信息技术2.0微能力：小学三年级英语上（第二单元）See a rainbow-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学三年级英语上（第二单元）See a rainbow义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版 (三年级起点)Unit 2 Colours单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Daily greetingsPart A Lets talk & Draw andsay2See a rainbowPart A Lets learn & Lets do3PhonicsPart A Letters and sounnds4Daily ta

2、lkPart B Lets talk & Lets play5Colour the picture withyour crayonsPart B Lets learn & Lets do6Find and say Match and colourPart B & C Start to read & Story time二、单元分析( 一) 课标要求根据小学英语新课程标准，三年级学生要达到以下教学目标：1、能读懂简 单的英文小故事和用英语进行简单的日常交流。2、引导学生在学习中反思,在反 思中学习。3、突出兴趣激发。教学形式多样化，借助不同风格题材进行诠释。4、 推行中西文化交流。初步介绍了中西

3、方称呼姓名的不同，西方国家的重要节日万圣节等。(二) 教材分析本套教材主要围绕如何激发学生学习英语的兴趣来编排，旨在树立他们学习 英语的信心。通过良好的英语听说读写训练，使得他们逐步具备用英语进行简单 日常交流的能力；同时在课堂上适当引入中西方文化，通过对比学习，来初步感 知两种文化现象的差异，为今后的语言学习奠定基础。本单元主要学习 red(红色的) 、yellow (黄色的) 、green (绿色的) 、blue (蓝色 的) 、black(黑色的) 、white (白色的)orange (橙色的) 、brown (棕色的)八个表示颜 色的单词。Good morning(早上好) ,Goo

4、d afternoon(下午好) Nice to meet you(很 高兴见到你) 打招呼的方式以及用 This is .来介绍他人。通过游戏突破教学重、 难点，引发学生学习兴趣，让学生在理解的基础上能够综合、灵活运用所学语言， 进行简单的交际，在课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动 发展。学习单元每单元分 A 、B 、C 三个部分。A 部分主要包含 Lets talk ，Draw and say ，Lets learn ，Lets do, Letters and sounds 五个环节。这部分主要学习见面时的礼貌用语及介绍他人的句型，学习表 示颜色的单词 red, yell

5、ow, green, blue 及句型“I see . Show me. ”，学习字母 Aa-Dd 的书写及发音。B 部分主要包含 Let s talk, Let s play, Let s learn, Let s do, Start to read, Lets check, Lets sing 七个环节。这部分继续学习见面时的问候语，学习表示颜色的单 词 black, white, orange, brown 及句型“Colour it . ”，学习一些指令性语言，学 唱英文歌曲 Colour song 以及完成一些相关练习。C 部分只包含 Story time 一个环节，主要运用所需语言

6、知识来进行故事表演。(三) 学情分析根据教材分析，同时针对小学生学习外语存在一定困难的实际情况，首先要 给学生创设英语学习氛围，使学生感到身临其境；其次要激发学生学习英语的兴 趣，使学生在一系列的活动中掌握知识；最后通过做游戏的方式对学生所学的知 识进行操练，从而达到巩固知识的目的。三、单元学习目标1. 能听懂简单的打招呼用语并在真实情境中可以顺利进行交际活动，如：Good morning. Good afternoon. Nice to meet you. Nice to meet you, too.2. 学会使用 This is .介绍他人，并能在实际情境中运用，要求模仿自然，语调 自然。

7、3. 能听、说、认读及正确书写 blue, green, yellow, red, white, black, brown, orange 等表示颜色的单词。4.能听懂指示语: Show me., Stand up , Sit down, Turn around, Touch the ground. 5.学习字母Aa到Dd 的发音及书写占格,认读以这四个字母开头的单词: ant, apple, book, bag, cat ,crayon, dog, duck.6.能完成课后练习，会唱歌曲: Colour song四、单元作业目标1. 能根据听到的颜色相关词语，识别或认读相应的图片或实物。2.

8、 能听懂本单元涉及的简短指令并作出相应的反应。3. 能听懂指令并完成相应的任务，如：匹配图片与物品、连线、画图、根据指 令涂颜色、做动作等。4. 能在图片和动作的提示下，听懂简单的小故事并做出反应。5. 能模仿录音说英语，会唱简单的英文歌曲、童谣等。6. 能相互交流简单的个人信息，如：年龄。7. 能相互致以简单的问候，并可以介绍他人。8. 能正确书写字母及单词。五、单元作业设计思路1 、依托教材，解析教材内容。在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情 分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、 学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能

9、力、学习方法、 学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。2 、结合新课标和核心素养的要求，综合考虑学生个体差异，确立学习目标。明 确目标，增加作业目的性的知晓度。依据学习目标确定单元作业目标，关注三维 目标以及核心素养目标的落实，关注学生的个体差异;在单元作业目标制订时既 要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。3 、在“双减”背景下,立足课本，灵活要求，以综合性、实践性、拓展性作业为主， 重视对学生综合素养和实践能力的培养, 以此来增强学生的自主学习能力与探 究能力。4 、单元作业类型。单元作业可分成三类:基础性作业、拓展延伸性作业和探究性 作业。这三类作业并非每个单元

10、都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计 适切的作业。5 、单元作业完成时间。单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业 两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是 一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合 作。参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。即时性作业则是指分散在每 一课时中的作业，可以是课前、课中，也可以是课后。这两类可以互为补充，为 教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。6 、单元作业完成情况及个性化辅导跟进。作业作为学生积极学习的一种工具， 每个学生做作业的过程就是根据自己的经验背景，对外部信息进

11、行主动的选择、 加工和处理，从而获得自己的认识、理解的深化和发展的过程。7 、学生是有差异的，他们在作业本上诠释着自己对知识的理解，其间必然有正 确与错误。教师通过批改后进行个性化处方式辅导跟进，才是守住底线的上策。8、循序渐进，由知识本位转向发展本位。一般设计的单课时作业具有练习量少、 要求低、隔天反馈的特点，借用乒乓术语称之为“短、平、快” ，更多体现的是即 时效应。而如果能按单元考虑，整体设计每一课的作业，就能循序渐进，由浅入 深、由易到难，从简单到复杂，从基础到变式到综合，再到实践、开放。9 、经历过程，关注三维教学目标的达成和核心素养的培养。学生做作业的过程 不仅是知识获得的过程，在

12、过程中还应体现情感、态度、价值观的渗透以及思维 品质和学习能力的培养。单元作业的设计的主体应该是学生。所以要切实让学生 参与作业的设计、规划和布置中来，强调学生在完成作业过程中的自主性、主动 性和创造性，对自己的学习活动具有支配、控制的权利和能力，以此来增强学生 的自主学习能力，思维能力与探究能力。第一课时作业 11. 作业内容Mini-play: make a new dialogue with your partners. (你是“交际小达 人”吗？你会怎么介绍新朋友给同学呢？和你的搭档演一演吧！)参考句型：Good morning! / Hello! / Hi!Goodbye! / By

13、e!Im. / My names.This is.2. 时间要求：5-10 分钟3. 评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 我能自信大方地向别人介绍自 己，并礼貌地打招呼。会会会会会会会会会会会会3.我能介绍新朋友给同学，并向 大家展示我的成功经验。会会会会会会会会会会会会4. 作业分析与设计意图第一课时的教学内容为介绍他人并打招呼，为对话课型。学生在完成作业的 过程中，灵活运用课文重点句型来展示自己如何介绍他人并打招呼，有助于学生 巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。同时，“交 际小

14、达人”和 Mini-play 的形式可以鼓励学生认识新朋友，大胆展示自己，提高 学生的自信心、交际能力与成就感。作业 21. 作业内容Make a mini-book of your friends. (制作属于你的迷你绘本吧！)示例： 2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2.我能用本节课核心句型绘制自 己的 mini-book。会会会会会会会会会会会会3.遇到处理不好的地方，我知道 寻求帮助或者查询资料。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图制作mini-book，将本

15、课时所学的核心句型与绘画相结合，可以帮助学生有 效复习、巩固本节课知识，做到学以致用。同时，鼓励学生大胆创造，在绘画的 过程中充分感知色彩，为之后的学习做一个铺垫。Mini-book 的制作既是帮助学 生丰富知识积累储备，也是开发学生的创新想象的能力，提高学生学习英语的兴 趣与自信心。第二课时作业 11. 作业内容Color Mixing: I know the colors! (你知道吗？不同的颜色混合起来会有 神奇的事情发生哦！你知道会变成什么颜色吗？快来涂一涂，写一写吧！)=+red + blue = =+yellow + blue =+=red + yellow = Do you kn

16、ow moremixed colors?2. 时间要求：5-10 分钟3. 评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2.我能正确涂色，并通过混合发 现新的颜色，再正确书写其名称。会会会会会会会会会会会会3.我能独立进行颜色混合实验， 并发现更多的新颜色。会会会会会会会会会会会会4. 作业分析与设计意图第二课时的教学内容为表示颜色的词语，是一节词汇课。学生在完成作业时， 通过识别单词并涂色，进一步巩固、复习与加强了对本课时核心词汇的认知。鼓 励学生通过混合色彩来发现更多的颜色并记录新颜色的名称，将枯燥的单词记忆 转变为

17、趣味科学小实验。这一过程可以激发学生的学习兴趣；拓展学生的课外知 识；丰富学生的词汇量和知识积累；鼓励学生勇于探索并实践；培养学生自主创 新的意识；提高学生自主解决问题的能力。 同时，引导学生发现更多的mixed colors，从书本走向生活的过程中，学生可以发现生活的多彩，从而激发学生对 生活的热爱。作业 21. 作业内容Paper story: 7 Colours of a Rainbow (阅读绘本故事，完成故事中的小 任务，并尝试在生活中找一找彩虹的颜色，和同伴说一说吧！)2. 时间要求 ：10-15 分钟3. 评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作

18、 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2.我能看懂绘本故事并准确完成 故事中的小任务。会会会会会会会会会会会会3.我能在身边找到彩虹的颜色并 和同伴分享。会会会会会会会会会会会会4.遇到不认识的单词，我能主动 查询相关资料，积累新的颜色词 汇，熟练朗读并记一记。会会会会会会会会会会会会4. 作业分析与设计意图绘本故事 7 Colours of a Rainbow 是一个关于寻找彩虹颜色的故事，有 效的对本课时所学习的颜色词汇进行了巩固、延伸与拓展。学生通过阅读绘 本故事可以积累更多的课外词汇，丰富语言，提高英语阅读能力和自主学习、搜集信息、独立解决问题的能力。在阅读过程中，学生可以将绘本

19、中有趣的 语言和本课时所学新知相结合，真正变成自己习得的内容，形成自己的知识 积累。同时，让学生感知生活中的色彩，发现生活中的美， 由课本到生活， 使作业更加真实，也更有意义。第三课时作业 11 作业内容把所学字母和单词读给父母听,并尝试制作自己的字母卡片。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 能够分清字母本音与字母在单 词的发音。会会会会会会会会会会会会3.能独立完成练习，并且保持正确 率。会会会会会会会会会会会会作业 21.作业内容：小组合作，用身体试着把字母演示出来。2.

20、时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 能够基本上演示出字母会会会会会会会会会会会会3.能够合作用多种方式演示字母。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图练习巩固所学知识，检测学生对所学内容的掌握情况，充分发挥学生想象 力和创造力，加深对字母的回忆和记忆。第四课时作业 11. 作业内容听录音，跟读课文，注意语音语调正确。进行情景会话。下午，你的新朋友 Mike 来你家做客，你向你的妈妈介绍。请你 和你的其他两个小伙伴表演这段对话。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情

21、况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 能够自己朗读对话。会会会会会会会会会会会会3. 能够在一定语境中正确进行对 话。会会会会会会会会会会会会4. 作业分析与设计意图对话设计活动是一种能无限激活学生思维的积极有效的语言输出方式。这项 任务具有趣味性、挑战性和创新性，学生可以充分运用自己的创造力、想象力， 使整个学习过程充满了灵感和智慧。作业 21.作业内容分组讨论，对比日常生活中，中西方打招呼的方式有什么相同与不同。2.时间要求 ：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作

22、 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 能够理解与体会中西方礼节的 不同。会会会会会会会会会会会会3. 能够在一定语境中正确使用西 方礼仪。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图中西方礼仪存在差异，所以中西方人士在社会交往过程中往往存在误会， 根本是文化环境的差异导致的认知差异。英语是一门语言，目的是为了交流， 为了交流能够更加流畅,需要在学习语言的同时，对中西方礼仪进行了解。第五课时作业 11. 作业内容Read and Colour. (读一读所学单词并为圣诞礼物涂上相应的颜色吧)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利

23、地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 我能准确读出单词并涂上相应 的颜色。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图第五课时的教学内容是在第二课时的基础之上新增表示颜色的词汇。学生在 完成作业时，通过识别单词并涂色，进一步巩固、复习与加强了对本课时核心词 以及学过词汇的认知。作业 21. 作业内容Match 、Say and Write(连一连，说一说，写一写)1). A_ bag is in a _ bin.2). A_ pen is in a _ bin.3). A_ pencil is in a _ bin.4). An_ orange is in an _

24、bin.5). A _ _ is in a _ bin.6). An _ _ is in an _ bin.2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 我能准确读出单词并正确连 线。会会会会会会会会会会会会3.我能正确将句子补充完整并读 一读。会会会会会会会会会会会会4. 作业分析与设计意图本项作业让学生掌握 A/An +颜色+名词的表达结构，综合复习前面学过的 颜色名词。并有助于培养学生的环保意识。第六课时作业 11. 作业内容Colours in Huainan (找一找关于“

25、五彩淮南”的图片并向朋友和家人介绍一下我 们的家乡“五彩淮南”是哪五种颜色吧。 )1. 作业内容Visit and sayI see _Colours in HuainanI see _I see _I see _I see _2. 时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2. 我能准确读出单词并正确连 线。会会会会会会会会会会会会3.我能正确将句子补充完整并读 一读。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图综合运用本单元所学的颜色词汇以及关键句型 I see .来描述自己的家 乡。

26、让学生感受语言之美，感受家乡的自然美景，弘扬淮南文化。作业 2Wow!A/An_ carWow!A_bridgeWow! A_ river.2.时间要求 ：10-15 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业，完成时长： 。会会会会会会会会会会会会2.我能正确的编出故事，读故事 并演出故事。会会会会会会会会会会会会3.遇到不认识的单词，我能主动 查询相关资料，积累新的词汇， 熟练朗读并记一记。会会会会会会会会会会会会4.作业分析与设计意图培养学生的阅读能力，有效的对本课时所学习的颜色词汇进行了巩固、延 伸与拓展。学生通过编故事、演故事、读故事可以积

27、累更多的课外词汇，丰富语 言，提高英语阅读能力和自主学习、搜集信息、独立解决问题的能力。进一步激 发学生学习的欲望，培养学生的思维能力。并展示了淮南的城市风采。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活动主题：Colorful life活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Colorful life”的活动！在这里， 你将看到五彩斑斓的世界和多姿多彩的活动。快来闯关，收集调色盘吧！第一关：活动预备环节基础练一、在这个环节中你将会听到几个句子，请仔细听录音，判断你所听到的句子 是否正确。 (4 个)1. I see red. ( )2. Good afternoon! ( )3. Th

28、is is Mr. Jones. ( )4. I have a blue bag. ( )二、体育老师正在上一场特别的体育课，他在用英语说动作口令，快来听一听， 连一连吧！ (8 个)Black ，blackOrange ，orangeWhite ，whiteBrown ，brownTurn around.Stand up.Touch the ground.Sit down.三、Chen Jie 为妈妈画了一幅画作为母亲节的礼物，可是还没有涂色，你能根 据录音帮 ChenJie 完成涂色吗？ (10 个)第二关：活动进行环节提升练四、本次活动将举行字母书写比赛，看看谁书写正确又规范。 (8 个

29、)五、活动中你遇到了迷路的字母宝宝们，他们找不到自己的朋友了，快帮他们 找到各自的好朋友吧！。 (12 个)(设计意图：字母学习是本学期的重要内容之一。而字母的书写格式又是一大难 点。本题考查学生对字母大小写的掌握情况以书写格式是否正确。)六、Chen Jie 找到一张模糊的图片，请你根据常识，将图片和表示颜色的单词 用线连接起来。 (16 个)(设计意图：低年级学生的思维主要以形象思维为主。本题将图片与单词同时呈 现出来，主要考查学生对单词词义的掌握情况。)七、Zhang Peng 和 John 正在讨论下面单词的意思，每一行里都有个间谍，你 能帮助他们找到间谍吗？ (12 个)( ) 1.

30、 A. green B. good C. yellow( ) 2. A. bag B. pen C. orange( ) 3. A. ruler B. eraser C. black( ) 4. A. pencil B. red C. brown( ) 5. A. afternoon B. morning C. you( ) 6. A. meet B. name C. see(设计意图：本题难度较大，主要考查学生对单词词义的掌握情况，以及单词的 分类。)第三关：活动结束环节拓展练八、Chen Jie 的好朋友 Sarah 要从美国过来，她正在练习用英语进行问答，你可 以帮助她正确用英语问答吗？

31、 (10 个)( ) 1. 当 Sarah 说 Nice to meet you. Chen Jie 应该如何回答_A. Goodbye. B. OK. C. Nice to meet you, too.( ) 2. 当 Sarah 说 I have a ruler. Chen Jie 应该如何回答 _A. Hello ! B. Me too. C. Thank you.( ) 3. 当 Sarah 说 Colour it green！Chen Jie 应该如何回答_A. OK. B. Hi！ C. Goodbye!( ) 4. 当 Sarah 说 Good morning！时，Chen Ji

32、e 应该如何回答_A. Good afternoon. B. Good morning. C. Good！( ) 5. 当 Chen Jie 想把 Sarah 介绍给自己的朋友时，她应该怎么介绍_A. This is Sarah. B. Im Chen Jie . C. Me too.(设计意图：本题主要考察学生对常见简单口语的掌握情况。)九、你能帮助刚学英语的Chen Jie 根据图片选择正确的句子吗？ (10 个)( ) 1. This is Miss White.A. B. ( ) 2. I see C, D.A. B. ( ) 3. Orange, orange. Sit down.A

33、. B. ( ) 4. White, white. Turn around.A. B. ( ) 5. Goodbye!A. B. (设计意图：低年级学生的思维主要以形象思维为主。本题将图片与句子同时呈 现出来，主要考查学生对句子的理解能力。)十、用你收集到的调色盘画出了美丽的彩虹，你能介绍一下你的彩虹吗？ (10 个)I see.(设计意图：本题主要考查学生对句子的口语表达能力。)时间：40 分钟本单元检测作业共十大题，卷面满分 100 个调色盘。第一关：“基础练”，关注学生的基础语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断，听音涂色的练习。(共 3 大题，22

34、 个调色盘 )第二关：“提升练”，关注学生语言能力、字母书写能力、思辨能力以及归纳总 结能力的检测。学生需要通过读图、读词、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。 (共 3 大题，48 个调色盘)第三关：“拓展练”，关注学生在语境下初步语言运用能力的检测。学生需要判 断语境，选择语言进行简单的选择或口语表答。 (共 3 大题，30 个调色盘 ) 以上三关共获得90 个调色盘 ，可获评价 A 或 A+ (即可获得调色盘一个或小 奖品兑换券) ；第一关共获得19 个调色盘，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得44 个调色盘，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得26 个调色盘，单关

35、可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprentic

36、eship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition

37、 and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归

38、纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传

39、统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知

40、识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关

41、系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.

42、E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-4

43、55.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样

44、思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现

45、问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,19

46、89,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,20

47、01:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5):

48、26-31.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，学习者的主体意识觉醒，主观能动性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不

49、仅仅是简单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3 学生的元认知能力和高级思维能力不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒

50、制模式由四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等人基于大量理论和实践研究建构的认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Res

51、earchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an

52、instructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 认知学徒制理想的学习环境特征内容构成专长所需要的知识领域知识 关于学科内容的具体概念、事实和程序知识探索策略默会知识，是构成专家应用概念、事实和程序知识来解决问题、完成任务能力的基础

53、控制策略 在不同难度层次所采用的进程控制策略学习策略学习策略，即专家如何在自己领域或新的领域获取概念、事实和程序方法促进专长发展的方式示范 教师执行一项任务，学生观察指导 学生执行任务，教练观察、指导搭建脚手架 确立最近发展区，为任务的完成提供帮助清晰表达学生被鼓励表达出自己的知识和思维，实现思维可视化反思鼓励学生通过对照标准或是与他人比较主动反思过程、实作成果探索 教师让学生提出和解决属己的新问题顺序对学习活动进行排序的关键全局技能先于局部技能将全局任务整体概念化，再执行局部任务递增复杂性 有意义的任务在难度上逐步增加递增多样性 在多情境中实践，促进迁移广泛应用社会性学习环境的社会性特征情境

54、学习 学生在从事真实任务的情境中学习实践共同体 交流关于完成有意义任务的不同方式内在动机 学生设定个人目标继而获取技能和解决方案利用合作 学习者在协商合作中达成目标利用竞争 学习者执行同样任务，彼此比较，反思优缺点51根据 Collins(1987)1 、Collins et al.(1991) 2 、Collins(2006:50) 3 、Collins & Kapur(2014:112) 4 改编认知学徒制从提出至今，总体框架基本稳定。为深入理解认知学徒制，现具体阐释上述框架中内容维度、方法维度、顺序维度和社会维度的各要素。第一，内容维度。主要包括专家所具备的领域知识和策略知识。领域知识指

55、明确的概念、事实和程序性知识；策略知识主要指默会知识，是学习者运用概念、事实和程序性知识执行任务解决问题的基础，包括问题解决策略、探索策略、控制策略和学习策略。以控制策略为例，其通过提供标准，让学生可以对照标准评价学习过程的活动。5，6第二，方法维度。包括示范、指导和脚手架的搭建与拆除，阐述、反思和探索。强调教学方法的设计目的是让学生掌握使用、管理和发现知识的认知和元认知策略。但是，因为这些策略往往蕴含于解决问题的实践情境中，获得的方式或是一旦获得后运用于解决问题的方式显得非常微妙，人们对之理解甚少。71.示范。则主要是指认知和元认知思维过程的示范，是将内在思维过程外化的过程。有研究表明，当学生已对任务的完成有了自己的想法和策略时，再提供教师示范，效果会更好。8，9 有效示范能降低个人发现和试误学习的风险。 10 专家在示范指导时通过可视化思维，把自己隐藏的思维过程外显出来，成为显性知1Collins, A. . Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics. Technical Report No. 403R. Knowi