新课改中幼儿教师角色管理的转变二幼谢慧

1、丨丨一 新课改中幼儿教师角色管理的转变 资中县重龙二幼 谢慧在日常生活中，常常可以听到这样一些关于教师的隐喻：“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，如此等等。姑且不论这些隐喻的合理性，至少它们在一定程度上反映了特定社会背景下人们对教师行为的某种预期，也从一个侧面体现出了人们对教师角色的直觉感知。本研究主要讨论新课程改革背景下幼儿教师角色的转变，本文所指的教师角色主要是指幼儿园课程改革背景下幼儿教师与其社会地位和身份相联系的被期望的行为。 纲要对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求

2、和对教师成长的期望，纲要对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的，但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动，还与课程专家、其他教师、教育管理者、家长互动，参与课程开发的每一个环节。丨（一）、从教师与课程的关系看教师角色管理的转变1、幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责 幼儿教师可以在纲要精神的指导下，从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应本班幼儿学习的内容。幼儿教师在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，幼儿教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权，特别是在园本课程建设中教师的自主决策权更大。例如，今年五月份幼儿最感兴趣话

3、题、最吸引幼儿关注的是：“端午节”快到了妈妈给我买了新衣服。于是，我选定“有趣的端午节”这一主题，这个主体是一个非常有趣的活动，按资中的风俗开展了“包粽子”、“有趣的粽子一”、“有趣的端午澡”丨等系列活动，孩子不仅了解了“端午节”的风俗习惯，而且孩子走出幼儿园、走出社区走进大自然，走进社会开阔了幼儿的眼界，丰富了孩子的生活经验，幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。“有趣的端午节”这一主题不是课程专家制定的，也不是课程文本中预先设计好的，而是教师敏锐地抓住了幼儿目前学习的兴趣和需要，结合本园的实际情况而选定的，这一活动在当前一段时间是对幼儿最有意义的学习内容。所以，教师作为课程设计

4、者自有其优势和长处，因为教师最了解本园、本班幼儿的实际情况，因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。2、幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者 纲要指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应该成为课程实施的创造性的研究者。如果幼儿教师一味地不容置疑地把课程专家设计的方案拿过来就用，不考虑它是否适合本班的幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，就会使课程实施变

5、成盲目服从。在新课程改革的背景下，教师应从教书匠为研究型的教师，让我们走进孩子，研读孩子。要以研究的眼光看待课程实施。如一位教师的案例实记。3、教师开始成为课程评价的“主体” 教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程，其目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。课程评价是由幼儿、教师、家长、管理者、社会和专家等多元主体共同参与的过程，教师是多元主体中的一员。新课程改革要求教师参与课程评价的任何一个方面，包括对课程方案的评价、对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价，真正成为课程评价的“

6、主体”。（二）、从教师与幼儿的关系看教师角色的转变 新课程关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师不能再做知识的传递者，而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，同时也是幼儿的榜样者和沟通幼儿与社会的中介者。1教师是幼儿学习的支持者 教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持

7、、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。就是这样教师作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，让幼儿自由探索，间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题，使主题顺利发展，也极大地保护了幼儿在探索活动中的主动性。2教师是幼儿学习的合作者 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。纲要要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除这种“教师在上、

8、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。教师扮演的角色可能更多的是幼儿的“合作者”，即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。3教师是幼儿学习的引导者 引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习

9、的不断深入，教师的作用不仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“解惑”，幼儿教师作为幼儿学习与发展的“引导者”的角色是不可代替的，同时这一角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力与素养的充分体现。在现实的幼儿教育过程中，已经有不少老师以“支持者、合作者和引导者”的角色来要求自己的教学行为，推动着幼儿的学习活动。（三）、从教师与其他教育者的关系看教师角色的转变1、教师与园长 以往，园长与教师的关系主要停留在管理者和被管理者这一层面上，教师和园长在具体工作中各自承担的主要任务是不同的，作为幼儿园整体精神的引领者和幼儿园一切事务的管理者，园长主要负责全园各种大小事务的管理，包括教学方面的

10、事务，教师作为幼儿园教育教学的主体，她们主要承担课程的组织和实施，是被管理者。新课程改革（特别是园本课程的开发）要求园长和教师不仅是管理者和被管理者的关系，他们还应该成为相互支持者。园长是上级教育行政部门、人员和幼儿园教师之间的桥梁和纽带，对推动课程“园本化”的进程起着重要的作用，同时园长也是教师教育教学工作中所需条件的支持者，园长对教师的支持主要表现在主动参与提供物质和心理支持上，作为幼儿园的主要领导者，园长应该积极参与园本课程的规划与开发，与教师进行平等的交流与沟通，了解教师在课程开发中的实际困难，为其提供帮助与建议，并为教师参与合作提供物质、时间以及课程开发方面的培训等条件与机会。所以，

11、教师在与园长互动的过程中可以充分利用园长“支持者”的作用，在教学缺乏支持条件、需要园长进行问题协调的时候，向园长反映情况，争取支持与帮助，保证教学活动的顺利进行与正常开展。2、教师之间 在园本课程建设中，教师的陈旧的观念是没有生存空间的，“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。在园本课程建设中，资源的分享可以提高教育教学的效率和质量，教师在教学中总结出来的丰富经验是教师共同分享的重要资源之一，每个教师只有学会去尊重他人的经验与建议，认识到每个人都有自己独到的长处与经验，进而吸取别人的长处与经验以弥补自己的不足，这样才能使自己不断地改进课程并提高自己的教学能力，获得较快的专业成长与发展。在

12、幼儿园的日常生活中，老师们可以通过科研小组的学习讨论、课程资源的提供与分享、相互之间的听课与评课等方式加强教师之间的合作，在合作的过程中积极地表达自己的观点，愿意把自己的实践经验与别人分享，与他们一起制定方案和计划等等。因此，在新课程改革背景下，教师与教师之间应该更密切地合作，发挥类参与与合作参与在课程开发中的强大力量。因而作为教师群体的课程参与对课程改革具有重大的作用。3、教师与家长 家园合作是幼儿教育领域的一个永恒话题，也是世界幼儿教育的发展趋势，家园合作是幼儿发展的需要，是幼儿教育现实的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。在家园合作中，幼儿园是处于主导地位的，这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的幼儿教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，所以，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。在新课程改革中，教师必须转变传统的教育观念，把家长视为幼儿园课程建设的参与者、共同建设者。第一、教师应主动、真诚地本着尊重、平等、合作、支持的原则，第二、教师要把家长视为课程建设的决策者、参与者、研究者之一，尊重家长在课程建设中应有的主体地位，发挥家长在课程建设中的重要作用，让家长真正参与到幼儿园课程建设中来，积极争取家庭、社区的课程资源，共同促进本园课程的发展，推进课程改革的进程。 幼儿教师在课程改革中的角色转变