个性补白,让语文课堂更加鲜活

1、个性补白，让语文课堂更加鲜活补白是语文教学中常用的重要手段， 具有强大的生命力。 它是对课文留白进行有针对性的补充、 解释和说明， 也是对文本的发展和超越。只要补白练习运用得适时、适度，学生在学习课文时思维就能得到全面的拓展， 情感也能得到更高层面的升华。 因而，在阅读教学中，教师要充分挖掘教材中的留白，让学生展开想象，进行补白训练。 1一、曲首补白 - 未成曲调先有情每篇文章写作前都有不同的写作背景， 学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。 学生可以通过查找各种书籍、 上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境

2、、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料， 进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。例如，在教学月球之谜一文的时候，笔者先让学生在课前搜索有关于月球的故事和月球的一些天文数据。 在正式上课的时候， 当老师提问： 同学们课前了解了月球哪些方面呢？从哪儿知道的？生 1： 1969年 7 月 16 日美国“阿波罗 11 号”飞船首次实现载人登月。（介绍有关登月的故事）生 2：月球上共有30 多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有关地形、地貌）生 3：

3、月球是地球唯一的天然卫星。距地球384400 千米。半径 1738 千米，相当于地球半径的 0.27 ， 质量相当于地球的1/81.30 。（介绍有关月球和地球的一些密切的关系）当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章， 并提出问题： “月球究竟有哪些不解之谜？”请同学们认真阅读文章， 把有关的问题整理出来。 这时学生自觉地进行阅读文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料， 使学生对月球的基本情况有了大致的了解， 再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题， 激发学生寻找

4、月球之谜的新认识， 提高学生探索月球的兴趣， 使学生对课文所要表达的中心有了明确认识， 老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了， 学生学习课文的时候就会主动学习。二、曲中补白 - 此时无声胜有声古人曰：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。教师在教学过程中应引导学生善于挖掘文本中精彩的 留白 ， 挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，植根于课文，想象于书外，变 不言 为有言 ，变 无声 为有声 ， 无 中生 有 ，进而让学生体会文章 此时无声胜有声 的艺术效果。.创设音乐情境让体验深刻起来音乐可以陶冶人的性情， 音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。 好的音乐会赋予我们美妙的想象空间

5、， 让我们进入“别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声”的欣赏境界。 语文阅读教学， 可以通过在文中巧配音乐引导学生补白， 以独特的音乐情感品味作者的思想感情， 既能很好地促进学生对文本的解读， 也能让学生入情入境地理解文章中心思想。 因此， 笔者在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。 在教学中， 教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容， 再结合教师创设的音乐情境， 展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。 2如人教版六年级上册第 21 课老人与海鸥的教学片断默读课文，思考：用“”画出老人为海鸥做了些什么？师：海鸥的哪些细节让我们受感动？生

6、：老人把饼干丁乐谱。师：（幻灯配音乐出示“老人把饼干丁乐谱）这句话你读出了什么？你从这首歌中你听出什么？生： 我读出了老人非常关心海鸥。 听到老人和海鸥在窃窃私 语。生： 我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。生： 我觉得老人和海鸥像亲人一样。 听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。【这里教师利用巧妙音乐， 引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境， 再根据音乐的节奏， 对学生进行有感情地朗读的训练， 让学生通过深情地朗读， 不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚， 更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】生动的语言、 动情的音乐， 令学

7、生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。. 点击标点符号，让语言润泽起来标点符号是书面语言的有机组成部分， 是不可或缺的。 有些标点意蕴深远， 常给人以“言有尽而意无穷， 余意尽在不言中”之感。对于课文中的有些内容，作者有时因为表达的需要，仅用一两个标点（问好、感叹号、省略号等）一带而过，这就为学生提供了主动的思维的空间， 给学生的想象留下了充分的余地。 作为教师， 要把目光聚焦到这些标点上， 引导学生在看似“无”的空白处探究出隐含其中的“有”。三、曲终补白 - 余音绕梁意未尽叶圣陶说： “结尾是文章完了的地方，

8、 但结尾最忌讳的却是真的完了。 ”“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，就如一曲弹罢，绕梁三日不绝，让人思考与流连。课堂教学中， 老师应给学生一个延伸思维的机会， 让学生主动填补课尾的空白。学生或朗读，或反思，或查找相关信息，或改写续写等，对其作充分的扩展延伸。 这对学生的思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。 桥一课的结尾是这样的：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀（ch a n）扶着，来这里祭（j 1 ）奠（di a n）。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。老师引导： 同学们， 英雄就这样远离了我们， 作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民， 作为每一个读过这个故事的你们， 此时此刻你最想说点什么？清明节快到了， 让我们怀着一颗崇敬之心， 一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。 可以与同桌交流，也可以在书的插图上写上你最想说的话。让学生“情动