《长方体的认识》教学反思

1、长方体的熟悉教学反思 长方体的熟悉教学反思 作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的长方体的熟悉教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伴侣。 长方体的熟悉教学反思 篇1 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”而长方体和正方体的熟悉一课是小学生学习立体几何图形的起始课，因此，如何在课堂上引导学生主动熟悉长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。 这节课我遵循了学生的熟悉规律而设计教案，是按“熟悉概念合作讨论长方体

2、特征自由学习正方体特征总结二者关系运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。不足之处是建立长方体的概念的时候，还要使学生多了解一些立体图形，以帮助他们正确区分平面图形和立体图形，增强对立体图形的感知。另外，我也缺乏足够的教具和学具，没能提供多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来熟悉发现长方体的特征。假如让学生通过各种感官去熟悉长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。在练习方面，我觉得还需多打算一些有层次的、有针对性的的习题。 这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的熟悉，牢牢把握长方体和正方体的特征，进展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下

3、基础。 长方体的熟悉教学反思 篇2 本节内容是在学生已经探究并把握长方形、正方形等几何形体的特征，并直观熟悉长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光观察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。 在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，第二层次通过对长方体的进一步观察，熟悉长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发现长方风光和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正

4、方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。 在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。 学生利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助学生能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅帮助学生加深对长方体和正方体基本特征的熟悉，也让学生在观察和沟通中进一步拓展熟悉，感受长方体和正方体

5、的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好打算。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的形状为长方体，看谁倒得快。 本课的知识点多，概念性强，巩固练习时，学生易产生厌倦情绪，为此，我转变了传统方式，根据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、写写、画画及游戏中，不知不觉地巩固了基础知识，收到了很好的效果。 长方体的熟悉教学反思 篇3 今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思考，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。

6、新课开头，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又出示一些立体图形，进而引入长方体的熟悉这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知，建构知识体系的过程；是对即将要学习的面、棱、顶点知识作的铺垫，是对学生空间观念的一个培育，也是带给他们深层次数学思考的过程。 但是课堂教学中没达到预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理分配，提高课堂效率。 在导入之后，让学生找找生活中的长方体，把学生的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和熟悉生活空间以及空间中的物体，以此激发学生熟悉、探究长方体特征的爱好。 知识的产生和学生的进展都是循序渐进的过程。把知识的产生过程更好地呈现在学生面前，让

7、他们参加到知识的产生过程中来，这是对学生进展的最好关注。 在探究特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、形状、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟悉也只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的基础。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因处理不当没达到预设的效果。 我还设计了一部分有针对性的练习题。遗憾的是前面把时间浪费了这部分题目没能出示。 综观本节课，原来的设想没有实现，本该处理的习题没能够完成，这节课可以说，“草草

8、收兵，虎头蛇尾”，而学生肯定也只学了个“整个吞枣”而已！究其原因，我认为可能有以下几点： 1、简洁问题复杂化。比如一开头的导课，应该开门见山，根据学生的情况没有必要再去复习原来的平面图形。再比如对于面、棱的探究讨论，太过于细化，导致学生的头脑有点乱。 2、没有抓住重难点，应该在学生讨论的基础上对长方体的特征形成一个整体的熟悉，但是最后看来学生还是比较模糊的。 3、没有充分调动学生的乐观性，很多时候学生是在跟着老师的思路走，影响了学生的思考和探究。 4、学生的主体地位没有得到充分的体现，老师讲得多，引导多，限制了学生间的相互沟通。 5、对于教材的解读力度不够，没有真正的深入到教材的解读中去，导致

9、均匀用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。 长方体的熟悉教学反思 篇4 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思考、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的知识，又加深了对新课的理解，进展了学生的空间观念

10、，培育了学生的看图能力和想象力，同时又教给了学生熟悉事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的知识和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后

11、得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作讨论沟通中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。 3、注意知识的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，

12、为后面学习长方体的表面积做铺垫。 5、在练习中注意学生灵活解决问题的.能力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、乐观性，为他们制造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。 长方体的熟悉教学反思 篇5 今日，我根据数学组的分工，带着自己的观察提纲和观察量表对陈慧老师执教的长方体的熟悉一课进行了课堂观察。现结合观察提纲展开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建提供较为有效的教学策略。 这一次教研活动中，由于是四班级的学生来上五班级的内容，众观整节课下来，老

13、师问了近50个问题，来上课的只有23名学生，理想状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课结束，还有十位学生一次没回答过问题，有四位同学曾回答过三次以上。这节数学课上设计问题的很精彩，看起来学生参加课堂的乐观性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。应该称得上是一节很成功的课堂教学，但在有效的思维沟通中，很遗憾，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。如何“让思维沟通成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思考如下： 课堂提问的目的在于调动全体学生乐观的思维活动，使其能主动参加到课堂中来。数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏，要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习乐观性，不

14、给”漏网之鱼”钻空子。提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成果好的学生发言，又要让成果一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的乐观性，让每个学生每节课都能与问题零距离，体会到成功的乐趣。在每节课中我们都应该关注“提问率百分百”，根据不同的课型、不同课的内容，奇妙的做到学生与问题的零距离。其实，平时的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来回答。” 师：现在老师要来挑战一下你们的想象力！我拆掉一条棱，你还能知道长方体的大小吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我再拆掉一条能吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我要拆掉多少条也就是至少还剩几条棱，保证

15、能知道长方体的大小？ 生1：8根。 生2：3根。 生3：4根。 师：请你来拆！（生边比划） 师：再拆掉一条呢？看来至少要剩下这样的3条棱。这3条棱长度都相等吗？我们把相交于同一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高，它们是相互垂直的。 师：（出示模型）你能找到这个长方体的长、宽、高吗？（竖起来）它的长、宽、高呢？ 你能找到图上这个长方体的长、宽、高吗？我们一般把底面的这条棱叫做长，这条叫做宽，这一条叫做高。在一个长方体中，有几条这样的长，有几条这样的宽，有几条这样的高？ 生： 课中第三次引导学生想象，全班进行沟通：长方体框架最多拿走几根小棒及至少留下几根还能知道它外形的大小。由于学生空间想

16、象能力欠缺，答案是五花八门，有2根的3根的4根的5根的6根老师在此基础上来一一验证，再次印证学生想象正确与否。最学生由猜测-想象-老师验证-到学生明白其中奥秘，让学生亲历想象验证的过程，帮助学生合理构建空间表象。这一环节的知识目标是让学生更好地熟悉长宽高，并为后续学习奠定基础，但更深层的作用还是培育学生的空间观念。使学生真正参加到学习的全过程，思维特殊活跃，在整个学习过程中一直处于乐观主动的状态，发挥了学生的潜能。这样，学生不仅把握了知识，提高了能力，而且激发学生学习数学的乐观性和学好数学的自信心，培育了合作沟通探究的意识。零距离的问题情景能使一个问题甚至一堂课锦上添花。 长方体的熟悉教学反思

17、 篇6 小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积累空间观念。 如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清晰地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。 由于加强动手操作，使学生丰富感知， 教学中我留意引导学生多向思维，如长方体棱的熟悉，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，

18、我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了四组，促进学生空间观念的形成。我今后进一步学习几何图形的相关知识打下基础。 长方体的熟悉教学反思 篇7 长方体的熟悉是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分把握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着非常重要的作用。由于在此之前，学生还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们两个班有很大一部分同学头脑反应迟缓，把握起来会有一定的困难，所以我决定让学生结合实物探究长方体的特点。 上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物

19、体，由于在现实生活中学生接触过许多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺利进入了新课。 第二步，让学生拿出事先打算好的长方体学具，摸一摸，再问“你发现了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。学生根据以上的问题分小组进行讨论，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让学生摆布触摸实物，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。熟悉了长方体的面、棱、顶点，让学生根据学习小组进行深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育学生的自学能

20、力，通过小组自主互动学习的方法，能够互补知识的结构，有利于“后进生”的促进。 第三步，有了前面的基础，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作猎取知识，建立和进展学生的空间观念。 这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光表面积计算中灵活想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件非常艰难的任务。 长方体的熟悉教学反思 篇8 活动目的： 1、能叫出长方体和正方体的名称，熟悉它们的主要特征。 2、进一步巩固对正方形和长方形的熟悉，了解平面和立体的不同。 活动打算： 长方体、正方体积木

21、、纸盒 正方形和长方形的硬纸片，正方形和正方体的一个面的面积相等，长方形和长方体的一个面的面积一样大 活动过程： 1、复习巩固熟悉正方形和长方形。老师分别出示正方形和长方形，让幼儿说出它们的相同和不同的特征。 2、出示长方体、正方体，告知幼儿长方体和正方体的名称。 3、发给幼儿（每组）长方体、正方体、正方形、长方形各一个，让幼儿任意摆布，摸一摸、看一看，比一比它们有什么不同与相同。 4、老师与幼儿一起比较、总结：按挨次数一数，长方体有六个面，它的每一个面一般都是长方形，正方体也有六个面，每个面都是正方形（用正方形和正方体的每个面重叠比较）它的六个面一样大。 5、让幼儿说诞生活中见过哪些物体是长

22、方体。哪些物体是正方体。 活动目标 1、通过尝试，操作学具，让幼儿杆子将7分成两份，有6种分法，并作记录。 2、通过讨论、分析，理解一个数分成两个部分，如一个不风增加1，另一个部分就要削减1。 活动打算 塑料小鸭学具人手42只。 活动过程 一、复习6的组成 玩“碰球游戏”，出现数咔，师问：这数是几？答“6”。师：今日玩碰游戏，老师与小伴侣的数合起来是6。（例如），师：我的1球碰几球？答：你的1球碰5球）老师问，小伴侣可集体回答，也可小组回答，也可个别回答。 二、集体尝试活动 出现小狗、小兔家的图象。 师：今日小狗请几只小鸭到它们家做客？（幼儿答：7只）小兔也请小鸭去做客，怎么办呢？（幼儿答）请

23、小伴侣在桌上拿7只小鸭，分成两份，一部分到小狗家，一部分到小兔家，（小伴侣操作）要求小伴侣分的数与别人不一样。（第一次尝试） 老师请幼儿回答，你是怎么分的，幼儿回答，老师操作小鸭到小狗，小文档仅供参考 文档仅供参考 兔家，并列出分合式（），幼儿回答一种，老师列出一种，功写出6个分合式。 师：分成两份，共有几种分法？答：共有6种，集体朗读7的分合式。 师：刚才小伴侣每人分一种，但是7有6中分法，小伴侣再试试你能否分出6种，幼儿操作“塑料计算小鸭”，老师把黑板上的分合式擦掉。（第二次尝试） 师：现在我请某某小碰哟来告知大家，你是怎么分的，幼儿回答，老师在黑板上写出7的分合式，如图。老师请幼儿回答时

24、要留意请有代表性意见的，一是有重复的，实际没有6种；二是虽有6种，但没有按挨次分；三是有挨次地分清6种。请幼儿看看，这三种分法，谁的方法好，谁的对。幼儿通过讨论，明确按挨次分的方法好。 老师把黑板上的分合式全擦掉，请幼儿在作业纸上写7的6种分合式。（第三次尝试） 师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成1和6， 师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成2和5。 师问：2比1，幼儿答：2比1多1。 师问：5比6，幼儿答：5比6少1。 用这种方法讲清7得6种挨次奋发，最后得出结论：7分成两份，这边增加1，那边就削减1。 长方体的熟悉教学反思 篇9 长方体和正方体的熟悉这节课是学生在低班级就初步感知这两种立

25、体图形的基础上再进行教学的，是学习长方体和正方体表面积和体积计算的基础，是学生熟悉立体图形的开端，对学生今后进一步学习其它立体几何知识及培育学生的空间观念起着举足轻重的作用。因此我在教学中主要是从这几方面去做的： 一、创设情境，激发学生学习的爱好 爱好是最好的老师，所以要使学生真正成为课堂学习的主人，乐观参加课堂教学活动中来，老师首先要激发学生深厚的学习爱好。为此，教学中我设计了让学生先找找生活中哪些物体的形状是长方体和正方体的，来激发学生的爱好，从而引出新课内容，同时也让学生体会到数学知识来源于生活，生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的爱好。 二、动手操作，激发学生探究新知的欲望 数学课

26、程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以在教学中，我设计了让学生拿出打算好的长方体和正方体摸一摸，说说感受。通过观察、触摸长方体和正方体实物，使学生建立面、棱、顶点的概念，为探究长方体和正方体的特征作好铺垫。然后在此基础上，以小组合作的形式，让学生通过学具操作拼出正方体和长方体，再和小组同学一起讨论长方体和正方体的特征，使学生通过探究活动，自己去发现。这样就给学生提供充分活动的机会，给他们留出足够的思维活动空间，让他们在动手尝试中发现，在讨论中明理，在合作中体验成功，在质疑中进展，通过让学生看一看、摸一摸、数一数、量一

27、量等形式多样的学习活动，逐步发现长方体、正方体的特点。同时培育学生的操作能力，也进展学生的空间观念。 三、实践应用，促进学生思维的进展 练习是学生把握知识、巩固知识、进展思维、培育能力的必要手段。数学课程标准指出：“课堂教学要使学生学会综合运用所学的知识和方法解决简洁的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。”因此在熟悉了长方体和正方体的特征之后，我设计了形式多样的练习，并精心制作了课件来对所学概念进行巩固，学生乐观性很高，对所学的知识把握也还不错。 长方体的熟悉教学反思 篇10 长方体和正方体的熟悉一课小学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储备。

28、 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动熟悉长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。 课堂上，我遵循了学生的熟悉规律而设计教案，根据“熟悉长方体、正方体概念发现长方体是有哪几部分组成的合作讨论长方体特征组内强化正方体特征共同讨论正方体特征结总二者关系运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。 本节课的课前打算较好，学具、教具非常丰富，提供多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来熟悉发现长方体的特征。假如让学生通过各种感官去熟悉长方体，那么他

29、们将对学习的新知印象更加深刻。 不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、才智的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多打算一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的熟悉，牢牢把握长方体和正方体的特征，进展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。 长方体的熟悉教学反思 篇11 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是

30、有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。我在数学活动中注意激发学生的学习乐观性，给学生提供了一个展现激情、发挥才智与张扬个性的大舞台，让他们在自主学习、合作探究、展现沟通活动中获得多方面进展。主要体现在： 注意动手操作长方体的熟悉在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注意让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积累空间观念。 强化学法指导本节课的各个环节都留意了学生学习方法的指导。如：在导学案的设计中这样指

31、导学生：数一数(留意数的挨次)、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及留意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪些方面着手，要留意科学的方法及正确的理论依据。在沟通的过程中指导学生回答要有理有椐，专心听取别人的看法，大胆质疑等等。特殊是在老师的点拨环节，通过老师有挨次的演示，指导学生思考和说理要有序。通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的学习也具有重要的指导意义。 丰富学生内心的情感世界本节课小组为单位，老师给学生充分的时间，让他们自主学习、合作探究、质疑展现，老师仅仅是他们当中公平的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了合作的效益与快乐

32、、成功的喜悦与沉醉、事后的回顾与反思这样使学生不但加深了对所学知识的熟悉，体验了探究的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心。 长方体的熟悉教学反思 篇12 在长方体的熟悉这节课的教学过程中，我认为较好的完成了本节课的教学目标，抓住了教学重点，突破了教学难点，能够体现以学生为主体，老师为主导的原则，使学生能够充分的自主探究，进展学习。本节成功之处主要表现在以下几方面：我较注意让在学生亲历阅历，让学生在观察、触摸、测量中，通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系的进行讨论，在小组的合作沟通中逐步发现、概括长方体的特征。为此主要设计了以下几个教学活动： 探究活动一：从寻找自己带来的长方

33、体、正方体活动入手，反馈学生对长方体的了解。加强了数学与生活的联系，通过切、看，让学生的多种感官都参加教学活动，在操作中直接感知、棱、顶点的含义，为进一步探究长方体的特征作好了打算探究活动二：学生在上个环节中通过对比知道，长方体在顶点、面、棱等方面还有*特征，从而激发学生再次探究的欲望。在小组长的探究下，学生利用手中的学具，借助自己的思维去发现、验证新的结论。凸现了知识的形成过程，采纳多种方式开展小组合作讨论，发挥了学生的创新思维，教学生学会学习方法，也提高了学生的学习爱好。 探究活动三：在熟悉长方体的长、宽、高时，引导学生把学具变换放法，突出图形的变式，在“变式”中理解，让学生真正理解了长、

34、宽、高的含义。 探究活动四：通过长方体变成正方体的动画，把正方体的特征化难为易，学生初步体会到正方体与长方体的关系，迁移学习方法，较好地达到了学习目标。 同时在汇报沟通的过程中，进展了学生整理归纳的能力。在这些探究活动中，学生自己能探究发现的就让学生自己去探究，充分发挥学生的自主性，制造有利的条件和教学环节敬重学生的思维的进展和创新的思维与方法。 这节课总的来说是取得了较好的效果，但仍然存在着许多不足的地方：一是就本节课的时间安排来看，由于前面的实践操作、探究的时间放得太宽，因此在后面讲解习题的时候时间显得很仓促。二是在习题设计中，我认为对于长方体的棱的运用没有涉足，可相应的将课本上的习题列入

35、到知识的巩固与应用上来。三是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光表面积计算中灵活想象每一个面的位置的正确计算时，还将是一件非常艰难的任务。四是对本班学生情况不太了解，课前熟悉学生不够。 长方体的熟悉教学反思 篇13 长方体、正方体的熟悉是西师版小学五班级数学下册第二单元第二小节的类容。它是在学生过去初步学习长方体、正方体的基础上，进一步讨论长方体、正方体的特征，这是学生比较深入的讨论立体几何的开头。由平面图形讨论扩展到立体图形的讨论，是学生发张空间观念的一次思维飞跃。通过学习长方体、正方体的熟悉，可以培育学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体图形打下基础。 在整个教学过程中，

36、我注意培育学生的自主能力的熬炼，比如说在熟悉长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己思考，再让学生把自己的思想与同伴沟通，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最后让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发现、体验长方体的特征。 在讨论正方体的特征时，我让学生利用讨论长方体特征的方法，根据自学提示自学长方体的特征。在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题。 不足之处： 1、对学生的评价不够准时，激励少了些。 2、在学生讨论沟通时，时间不够充分。 长方体的熟悉教学反思 篇14 长方体的熟悉是北师大版第十册的内容，也是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分把握得好与坏关系