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文档简介

1、随班就读学生个性化教育计划三（ 1）范启木今年我班来了一位智力残疾的儿童，名叫叶俊铭；开学是我就认真观察他的举动，后来我又上网了解知道有一些智力残疾儿童在随班就读时经过老师教育训练后，在不同的方面可以获得了较明显的转变。甚至可以转化为适应学习的孩子，但必须针对残疾人的个体差异特点和特殊教育需要，选择不同的教育形式与教育内容，精心安排教育训练，并且及时、细致地记录在案。有案例显示教育训练是改善功能最有效、最可行的方法之一。 绝大多数智力残疾人都可以通过教育训练恢复、补偿、改善其丧失或减弱的功能，不同程度地提高生活自理能力、学习能力、劳动能力和参与社会生活的能力。因此我用网上获得的经验根据叶俊铭的

2、个体差异进行特殊教育并且及时、细致地记录在案。二、训练的领域和内容为了教育好他，我不断上网搜寻资料，是我知道可以从以下几方面领域（运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应）。对智残儿童进行功能训练、智能训练、异常行为矫正训练，可提高智残儿童的感受能力和活动能力，促进身心的协调发展，并通过感知活动和肌肉活动，增强大脑的分析、综合、调节能力，以促进大脑机能的修复和补偿。三、训练方法智力残疾儿童的教育训练可以在家庭和机构中进行，我们学校作为教育机构，有义务帮助这些儿童的成长，尽我们的努力促进他们的成长。所以在训练中，我必须要有耐心、恒心，要对孩子的细微进步给与鼓励、夸奖；不要性急，不要灰心。在训练中我努力做到以下几点：、根据智力残疾学生身心发展的共性与个性特点，选择适合于智力残疾学生生理、心理功能教育的内容、方法，采取集体、小组和个别的教育训练相结合的方式，利用课余时间、课中时间，根据学生的发展变化灵活调整教育计划。2、充分合理地利用学校、家庭沟通，严格遵守教育训练原则正确运用各种教育训练的方法，科学使用教育仪器、设备等。3、教育训练计划的制定突出学生的差异性,根据其自身的特点，强调智残学生的终身发展需要。四、评价建议、建立智力残疾学生教育成长记录袋，进行基线评估。2、采用动态的、阶段性评估方法对教育训练的效果与进展进行评估，根据发现学生的发展变化适时调整教育训练方案。3、

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