网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况与分析

1、.：.；网络环境下大学生英语自主学习才干开展情况与分析 发表日期：年月日 严灿勋 刘慧敏 曲婧华 解放军信息工程大学理学院 【编辑录入：HYPERLINK /User.asp?user=zhouhuarongzhouhuarong】摘要：开展学生在网络环境下的英语自主学习才干是大学英语教学改革的重点之一。本文经过问卷调查、访谈和察看，从多方面分析了大学生的英语自主学习才干开展。文章提出应该对学生加强思想教育，转变学习观念，对他们的自主学习加强监视，做好构成性评价，协助 他们逐渐加强学习毅力，真正培育自主学习才干。关键词：网络学习环境，自主学习，学习战略，学习毅力 An

2、alysis of the Development of College Students Autonomy in Network English Learning Yan Canxun, Liu Huimin & Qu Jinghua Science College ofPLA Information Engineering University Abstract: Helping students improve autonomy in network English learning is one of the main objectives of the current college

3、 English teaching reform. The article analyzed a group of students development of learning autonomy through investigations, observations and interviews. It drew the conclusion that, to promote students learning autonomy, it is necessary for the authorities to offer them explicit instructions, keep t

4、hem under supervision, give them proper formative evaluation, and enhance their volition, or perseverance.Key Words: network learning, autonomous learning, learning strategy, volition 引言目前在全国所国家教委选定的试点院校进展的大学英语教学改革的主要目的是“经过进展大学英语教学思想、内容、方法改革，改良教学手段，完善教学评价体系，建立顺应新世纪人才培育要求的大学英语教学体系，经过充分利用现代教育技术，建立以培育学

5、生自主学习才干为中心的立体化、多样化、个性化的教学方式(教高司函号)。高等教育司于年月日印发的试行明确指出，“他们该当充分利用多媒体、网络技术开展带来的契机，采用新的教学方式改良原来的以教师讲授为主的单一课堂教学方式。新的教学方式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、自动式学习方向开展。“教学方式改革胜利的一个重要标志就是学生个性化学习方法的构成和学生自主学习才干的开展。我校军校有幸成为所试点院校中的一所。在试点的初级阶段，他们走访了十多个试点学校，以了解其他院校的教改情况。综观各个试点学校的大学英语教改方式，不难发现，大家都是在一定的课堂

6、教学的根底上，充分发扬网络和多媒体计算机的优势，为学生提供良好的自主学习环境，希望以此提高学生的自主学习才干。有些学校的校指点以为，只需有了良好的学习环境，学生在这个环境中，自然会仔细学习。然而，能否是有了良好的自主学习环境，尤其是在优质的网络学习环境下，学生真的就可以仔细学习，学生的自主学习才干就真的可以自然提高呢？为回答这个问题，他们对我校级参与教改试点的学生进展了一系列直接或间接的调查研讨，如问卷调查、访谈、检查网络学习记录、训练自主学习管理才干等；也与部分直接参与这项教改活动的教员干部了解了情况。这些教员干部包括授课教师、计算机实验室的管理员教师、学员队的带队干部等。研讨结果显示：对学

7、生的自主学习才干不能盲目乐观，学生的自主学习需求指点和监视管理。 一、文献回想Knowles指出，教育的重要目的之一就是协助 人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技艺Knowles, 。他们目前的大学英语教学改革正是朝这一目的迈进。自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目的、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程Little ; 庞维国 。简单地说，自主学习就是“本人担任本人的学习的才干Holec，。自主学习才干的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。从 世纪 年代开场，自主学习成为教育心思学研讨的一个重要课题。从世纪年代起,自主学习才干的培育引起了国内外专家学者的关注。鉴于自主学

8、习才干与元认知战略之间的必然关系，很多人从战略培育，尤其是元认知战略的培育入手培育学生的自主学习才干(王笃勤，)。 世纪 年代末出版的Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical PerspectivesZimmerman & Schunk, 搜集了操作主义、景象学派、社会认知学派、意志实际、信息加工心思学、维果斯基学派和建构主义学派从不同角度对自主学习的讨论，对自主学习研讨进展了系统的总结。世纪 年代以后，国内外对自主学习问题的研讨更加广泛、深化，尤其在自主学习的本质、机制、自主学习与学习成果的关系、自主学习才干的

9、获得等根本问题上都获得了艰苦进展。过去的研讨阐明，自主管理才干强的学生由于可以系统地运用学习战略和管理战略，因此学习成果普通要好于自主管理才干差的同窗；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要缘由是缺乏自主管理的才干Zimmerman, 。文秋芳根据她所进展的一系列英语学习战略研讨指出：在同等学习条件下，影响英语学习成败的主要要素是学习战略；有认识地调整学习战略是获得胜利的关键；学习有法，但无定法，战略因人而异，因时而变文秋芳，。Scharle和Szab指出，在言语教学中，学生对教师的过分依赖作者注：等待教师灌输会妨碍其学习提高，处理方法就是学生必需对本人的学

10、习负起责任来；教师那么应该激发学生的学习动机，协助 学生提高自我认识，掌握学习战略等Scharle & Szab, 。对自主学习的内部要素的研讨阐明，自我效能感、归因、目的设置、认知战略、元认知战略、意志控制程度等诸多要素都会影响自主学习才干的开展Zimmerman & Bandura, ; Schunk & Ertmer, ; Butler, ; Ponton & Carr, ; Garcia & Pintrich, ; Corno, 。在实际上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，经过超链接可以方便地获取相应的学习辅导资料，因此，学生只需确定了学习目的，就可以根据本身情况，设立

11、学习目的，选择完成目的而需求的学习内容，根据学习内容选择适宜本人的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目的，最终到达学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络可以监视学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反响，方便学生调整改良学习方法，从而协助 学生逐渐构成高效的个性化的学习方式。 二、研讨设计研讨问题本项研讨主要回答以下问题：大学生入学初期的自主学习才干情况如何？A学生对英语学习成败的归因B学生对学习战略的态度C学生实践制定学习方案的才干在网络环境下学生的自主学习表现如何？研讨方法他们对我校级参与教改试点的学生进展了一系列直接或间接的调查研讨，如问卷调查、访谈、检查学习记录等，对个

12、别班级还进展了相关的自主学习才干培训。另外，他们就学生的网络自主学习情况，与授课教师、计算机实验室的管理员教师、学员队的带队干部进展了广泛联络与交谈，及时了解学生的变化。问卷的可靠性为研讨学生入学初期的自主学习才干情况，他们选用了文秋芳在上提供的学习观念、学习战略自测问卷。她的问卷经过了多次实际，并且提供有详细的分析方法，可靠易行，可以有效协助 他们了解学生自主学习方面的相关情况。为防止调查的方向性过于明显，他们将文秋芳的自测问卷与北外中国外语教育研讨中心提供的“级大学生英语学习需求与课程设置情况调查问卷交叉合成为一份试卷。在进展问卷调查之前，他们利用教学改革发动的时机，由教师对一切接受调查的

13、学生进展解释：他们问卷的目的主要是教师用来了解学生对英语学习的需求，以便改良课程设置，希望学生照实回答。这解除了学生的顾虑。另外，一切得分都采用李克特五级量表Likert Scale-分，部分标题的分值倒置，即，。这些安排提高了答卷的真实性。后来他们还另外自行设计了一些问卷，以方便对相关问题进展追踪调查。 三、结果与讨论大学生入学初期的自主学习才干情况年月初，他们经过问卷对我校参与教学改革试点的级名新生进展了融有自主学习才干自测问卷的 “大学英语学习需求与课程设置情况调查，一方面了解学生对大学英语学习的需求，另一方面了解学生的自主学习才干情况。收回的有效问卷是份，达%。这批新生是经过高考从全国

14、各地招收来的，并且入校分数都超越重点院校入取起分线，应该说他们在高中阶段总体学习成果良好甚至优秀，当然这并不代表英语单科成果。 对英语学习成败的归因情况及相关分析对英语学习成败的归因问答有题，合计分。文秋芳将学生按相关的问卷分数分成三类。他们结合统计数据列表如下表：表：英语学习成败归因情况类别学习成败归因方面的学习观念人数比例总分分以下置信本人是学习成败的关键.%总分-间观念不确定.%总分分以上不置信本人是学习成败的关键.%合计 从表可以看到，.%的学生置信本人是学习成败的关键，.%的学生在这方面的观念不确定，只需.%的学生不置信本人是学习成败的关键。按照文秋芳的意见，属于第二类和第三类的学生

15、需求立刻调整本人的观念，“由于这一观念是英语学习客观能动性的源泉。 对学习战略的态度及相关分析对学习战略的态度方面的问答有题，合计分。文秋芳依然将学生按相关的问卷分数分成三类。他们结合统计数据列表如下表：表：学习战略方面的学习观念类别学习战略方面的学习观念人数比例总分分以上置信管理的重要性.%总分-间观念不确定.%总分分以下不置信管理的重要性.%合计 %从表可以看到，.%的学生置信进展学习管理的重要性，.%的学生在这方面的观念不确定，只需.%的学生不置信学习管理的重要性。按照文秋芳的意见：“学习上的竞争已不单纯是智力高低的竞赛。能对学习活动进展有效管理将是区分胜利与不胜利者的重要标志。不置信“

16、管理学习过程重要这一观念或者对这个观念没有明确看法的学生.%+.%不能等闲视之。 实践制定学习方案的才干及相关分析对实践制定学习方案的才干调查有个问答，其中有问的分值倒置，合计分。详细内容如下：) 进展某项学习活动前,我总爱想想进展这项活动的目的是什么。) 除了完成教师的作业以外，我有本人的自学方案。) 我课外的学习活动有一个比较详细的时间日程表。) 完成某项学习义务时，我会思索怎样做更为有效。) 我的自学方案通常比较简单，普通只思索做什么，其它内容，诸如怎样做，什么时候做，怎样做以及为什么要这样做，我都不思索。) 我所进展的活动都有明确的目的。) 我不会安排时间，因此作业经常不能按时完成。)

17、 教师要我阐明完成某项学习义务的过程和方法，我说不清楚，由于我没有留意过这方面的问题。) 我总是把事情安排得井井有条，使完成义务的时间比较富余。) 我比较不同方法的利弊，从中选择适宜本人的方法。上面标题包括了学习中应该做什么，怎样做，什么时候做，以及为什么要这样做等问题，涉及自主学习的多个方面，因此，其实践情况是自主学习才干的一个重要标志。文秋芳将学生按相关的问卷分数分为四类。他们结合统计数据列表如下表：表：实践制定学习方案情况类别制定学习方案情况人数比例总分分以上一向运用方案方法.%总分-间经常运用方案方法.%总分-间时而运用方案方法.%总分分以下很少运用方案方法.%合计 从表可以看到，一向

18、运用方案方法的学生占.%，经常运用方案方法的学生占.%，时而运用方案方法的占.%，而很少运用方案方法的占.%。文秋芳以为，学生“时而运用方案方法或“很少运用方案方法的情况有种能够性：一是客观上以为方案方法不重要，这种情况需求首先改动观念；二是虽然认识到方案方法的重要性，但是不知道详细应如何做方案，这种情况需求学习如何制定方案；三是虽然知道方案重要，也有足够的有关方案方法方面的知识，但短少毅力和决心将其贯彻在日常学习中，这就需求培育毅力。制定学习方案是学习战略的重要部分，对学习方案重要性的认识与对学习战略的观念相关。他们进一步分析了处于后两个类别的学生在“学习战略方面的观念问卷中的得分，发现“时

19、而运用方案方法的学生平均分是.，这证明他们曾经认识到运用方案方法的重要性；属于“很少运用方案方法的学生平均分是,同样曾经认识到运用方案方法的重要性。另外，上述“实践制定学习方案的才干调查所涉及的制定方案和运用方案的方法是从小学开场教师们就经常要求的，大学生应该都熟习。综合上述分析，他们得出：学生不能在学习中运用方案方法的主要缘由是缺乏恒心和毅力。从调查结果可以看出，我校级的试点学生中.%.%+.%短少毅力和决心在日常学习中制定并实施学习方案，他们需求接受毅力培育。显然，这些学生的自主学习才干需求提高。 网络环境下学生的自主学习表现网络环境下学生的自主学习是英语教学中的新景象，其中能够出现什么问

20、题和如何处理这些问题都是未知数，需求仔细的探求实际。从上面对学生入学初期的自主学习才干情况分析他们看出，大多数学生知道本身的努力是学习成败的关键，懂得管理本人的学习很重要，但超越半数的人(.)并不可以经常制定学习方案,按方案学习等,也就是说并不能良好管理学习，其主要缘由是学生的学习毅力或者说自控才干不够。可以预测，网络环境下这些学生也不能够从一开场就仔细管理本人的学习，选择好学习目的，方案好学习义务，坚持不懈地按方案学习。我校的网络环境下的学生自主学习在计算中心进展。他们从一开场就向试点班明确：在网络学习方面的要求是学员在教员指点下按义务要求进展自主学习，以视听说、在线练习、在线自我测试、在线

21、综合测试为主；这部分学习情况是构成性评价的重要根据。我校网络环境下的自主学习分两种情况，一种是教师到堂的网络自主学习，安排在白天，以大学习班为单位；另一种是教师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学员队为单位。虽然我校正级学生进展了自主学习才干情况分析，但是，鉴于从与其他试点院校的广泛交流中了解到，其他院校几乎都没有对学生的自主学习才干进展刻意培训，另外，他们也想察看，经过计算机网络，经过构成性评价，学生能否可以被网络学习环境所吸引，仔细学习，自然开展自主学习才干，所以，他们没有从一开场就刻意加强对学生的自主学习才干培育。下面他们以我校级参与试点的学生为主，分析网络环境下学生的自主学习情况。虽

22、然级试点班的学生成果提高比非试点班的学生快详细数据分析略，最后他们的自主学习才干也确实加强了，但这并不阐明他们的自主学习才干开展是一帆风顺的。对网络环境下学生的自主学习才干开展不能盲目乐观。在我校级参与试点的学生曾经进展了一个学期的网络自主学习后，他们与任课教师、计算中心值班教师和学员队干部进展了广泛的交谈。他们从交谈中了解到，学生在网络自主学习过程中，学习自我管理才干差，普遍缺乏坚决的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不可以专心学习。这种景象在初期尤其明显，后来，只是在严厉管理下，学生才干安心利用计算机学习。任课教师反映，在网络室，即使在教师的眼

23、皮低下，仍有部分学生在电脑操作系统的桌面上同时翻开多个文件，当教师走近时就做出学英语的样子，等教师分开后就继续阅读无关网站或做其它与英语学习毫无关系的事。在经过近一个学期屡禁不止的情况下，教师后来采取了强硬措施：、在网络课被抓住做与英语学习无关事情的同窗，一次扣构成性评价成果分；、向学员队通报该生的网络室表现。在军校，第条措施对学生的威慑力甚至比第条措施更大。如今，教师对网络课的自主学习情况曾经感到称心了。计算中心值班的教师那么反映，在没有教师和队干部监管的情况下，通常有超越半数的学生会去做与英语学习无关的事，而由于值班教师不是英语教师，不好管理学生的英语学习。学员队干部也反映，在刚开场让学生

24、晚上到计算机中心进展网络环境下的自主学习的时候，学生大部分是在计算机上玩游戏、看电影等。学员队的多级指点在检查时都发现了这个景象。随后，队干部开场到计算中心监视学生进展网络化自主学习，学生的自学情况也随之迅速好转。但是当队干部缺席时，学生又会放松本人。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目的不明确，学习方案不详细，在无人监视的情况下，本人不能抵抗网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在其它事情上。因此，对学生早期自主学习才干的开展，应该加以引导，并进展必要的监视，训练他们的学习毅力，协助 他们养成良好的自主学习习惯。不但要发扬网络的监视作用，还要注重教师的督促检查。在自主学习过程中，网

25、上的练习普通都可以提交到效力器上，效力器根据学生提交的练习对学生的学习情况进展记录，学生可以自查本人的学习记录。但是，依托网络的监视和学生的自觉性还是不能保证学生完成全部学习义务。在我校级的试点班学员中，虽然各位任课教师一再要求学生仔细提交各项练习，但是，学生主要只是提交词汇语法练习和翻译练习等传统需求动笔的练习，近三分之二的学生不提交视听说方面的练习。呵斥这种情况的缘由主要是由于视听说练习必需仔细练，需求下功夫，才干在提交后得到好成果，而很多学生学习毅力不够坚强，想偷懒，不肯用功。针对很多学生不提交视听说练习的情况，有一位任课教师将她班上学生的网上视听说学习记录转成了EXCEL电子表格，给出

26、了详细的成果，并向全班展现出来。学生在认清不仔细完成学习义务的后果，又看到本人与他人的差距后，态度立刻有了转变。很快，她班上学生的视听说作业提交率就接近%了。随后，其他教师效仿她的做法，同样产生了明显的效果。从这种景象可以看出，在网络监视的同时，教师也要积极监视检查，及时向学员反响检查结果，督促学员仔细学习。网络环境下学生的自主学习才干开展任重而道远。经过第一学期的网络环境下的自主学习后，他们对全部试点学生进展了问卷调查。他们了解到，.%的学生以为目前强调网络环境下自主学习的英语教学方式有助于个性化学习方式的构成以及自主学习才干的提高，.%的学生说不清，.%的学生以为没有协助 。调查询卷所涉及

27、的其它问题还进一步显示，部分学生对个性化自主学习了解不够，不知道如何去进展个性化自主学习，需求接受教师的指点；更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需求接受教师的监视协助 。这些情况与他们早期对他们进展的调查结果类似。对参与试点的教师的调查询卷显示，教师们一致以为学生的英语自主学习才干有待提高，相当一部分学生不会本人合理地安排学习时间和学习内容。另外，他们还从一个班随机抽取了名学生进展访谈，主要内容是讯问他们对自主学习的了解和如何进展自主学习。结果，没有一个学生真正了解自主学习的概念，他们误以为自主学习就是本人想怎样学就怎样学，想学什么就学什么，教师、队干部不应该干涉他们的学

28、习，大多数人学习没有方案。对网络化自主学习加强指点，协助 学生提高自主学习才干。根据上面的调查结果，他们以为有必要对学生的网络化自主学习加强指点，协助 学生仔细管理自主学习，特别是要培育提高他们的学习毅力。Little () 指出，有些学生在没有教师的指点下可以开展自主学习才干，但是很多的学生并不可以；另外，在自主学习才干开展过程中，教师的干涉和控制也是必要的。为探求如何协助 学生提高网络环境下的自主学习才干，他们随机选择了一个小的试点班人，在第二学期对他们进展了一定方式的自主学习培训。他们的培训方式是教给学生制定学习方案的方法，要求他们针对本人的实践情况，制定适宜的学习方案，并做好学习档案，

29、经过学习档案督促本人完成学习方案，分析学习效果，适时调整学习方案和学习方法。本项任务继续了整整一个学期。在学期终了时，他们对该班学员进展了访谈。从访谈中他们了解，绝大多数学生在培训的开场阶段，尤其是在第一个星期，可以仔细方案本人的学习，按方案内容完成学习义务，并且，对这种培育自主学习的方法表示支持；但是，随着时间的推移，越来越多的学生又暴显露学习毅力缺乏的问题，开场敷衍了事，部分学生编造学习档案来应付教师对学习档案的检查；部分学生是忙了就应付差事，不忙就仔细应对；只需极少数学生可以自始至终制定学习方案，按方案完成学习义务。呵斥这种缘由的主要要素依然是学生的自制才干不够。虽然这次训练没有到达预期

30、的效果：让绝大多数人都可以自觉根据个人情况确定学习目的、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果；但是，这还是协助 很多学生认清了自主学习的要求，本人存在的问题和今后努力的方向。加强思想教育，加强监视，做好构成性评价，协助 学生真正提高自主学习才干。从一系列的察看和研讨他们看到，一半左右的学生自控才干差，学习毅力不够坚强。所以，他们对学生的自主学习培训不能流于方式，而必需脚踏实地，还要根据学员的不同情况，分别指点，尽量做到针对不同窗员进展“个性化指点。从第三学期,他们明确要求任课教师包括学员队干部，要对学生加强思想教育，转变他们的学习观念，另外加强监视，做好构成性评价。例如，他们要求任课教师对

31、本人管辖下的学生担任，发现不仔细自学的学生要登记，扣构成性评价的分数，通报给所在学员队的干部；他们经过学校上级机关，明确要求学员队干部在学生晚上进展网络自主学习时要跟班监视。经过各方面长期的努力，目前，多数学生曾经可以结合本身情况进展个性化学习制定方案、选择学习资料和学习方法，并结合测试情况，调整学习方案，改良学习方法。学生的自主学习才干正在稳步开展。最近的问卷调查显示：.%的学生表示可以接受目前的教改方式，.%的学生觉得说不清，.%的学生不太称心目前的教改方式。学生开场普遍以为，新的教学方式有利于个性化学习方式的构成，有利于自主学习才干的提高，他们从中也确实提高了英语综合运用才干。 四、终了

32、语从多方面察看研讨看，在新的教学方式下，虽然网络环境下的英语自主学习可以使学员的英语成果不断提高，但是，这并不代表学生的自主学习才干很高，或者说他们的自主学习才干能顺利地稳步提高。现实上，他们中的有很多人自主学习才干较差，大多数人自控才干不够，在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习义务。在这种情况下，为进一步提高网络环境下英语自主学习的效果，他们应该对学生加强思想教育，对他们的自主学习加强监视，做好构成性评价，协助 他们逐渐加强学习毅力，这样才干真正培育自主学习才干。 参考书目： Butler, D. L. Individualizing instruction in self-regulat

33、ed learning J. Theory into Practice, (): -. Corno, L. Volitional aspects of self-regulated learning A. In B.J. Zimmerman & D.H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practiceC (pp. -). Lawrence Erlbaum Associates, Inc., . Garcia, T., & Pintrich, P. R.

34、 Regulating motivation and cognition in the classroom: The role of self-schemas and self-regulatory strategies A. In D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications C (pp. -).Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, . Holec, H. Au

35、tonomy and Foreign Language Learning M.Oxford: Pergamon, . Knowles, M. S. Self-directed learning: A guide for learners and teachersM.New York: Association Press, . Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems M, Dublin: Authentik Language Learning Resources Ltd., . Ponton, M. K., & Carr, P.B. Understanding and promoting autonomy in self-directed learningEB/OL. In /grpproc/crisp/ crisp.htm, . Sch