刚一、百家争鸣，各美其美教育虽在体制中，但教育从未像今天这样：新思想、新名词、新做 法层出不穷。据说2014年冠于全国性的论坛、会议等1000多场，平均每天3场以 上。观其“势”一一这是一个变革的时代，变革是主流很多信息一一颠覆思想(一)项目学习项目学习的定义：目前项目学习还没有公认的定义，巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习(standards-focused PBL )定义为一套系统的教 学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作 品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所 需的知识和技能。项目学习的

2、“项目”既可以是 一至两周的班级内单学科小项目，也 可以是长达一年的、跨学科的大项目，这些大项目可能会需要社区 和校外成年人的参与。有效的项目具有什么特征呢？这比项目学习的定义本身更为重要。我们的项目设计方法采用了一套评估标准，可以此区分严格规划的 项目和普通课堂拓展活动，优秀的项目应该有以下特点。?在学习过程中以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求，承认 他们有能力做好重要的事情，理解他们希望被认可的需要。?使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中，项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心。?经过高度精炼的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且 重要的专题进行深入探究。?在学

3、习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和 其它关键的工具与技能。?有对项目作品的详细说明，项目作品可能具有以下作用：能解决 项目问题；能对项目中进退两难的困惑作出解释；或者可以呈现调 查、研究和推理所产生的信息。?包含多样化的项目作品，可以对这些作品进行反复回馈，并为学 生从体验中学习提供机会。?采用基于表现的评价方法：提出对学生们的期望，呈现艰苦的挑 战，要求学生掌握一系列的技能和知识。?鼓励学生以某种形式互动协作，可以是分成小组、由学生组织的 项目展示演说，也可以是全班对项目成果的评估。（二）与项目学习类似的新教育名词1.创客教育创客教育“创客”：柔软地改变教育（中国教育报）“

4、创客”，源于英语“ maker”，原意是“制造者”，一般是指不以营 利为目标，利用3DT印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转 变为现实的人。在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设 置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让 想象落地”的平台。2014年基础教育版地平线报告里，“创客空间”作为促进基础教育 学习变革的数字策略之一，被选入未来 5年内影响基础教育12项关 键技术的大名单。2.STEMOSTE瞰育代表科学(Science ),技术(Technology ),工程(Engineering ),数学(Mathematics ) o STE瞰育就是科

5、学，技术, 工程，数学的教育。在国家实力的比较中，获得 STE中位的人数成 为一个重要的指标。美国政府STE新划是一项鼓励学生主修科学、 技术、工程和数学(STEM煎域的计划，并不断加大科学、技术、工 程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。由美国技术教育协会主办的73届国际技术教育大会于2011年3月24 日-26日在美国明尼苏达州明尼阿波利斯市举行。会议主题为“ 准 备STE唠动力：为了下一代之后加入的“A”，STE瞰育变为STEA歌育。STEA娓取科学、技 术、工程、艺术、数学等五个学科的英语首字母组成的缩略词，这 也暗示着一种学科间融合的教育路径。STEAM比如，一堂有关水的课可能

6、涵括以下内容：在科学课意义上，水有气体、液体、固体三种形态；从工程课的角度看，可以让学生设计、制作、安装一套水车灌溉系 统；艺术课的思维则是，让学生以水作为表现对象进行创作，并允许他 们互相评价。3.游戏学习游戏学习有活力的人生从“游戏”开始(中国教育报)游戏不是“玩物丧志”哲学史上有一个很有意思的现象，很多哲学家竟然乐此不疲地研 究游戏，如孔子、柏拉图、康德、黑格尔、王阳明等。明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草 木之始萌芽，舒畅之，则条达，摧挠之，则衰萎明代哲学家王艮曾说：“乐是乐此学，学是学此乐。 不乐不是学, 不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。呜呼

7、！ 天下之乐，何如此学！天下之学，何如此乐！ ”初识项目学习张卓玉在构建教育新模式一书中有这样论述：“现代学校最大的败笔，在我看来，是把 做事情这种最重要的学习方式排斥在外、 而把本该是辅助形式的听课、做题视为基本的学习方式。”张卓玉构建教育新模式一书第四章教育：从记知识到做事情， 对做事性学习来说，一般的说法还有“做项目”、“做课题”、“学习 活动”、“研究性学习”等。“我做到了”而不是“我知道了”新课程标准采用很多行为动词来定义学习，诸如：观察、参观、讨论、交流、阅读、收集、查阅、调查、设计、制作、绘制、撰写、 体验、模拟,可这些富有生命的词大部分转化为在教室里做练习 题。项目学习、创客教

8、育、STE敞育、游戏学习,实践而不是做题；通过“我做到了”而不是“我知道了”显摆自己;喜欢新鲜、特别的尝试并以此为荣,一次孩子在学人民币元角分的专题为了帮助女儿理解书本上抽象的知识，我与女儿做游戏，让她扮作 超市的收银员，我扮作不同身份的顾客进超市买东西。 女儿把家里玩具、 文具全罗列在书桌上，并标上价格，我每进“超市” 一次，买不同东西, 给她不同面额的“钞票”，让她判断给的“钱”够不够，不够的话需要 再加多少“钱”，多的话该找回我多少“钱”。孩子一下便进入了情景， 对此游戏玩的是乐此不疲。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在 做上学”。我认为我们学校的所有课程都可以设

9、计出一些好的 做事性学习项目，我们面对的自然、社会、生活等都可以找到做事的资 源和空间。三、项目学习与学科整合实行项目学习，必然带来学科整合。美国东海岸学校教育考察专题纪要 （之二）跨学科学习2014-12-31我们发现，在美国的课堂上，所有的 学习主题和参考资料都是经过 任课教师精心挑选和准备的。更为重要的是，我们发现，在每一门 课的课堂教学过程中，教师们经常是整合了多学科的资源，围绕某 一个主题进行跨学科教学实践。例如：SK野校的ES颐目教学内容，以英文教学为载体，涵盖不同 学科的内容。因此，很多学科教师也会参与这一项目的教学工作。 学校十分提倡跨学科教学设计与实施，教师们在组织艺术类课程

10、教 学中，会综合运用多学科内容整合的方式，通过艺术欣赏与实践的 方式帮助学生了解、学习和实践有关历史、社会、音乐等学科的知 识。案例列举（略）四、跨学科、跨课程项目学习.省内为什么推行此课题？解决制约我省课堂教学改革向纵深发展的根本问题.课题研究目标是什么？（1）显性目标内容方面：在学科内，研制一套以课程标准为依据的与山西新教学模式匹配 的项目化学习实验教材；通过项目设计变碎片化学习为整体化学习，重新整合已有课程内 容和资源，实现教材，教辅，学案一体化。其呈现方式将发挥轨道作用，以有形促无形，推动我省的课堂教 学改革向纵深发展。在跨学科、跨课程领域，整合综合实践、社区服务、研究性学习的 课时和理念，以学科为核心研制系列的项目学习范例，为实验教材 的编写提供典型案例。将研究性学习等作为一种学习方式与相比具有灵活性以某一学科素材为载体，整合相关领域的素材，这是与研究性学 习的区别(2)隐性目标一一能力方面： 通过这样的实践，帮助学生掌握在未来 社会中应该具备的素质能力，如：问题解决、任务规划、团队协