基于工作过程的电工技术课程改革初探

1、 基于工作过程的电工技术课程改革初探 吴沁园Summary工作过程导向的课程教学，已成为近年来职业教育改革的方向。依据基于工作过程的教学理念，本文阐述了电工技术课程改革思路和教学情境设计。Key电工技术工作过程课程改革一、基于工作过程教学的必要性电工技术知识是与人们日常生活、生产密不可分的。同时又是工科专业学生必须具备的岗位基本技能。在传统的职业技术教育和培训中，重理论轻实践的学科系统化课程占据主导地位。无法体现出职业教育特色。高职学生由于基础较差。理解能力不强。针对理论性较强的知识普遍出现学不懂、不愿学的现象。通过传统教学曾发现学生比较倾向于动手的训练(即实验)，更热衷于一个具体的实训项目的

2、完成。例如，安排万用表的组装和调试任务，通过确定方案、自主学习相关知识、实施计划到任务完成。整个过程中学生能自主获得综合知识和专业技能，同时也收获了成功的喜悦，培养了良好的团队协作精神。职业教育中，学生更愿意通过在实际工作中完成具体任务来获得相关知识。电工技术知识本身就植根于大量的工程实际，所以教学更应立足于面向工程，致力于能够切实解决实际问题，倚重于发现学习、行动学习，培养学生一定的实践能力。因此，完全打破学科体系。按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织课程。形成围绕工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。二、基于工作过程的教学理念基于工作过程的职业教育理论。是针对传统职业教育与真

3、实工作世界相脱离的弊端、根据企业需要适应工作岗位能力和构建工作岗位能力的生产一线技术型、技能型人才而提出来的。所谓工作过程。就是在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。基于工作过程课程的教学就是选自职业行动领域的实际工作过程。即以职业典型工作任务来确定实际工作任务，在任务执行中渗透相关的教学任务，最终转化为职业教育任务。因此在教学中应提供每个任务详实的的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系和所需的知识、能力和职业素养，等等，从而实现工作任务向行动领域转换、行动领域向学习领域转换以及学习情境的设计。本文围绕基于工作过程的教学思路，对电工

4、技术课程改革进行了初步探讨。三、基于工作过程的课程改革1、创设学习情境。工作过程教学是由工作实际来确定典型工作任务，为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。课程教学与工作过程之间的纽带就是学习情境。因此，在课堂教学中要创设工作过程的学习情境，让学生能够融入职业情境，在每个任务的完成过程中懂得如何做、怎样做得更好。本课程基于工作过程的教学模式。注重突出知识应用性和职业性特点，将教学与工作过程结合，创建了基于工作过程的学习情境，整个设计方案经过企业专家的论证，充分考虑不同专业要求及每个项目的实用性、趣味性和可操作性，等等。该学习领域的学习情境载体的实现应本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原

5、则。确定以7个典型工作任务为载体的设计项目，见表1：2、转变教学方式。教学方式应由学科结构式向工作过程式转换，即对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换。应打破传统的课堂灌输惯势，以及学生的机械与被动、理论与实践脱离的教学模式，由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法逐步向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、引导文法等教法转换。基于工作过程的教学中，教师是学习情境的设计者，是学习过程的组织者。如何促进学生融入学习情境，引导他们主动自觉地学习才是关键。针对本课程教学，将每个具体任务分为六个阶段来完成。教师下达情境任务书，学生明确任务，获取信息。分组讨论计划，实行分工和时间安排等

6、。拟定任务工作单，确定步骤。任务实施。例如完成电路制作和调试，分别制作电路，分析原理、测参数等。实行小组自查。汇报结果，组内互评，教师总评。在每一个具体任务的制定中，既要满足大部分学生能够“消化”，又可以通过改变条件，引出新问题，充分挖掘“吃不饱”学生的潜能，激发他们的创新思维，扩展项目和优化方案。工作过程的教学倚重于更贴切生产实际的教学环境，组织有目标的活动，让学生为了行动而自主学习。行动中要求学生与环境互动，面对教学提供的真情实境学会如何来完成任务，学会与人互动，充分发挥团队协作精神，吸取别人长处和经验，学会与自己互动，变被动为主动，自发学习，自主思考，自愿动手，真正使知识、能力、素质得到

7、综合培养和提高。3、建立全新的教学评价体制。评价是课程实施质量的重要保证，改革传统理论考试模式到情境的过程考核要有一个完善的阶段。教学评价应打破只关注结果而忽略过程的评定，建立一个以能力为本的整体性评价。应该强调的是：对知识的吸收和运用，反映在任务方案制定、应用和行动中拓展能力。关注学习的全过程，这是一个综合能力自主发展、循序渐进的过程，同时关注行动中学生的新思路和新策略。注重任务中的学生自评、组内互评、组间互评、教师综评。可从以下几个不同方面进行综合评价，如表2：据任务组织、实施和完成情况对每个子任务进行评分，各占50。对学生的评价是一个很细致的过程，职业能力的评价应以职业实践所需的行动能力作为起点，对学生能力实行整