新课标中的教学实践和思考

1、新课标中的教学实践和思考 信息技术自从实施新课标以来，我们已经从各个方面了解、认识了新课标改革的具体内容，在教学过程中我由过去被动适应到逐渐用新课标理念主动应对，进而深入探究性学习，做到了教学相长，感触颇深，现将体会加以总结，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为，改善师生关系 面对新课标，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为：在现代课程中，教师是平等中的首席。作为平等中的首席，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。1、新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的

2、空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作交流、全班交流等都是新课标中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。2、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。3、教师应深入学生中，成为学生学习的

3、参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现火花。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。因此，在教学活动中，教师与学生平等对话，互相促进，共同参与研究活动，形成了亦师亦友的新型师关系。 二、教学中要用活教材新课标倡导教师用教材而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材

4、的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代教师应有的姿态。例如：多媒体制作中的插入声音。我们以前无论是任务驱动还是主题教学，关键是仍然在教软件，受软件体系的制约。我们讲了什么呢？讲的是如何插入声音这种技术，操作很简单，仅讲解菜单功能而已。讲技术也是对的，但却忽略了信息需求，只是从单纯的软件功能去教学。现在基

5、于新课标理念中信息素养价值、学科价值，我们应如何教学呢？仅仅是技能目标？显然是苍白无力，我们应结合信息素养、信息需求方面进行教学。就前 插入声音为例，我实施了以下教学策略：1)为什么要使用声音？即声音对其他媒体（图像，、音乐散文）声音的两种不同地位。2)声音的出台时机与效果配合。什么样的声音是有益的？（适时的），声音的高低、音质、声的出台都很关键。正如在一个完整的故事中，配音的形象作用、声效的感染作用等。3)声音内容的控制。什么样的声音要有什么样的作用，同一声音的不同内容的作用也不相同。2、充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己改

6、教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。在教学中我尽可能对集成定位在把文字、图像、声音、视频、动画等多媒体素材按创意与规划在页面上进行组织、放置，共同表现主题，达到一种综合效果。其中，共同表现主题和达到综合效果是多媒体集成教学的重点，也是教学开展的主要线索和素养内涵。三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获

7、得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。因此学生原有的知识和经验是教学活动的起点。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课标评价、关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有

8、知识、有能力、有纪律的创新型人才。1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。 2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。3、评价中应遵循没有最好，只有更好。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。五、教学中将努力提高自身教师的综合素质对教师而言，在教学探究中，教师所面对的在知识上与问题上的 不确定性远远大于课堂教学。这就对教师的综合素质提出了巨大的挑战，教师应从以下几方面努力以便提高自身的综合素质，以适应当前教学中面临的巨大挑战。1、知识

9、面广，知识结构完善，主动应对探究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。现教学目的是培养学生的综合能力和实践能力，这就要求教师的知识结构完善，教师对学生研究性学习指导的游刃有余。如有的探究要涉及到历史、地理、文化、民俗等方面的知识，如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化和实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。 2、参与社会实践，获得社会体验，建构实践理念的知识和结构。在探究教学中，教师不但要指导学生如何去查找资料，还要启发、点拨学生如何运用已有资料，这就需要教师同样参与社会实践，获得社会体验，建构实践理念的知识和结构。 3、增强教师群体合作意识，达到专业间的合作与互助。一个教师，一个教室，教师控制教室已成为学校教学的基本格局，但这割裂了教师之间的协作关系，使得教师形成单打独斗的工作思维。教师之间的合作和互助是非常重要的。研究性学习需要的是综合思