高校科技研究开发项目

1、PAGE PAGE 10高校科技研究开发项目申 请 书项目名称 科学教师教育理论素养职前培育的实验研究申 请 者 郭红霞 李景辉 孙改仙 解夏 谢惠存 （第一申请人为项目主持人）项目起止时间 2005年9月2007年6月所在学校 运城学院 合作完成单位邮政编码 044000联系电话 03592225131，2982668 山 西 省 教 育 厅一、简表姓 名性 别年 龄职 务最 终 学 位郭红霞女33硕 士职 称博 导 所 在 学 科 名 称 是否省级研发基地讲 师教育学主要研究方向 科学课程与教学论、教师教育合作单位名称项目研究类别 A科技开发 B成果中试 C工业化试验 D新科技应用E 人文

2、社科项目负责人情况项目自何年月至何年月学习、工作单位任 职1989、9 1993、7山西师范大学化学系学生 1993、9 2000、7 运城中学 教师 2000、9 2003、7山西师大课程与教学研究所 研究生 2003、9 今运城学院教育与心理科学系 教师参加研究项目的主要人员情况姓名性别年 龄学位职 称从事专业在项目中的主要任务李景辉男45副教授教育心理学设计“学习心理学”教程、指导学生见习、实习、说课、评课孙改仙女40副教授教育学原理新课程改革讲座、指导学生见习、实习、说课、评课解 夏女38硕士副教授德育原理师德教育讲座、指导学生见习、实习、说课、评课谢惠存女40副教授教育学原理设计“教

3、学设计”教程、指导学生见习、实习、说课、评课二、申请者近五年来主要工作成绩承担项目（需附下达项目文件的复印件）主要成果（可加页）代表性论文（国外发表或国内核心期刊）及被引用情况。获奖成果需附获奖证书复印件。产生经济效益或被有关部门采纳需附证明的复印件。出版科技专著需附封面的复印件，并注明出版社、出版时间。氧化还原反应的科学学习价值及其课程建设 中小学教材教学 2004年第18期论教师专业发展的知识基础 中国科学学报 2004第6期关于发展性教学评价的理性思考 雁北师范学院学报 2004年第3期叙事研究：教育行动研究的主要途径 现代社科导刊 2004年第12期 关于科学课程的理性思考 忻州师范学

4、院学报 2004年第3期发展性教学评价的理念、原则和策略 吉林省教育学院学报 2004年第10期中学生氧化还原反应科学理解的实践研究 运城学院学报 2004年第2期科学教育的理论与实践 当代中国出版社 2004年12月三、立项依据 立项研究目的、意义及应用前景：职前教师教育是教师专业发展的源头，是培养“研究型专家教师”的“摇篮”。教师的教育理论素养是教师专业素质结构的重要组成部分，现有的研究多集中于对教师一般专业素质结构的探索，本研究具体探究科学教师的教育理论素养的结构及培养，并从专家教师应具有的教育专业的核心知识学习理论、教学理论入手，逐步深入到科学课程内部，用学习理论和教学理论具体指导科学

5、课程和教学设计，使学生对教学设计不仅能“知其然”，更能“知其所以然”，在走上工作岗位以后，顺利跨越“新手期”，并能在教育理论的指导下，立足于教育教学实践开展校本研究，走上科学有效地从事教育教学行动研究的发展之路。国内外研究概况、水平和发展趋势目前，对教师教育的研究，主要处于对教师一般素质结构的探索，并达成以下共识：教师教育是“师范性”和“学术性”的统一，具有“双专业性”，即要求教师必须具备本体性知识（精深的学科专业知识和广博的科学文化知识）和条件性知识（教育学知识与技能）。教师教育又分为职前教育和职后教育，对于职前教育研究，主要是对教育类课程结构的改革，探索出了“3+1”、“4+2”等模式，这

6、个时期的教育是由大学的教育理论教师和各学科的教学法教师担任，存在着重理论讲授、轻实践培训的缺陷，也不能培养师范生的职业情感，造成师范生厌学厌教的不良后果。职后教育，目前探索出的有效模式是以校为本的校本教研，主要由一线教师担任，由于一线教师教育理论知识的不健全，使得校本教研又缺乏科学有效的理论指导，存在着很大的盲目性，所以，教师教育必将朝着职前、职后一体化、本体知识和条件知识整合化的趋势发展。本研究按照科学教师专业化所应具备的素质要求，结合具体的教学设计，着重科学教师的教育理论素养，奠定职后校本教研的能力基础，通过职后的校本教研，使教师走上科学有效的行动研究之路。四、研究方案及可行性研究内容和拟

7、解决的关键问题内容：科学教师教育理论素养的结构以及职前培养方略关键问题：1、问卷调查、与一线教师访谈探索科学教师应具备的教育理论素养2、学习理论的教程设计3、教学理论特别是教学设计部分的教程设计4、在教学理论、学习理论指导下的科学课程的教学设计5、见习、实习阶段，通过学生的教学设计、说课、讲课、评课等活动具体实施教育理论对教学实践的指导，并对学生进行职业情感的熏陶。拟采取的研究方法、技术路线和可行性（人文社科类项目不填写）项目的特色与创新之处按照教师成长的内在规律“学科专业知识学习理论教学理论科学课程的具体教学设计实习（中间穿插见习）”对教师的教育教学能力进行系统化培养，全面提高教师运用教育理

8、论指导教材分析、说课、评课、选择课题等进行教育行动研究的能力，初步解决教育理论脱离实践、校本教研盲目性的问题，帮助教师有效地跨越新手阶段，为新教师尽快走上研究型专家教师的道路奠定理论和实践基础。预期效果与成果（应用开发类项目注明预期经济效益）师范生的教育教学能力将得到系统全面的提高，为基础教育输送一批能初步运用理论指导教育教学实践的具有良好理论素养的教师，为中小学有效开展校本教研、提高教育教学质量提供骨干力量。显性成果：科学教师教育理论素养结构探索及培养的系列论文 中学科学课程教学案例的设计与评析隐性成果：深化科学教师的教育思想、提高科学教师的教育思维能力。提升师范生的爱生乐教的职业情感，增强

9、师范生的自我效能感。为学科教育学的建设与发展提供理论与实践支持。 五、研究条件和已经具备的研究工作基础 与项目有关的研究工作基础通过问卷调查以及与中学一线科学教师的访谈、初步得出科学教师应具备的专业素质包括三个子系统：专业知识、专业能力、专业精神。专业知识包括所教学科的本体性知识和教学理论与学习理论等条件性知识。专业能力包括科学教学活动的设计能力、实施能力、教学过程的组织与监控能力、教学评价能力（主要决定于教师的理论素养）。专业精神包括教育理念、专业态度、师德（主要决定于教师的理论素养）。本研究在师范生具备一定的本体性知识的基础上，通过对教育理论素养的培养，提高科学教师的专业能力、提升科学教师的专业精神。现有的研究条件本研究在大二综合理科专业学生中实施，学生已经具备了一定的专业本体知识。项目实施者均为有多年教学经验的教育理论工作者，能把握教育理论内容的核心，项目主持人还具有多年的中学教学实践经验，经过努力，能将教育理论与实践有机地结合在一起，缓解长期以来教育理论与实践脱节的症状。六、经费预算支 出 科 目金 额（万元）预 算 根 据 以 及 理 由业务费01购买学生教材和教师参考