后“茶馆式”教学案例分析-李敏

1、后“茶馆式”教学案例分析从上课教师讲教师认为的重点难点到教师讲学生自己不能学会的 今天认真学习了张人利院长的关于后“茶馆式”教学讲座视频，其中没有过多的理论，更多的是深入浅出的教学总结，张院长以充实的内容、贴近教学实际的引导、幽默风趣的语言向我们展示了“以学定教”的重要性和可行性。作为一名教师，我们要想顺利从“讲自己认为的重点难点”过渡到“讲学生不能学会的”，那我们就需要进一步学习、理解、总结张院长教学模式，自我反思之后，再对自己的教学方式进行调整，最后才能完成这个蜕变。根据张院长所说，我做出如下总结。目前存在的“灌输式”教学的不足或者直接说是弊端有四点：首先，教师总体上讲太多。同时,大部分教

2、师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。其次，学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。再次，教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。最后，许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。我思考着自己的教学，这些问题确确实实在我教学中存在着，那么我该怎么进行改变，怎样让学生真正会学并学会？受到张院长的后“茶馆式”教学的启发，结合一个核心“议”与两个特征，我瞬间明白我们需要真正关注

3、学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。长期以来，在教学中我们都是根据自己对教材的理解进行备课上课。教学内容以教材为中心，很多时候教师根据自己对教材和学情的分析及理解制定教学计划和教学方法。因此，教师教什么，学生就学什么。 “教”支配着学的情况很普遍。然而教学的主体应是学生，教师只需起引导的作用。教是手段，学是目的。我们都明白这个道理，但在具体的实际教学中，我们往往更重视教。更重视自己的教学方法和教学手段的研究。所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然

4、途径。那么怎样以学定教呢？ 首先，要了解学情。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。 其次，善于观察，及时掌握课堂生成。根据课堂学情，及时调整导学的方式和方法。比如，在四年级的一次音乐教学活动时，按照教材内容进行设计的教学重难点是对歌曲的处理和表现上，但在课堂生成中，学生的表现却是，因为过去音乐课“欠账”的原因而导致了学生歌曲的节奏掌握非常困难。面对这种情况，我及时的调整了教学计划，根据学生情况，把节奏训练当做本节课的重点了，与之相对应的是调整学生学习的方法。 第三，教师要提高自己的而教学艺术，要善导。用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。我相信在我们知道