《我的伯父鲁迅先生》说课稿

1、26.我的伯父鲁迅先生说课稿尊敬的各位专家、评委：大家好！我说课的内容是人教版第十一册第八单元第三篇课文我的伯父 鲁迅先生。一、说教材特点这单元的主题是“初识鲁迅”，训练重点是借助相关资料，理解 课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。本课第二篇 精读课文，课文通过回忆鲁迅先生生前/给自己留下深刻印象的几件 事，来反映伯父鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少，为别人 想得多”的人，表达了作者无比怀念之情。全文脉络清晰，叙事清楚, 是引导学生潜心研读，感受人物形像的极好范本。选编本课的意图是 让学生感受鲁迅的高尚品质，学习刻画人物的方法。培养理解含义深 刻句子的能力。它在单元组教学中

2、起着承上启下的作用。课标提出“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的能力”结合课标第三学段要求，教材特点及学生学情，我 把第一课时教学目标定为：.会正确认读词语。正确流利有感情地朗读课文。.理清课文的条理，了解文章主要内容。.品读重点词句，体会人们对鲁迅先生的怀念之情，感受作者 对伯父的深切怀念。教学重点：抓住重点词句品读，体会人们对鲁迅先生的怀念之情。教学难点：感受点面结合的魅力。二、说教法达尔文曾说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为为教 师最重要的是引导学生学会学习。为落实以学生为主体的教学理念， 本课教学我主要选择“朗读导悟“以读代讲”法为主，通过整体 阅读让学生理

3、清思路，利用精读、品读感受作者表达的情感，辅以“创 设情境” “点拨”“质疑问难”等方法。引导学生主动学习。三、说学法古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，于终身受用无 穷。”所以这节课我主要引导学生用“自主探究”“合作交流”“精读感悟”“勾画圈点批注”法，让学生在“读、画、思、议”中达到既 “学会”又“会学”，实现“教是为了不教”的目的。四、说教学程序围绕教学目标，遵循崔峦老师倡导的“简简单单教语文，本本分 分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学理念，我设置4个教学环节:（一）创设情境，导入课题。（赞科夫说：对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。）1.以伯父为话题：创设口语交际情境，互动

4、交流，激情导课， 激发学生学习欲望。读好课题后，组织质疑，提炼关键性问题，相机 肯定预习成果，培养探究意识。（二）初读课文，整体感知。书读百遍，其义自现。因此“我强化初读，拿出成块的时间让学 生沉下心来读书。力求读进去，读正确，读流利。课文不读熟不开讲。” 让学生在课前自读的基础上，再三读课文。一读学会生字新词，读通课文。自读后同桌互学，再利用多媒体 检查学习情况，重点提醒“号” “吼”等几个多音字的读音，口头 组词巩固，提醒“殡”“挽”等字的书写，范写“嗽”的中间要封 口，右边是“欠二让学生当堂练写，落实字词教学，扫清阅读障碍。二读难读的或自己感兴趣的句段,读熟课文，为理清层次作铺垫。三读理

5、清层次。叶圣陶先生强调“把握作者的思路，理清课文的 线索，是阅读教学的重要任务。”在熟读的基础上，我提出两个统领 全篇的问题：“鲁迅先生是个怎样的人？课文围绕哪句话来写？作者 回忆了伯父哪几件事？ ”引领学生探究性阅读，默读全文。交流几件 事后，教师讲解拟小标题的方法：可用自己的话概括，也可引用文中 的词句。学生交流所拟小标题，逐步理清文章的思路，了解主要内容。（三）精读感悟 感受怀念课标指出“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析代替学生 的阅读实践这一环节，让学生自主探究：从哪些语句感受到人们 对鲁迅先生的爱戴与怀念？给予充分的时间思考，勾画圈点写批注。读后先小组交流再全班互动。鼓励学生用

6、自己喜欢的方式汇报， 教师适时点拨。引导辩析“吊唁、追悼”；“人多、人伤心”句子引 导抓关键词品读，指名读、评价读；联系生活实际，想象当时“挂满、 摆满”的场景读。再利用课件介绍：当时追悼会体现人多的几组数字 和巴金描述人伤心的场景片段加深体会，再齐读，在层层深入的品读 中感受，体会人们对鲁迅先生的爱戴与怀念，突出教学重点。再引导学生：人们怀念的部分属于“面”，哪“点”又是对谁的 描写呢？接着追问：我当时有什么表现？为什么会这样？让学生自主 探究，合作解读我“惊异”、“呆呆地”原因，然后抓住最后一句 多次引读、变序读，在多元的读中真切感受我对伯父的深切怀念。（四）延伸课堂 升华情感。为什么鲁迅先生会受到这么多人的爱戴，他是个怎样的人？激发 学生自主先学的欲望。五、说作业设计设计如下作业：1、积累生字新词，特别是四字词语。2、熟读 课文，探究鲁迅是个怎样的人。旨在培养学生养成积累与自主先学的 习惯。六、说板书设计板书是一堂课的缩影，我力求简洁、板写关键