中班角色区域《捉迷藏》活动案例

1、Word - 3 -中班角色区域捉迷藏活动案例幼儿数学规律思维训练容易的说可以包含了数、量、图形与空间、规律与关系四大领域。 按照幼儿园教导指导钢要中提出的教导活动内容的挑选应既适合幼儿的现有永平，又有一定的挑战性，既要贴近幼儿的生活来源又要挑选幼儿感爱好的事物和问题，惟独这样才有助于拓展幼儿的阅历和视野纲要中还指出：幼儿的科学教导是科学启蒙教导，重在激活动儿的熟悉兴起和探索欲望案例早上孩子们自由挑选区域活动举行嬉戏，有几位小平时玩的比较好的小伴侣他们一起挑选了角色区，在区域里面，他们有说有笑玩的很愉快，淘气的宣萱还有意躲在桌子下面让其他小伴侣找，桌子下面的东西都弄乱了，这种行为引起了其他小伴

2、侣的反感，立即告知我，让我制止宣萱的行为并让他重新挑选区域，不要继续在这玩了。这是宣萱很懊悔：我不走，我就想和你们玩捉迷藏吗?我看到宣萱懊悔的模样就对其余小伴侣说：宣萱的主意是好的，学问行为做的不够好，要不大家一起想一想，既能在这里玩捉迷藏的嬉戏，又能不把这儿弄乱，这么做呢？这时诺诺小伴侣说：好吧，其实我们也想玩捉迷藏的嬉戏，原谅你一次吧。小伴侣都开头犯愁了，这么小的地方，我们怎么能躲起来不被发觉呢？正在发愁的时候，聪慧的芮芮说：我们可以轮番来藏小动物呀，一个人藏，其他人找小动物，这样不就行了吗？这个提议立即引起来大家的同意。大家玩的很愉快。嬉戏过程：1、小伴侣先来熟悉一下小动物，和它们问好。

3、诺诺：玩具伴侣说想和我们一起想玩捉迷藏，我先把他们都藏起来，过一会你们能帮我找出来吗？找到之后，要说一说你在哪里找到的？2、找到的小伴侣一起沟通：我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面表达小动物的位置。3、嬉戏轮番举行，小伴侣玩的十分愉快分析与反思：空间关系是数学中较为复杂的概念，假如很死板的教，幼儿的爱好可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼儿直觉行动性思维较突出，利用创设合理的嬉戏情境，幼儿自己动手操作、探素来理解这一概念，相对较简单。纲要指出：能从生活和嬉戏中感触空间关系，并体悟到数学的重要和好玩，为幼儿的探索活动创设轻松的环境，让每个幼儿都有机会参加试试。中班幼儿年龄小、爱玩、好动

4、、注重力简单簇拥。要根括幼儿这一特点，抓住他们的爱好，充分激活他们的奇怪心、能在轻松开心的氛围中学习、充分发挥学习的乐观性。中班幼儿举行情景式区域活动的创设时，应采纳创设体悟化、拓展化的情境，这样的情境既能满足中班幼儿的共性化需求，也符合他们的年龄特征。从这个案例中可以看出中班幼儿独自举行区域活动，活动的目的明确了，但是在活动的办法上有的不妥，他们有时会靠着自己的主意想怎样玩，就怎样玩，所以有时候就会浮现混乱，这是就需要教师的指导协助。还有他们喜爱在一定的情景中活动，经常不由自主地沉醉在嬉戏的情境中，会把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动，老师应当理解和接纳幼儿的这个特点，并擅长运用这一特点举行引领。在活动中，老师以伙伴身份参加幼儿活动，与幼儿平行嬉戏，发挥老师的平行示范性作用。并以嬉戏化、情景化的区域环境，生动形象的、富好玩味的嬉戏化语言去顺应孩子的嬉戏需要，因势利导。例如：在以上案例中，老师没有去批判宣萱小伴侣的错误，而是把绝对了宣萱小伴侣的嬉戏意向，把他的行为错