从历年高考物理试题谈学生阅读理解能力的培养

1、从历年高考物理试题谈学生阅读理解能力的培养学好物理,重在理解。要切实提高阅读理解能力,这是最基础的一环,否则,其它方面的能力,诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据。20加年全国高考物理蜘整体重视了阅读理解能力的考查,这也是造成该年成绩偏低的一个董要因素。许多考生的阅读理解能力实在太差,由于看不懂试题的文字表述,无法确切理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件,因而建立不起符合题意的物理情景。下面就培养学生的阅读理解能力谈点体会。 一、阅读理解能力的重要性2000年全国高考物理试题中6、13、14、15、16、19、21等突出了阅读理解能力的考查。 例1:(2000年高考13) 假设在Na

2、Cl蒸气中存在由钠离子和氯离子靠静电相互作用构成的单个氯化钠NaCl分子，若取与相距无限远时其电势能为零，一个NaCl分子的电势能为-6.1eV，已知使一个中性钠原子Na最外层的电子脱离钠原子而形成钠离子所需的能量（电离能）为5.1eV，使一个中性氯原子Cl结合一个电子形成氯离子所放出的能量（亲和能）为3.8eV。由此可算出，在将一个NaCl分子分解成彼此远离的中性钠原子Na 和中性氯原子Cl的过程中，外界供给的总能等_eV。该题学生只要通过题干的阅读悟出：Na 吸收 5.1eVCl 释放 3.8eV+ 释放 6.1eV翻过来： Na 释放 5.1eV Cl 吸收 3.8eV NaCl + 吸

3、收 6.1eV由能量转化和守恒定律，NaCl Na + Cl，则需能量W外=6.1eV+3.8eV-5.1eV=4.8eV。该题目涉及的物理知识主要是能量转化和守恒定律，但对学生的阅读理解能力和逆向思维能力要求较高，首先考生必须将题目中所给的条件找出来，再弄清所求的量。有些考生由于阅读理解的习惯和能力太差，弄不清楚题目所表示的要点，导致用几个已知数凑数，不能准确得出结论。例2： 2000年高考14题，题目给出的实验背景例似于课本中验证动量守恒定律的实验，但又有区别。要求学生找出这些细微差别，才能准确答题。如果考生面对一道试题不是首先对试题中给出的物理情景、物理条件和涉及的物理过程进行认真而具体

4、地分析，而是急于去寻找与储存在自己头脑中的那道试题相似，找到相似的题后，便把该题的解法套上去，这种做法是极其有害的。该题被碰小球和碰撞小球都从同一位置（斜槽末端）开始做平抛运动，因此不需要测量A、B两球的直径。例3：2000年高考15题中“有第一次成的相距等于第二次成像的相距”的表述，这句话就告诉学生：只要测出第一次成像的相距V，就知道了第二次成像的物距，如果再能测出圆筒口到透镜的距离L，便可以得到像点到圆筒口的距离d=v-L。再如2000年高考18，给出了和图像，考生通过阅读题目和图像，只要求出，便可以求出m，就可以得出。二、培养学生阅读理解能力的有效途径和方法物理学习一种较为复杂的认知过程

5、，学生完成这一活动靠的就是自身的学习能力。要把学生从不能准确地理解题意的困惑中解脱出来，必须对学生进行物理阅读习惯和能力的培养。利用教材指导学生阅读，养成认真阅读物理语言的习惯，逐步提高阅读理解能力首先，要让学生明白：物理语言包括文字语言、符号语言和图像语言。物理符号语言是通过符号、数值，数学式的推演来表述物理概念和物理规律。物理图像语言实质上是一种形象化语言，能直观、形象、简明地反映物理过程和物理量之间的关系。只有将数学语言和物理语言结合起来，才能对概念进行深入透彻的理解，才会避免记公式、套公式的不良习惯。只有通过对图像的物理实质的探究，准确掌握图像反映的规律和事实，善于从图像和图像反映的物

6、理过程联系起来，体会图像法的优点，多练多用，才能开阔思路。其次，教学中尽量多留一些机会，让学生阅读教材文字的表述，紧扣关键字、词、句，帮助学生在读书的时候搞好标、增、批、注。指导和帮助学生总结整理出知识的条条块块及内在联系。另外，在解题时还可以引导学生，通过一句一句地读题，弄清楚每一句话的物理含义和实质，培养学生独立阅读的习惯和技巧。通过高考试题选讲，引起学生对阅读理解的重视学生往往对高考试题比较感兴趣，平时教学或高三开始时对学生解剖几道高考典型试题，突出重点字、词和物理过程的分析，教会学生将一个瞬间发生的复杂过程，像放慢镜头一样地分解成若干简单的过程，抓住转折点和个阶段的联系，学会将一个实际问题转化为物理问题，使学生亲身体会到认真阅读，努力理解对分析问题的作用，形成对阅读理解重要性的认识，进而能在学习中自觉地养成认真阅读的习惯。利用考试后的总结找出学生阅读理解过程中的失误，提高阅读理解的深度每次考试过后，学生都会对自己理解题意不清深有感触，如果能适时抓住这一机会，重新对试题进行阅读分析，归纳失误原因，这对提高学生阅读理解能力的深度、养成良好的阅读习惯大有好处。通过错题分析，提高阅读理解的实效做错题的原因固然很多，但多数还是出在对