后现代背景下的北美及澳大利亚教育

1、螄第九章 后现代背景下的北美及澳大利亚教育蒃“后现代教育”注重个人的选择和参与，表现为“多元化、零碎化、不确定性”，崇尚创造性、差异性、建构性的教育，要求“去权威、去中心、拆结构” ，强调教育的情境性、开 放性和交互性。芁第一节 重建教育发展的现代体系罿一、从科技取向到追求平等的教育改革 袅（一）加强英才教育的政策与制度薂（二）从结构主义课程到人本主义课程 蚁（三）颁布民权法案，倡导教育机会平等 蒅（四）从实行生计教育计划到呼吁恢复教育基础袇二、从高质量取向到市场化的教育改革袄（一）国家处于危险之中的警钟膀（二）普及科学教育，加强技能训练 膆（三）确定新的教育发展战略目标蚄 美国提出六大“国家

2、教育目标”和四项“教育战略” 。肃澳大利亚和加拿大也提出新的教育发展战略。蕿（四） 建设世界一流的教育羆三、从学校重建到学习化社会取向的教育改革螅（一）以市场竞争机制重建公立学校膁北美及澳大利亚公共学校体统是一种现代教育制度，长期实行就近入学的政策。 ，但缺 乏激励机制， 教育质量低下、 教育资源浪费等问题严重， 于是需要引入市场机制改善这种情 况。罿（二）提出全民教育的新设想 蚇（三）促进知识社会的学习螇第二节 教育制度的后现代张力一、二、蒃学校教育制度的分化与多元（一）（二）莈丰富多彩的学校类型（三）（四）莇相互补充的公、私立学校系统薄美国学校教育制度主要由公立和私立学校系统两部分组成。蚂

3、加拿大中小学主要有地方公立学校、私立学校和联邦学校。肁澳大利亚学校教育制度是一种“双轨制” ，基础教育是以州政府办学为主体、私人办 学为辅的二元制办学体制。（五）（六）膇个性化的教育机构（七）（八）蚆蓬勃发达的学校教育规模三、四、羄教育行政制度的权利分配与制衡（一）（二）薁加强联邦教育行政的权力（三）（四）袈州级教育行政的分权管理蒃分权管理是美、加、澳各州或省级教育行政的基本特征，州级教育行政与联邦教育行政不是直接的隶属关系，但会受到联邦教育政策的影响。（五）（六）肂民主参与的地方教育行政羀民主参与是北美及澳大利亚教育管理的一贯原则，学区是北美和澳大利亚地方教育行 政的基层组织。五、六、蚈教育

4、财政制度的困境与责任分担（一）（二）蒄庞大的教育财政支出（三）四） 芁不同的教育财政分担与分配机制莀美国地方财政为地方教育做出了重要贡献，州政府把教育经费的责任转嫁给了地方 而澳大利亚的地方教育财政责任很少，教育经费主要由州政府和联邦政府共同承担。 （五）（六） 荿教育财政的不均衡薆1.各州教育财政之间存在严重的不均衡。薃2.各学区间贫富差距显著。蝿第三节 现代教育的超越与抉择一、二、腿超越现代教育制度的新特征（一）（二）莃跨越民族国家边界的教育全球化 蚂具体表现： 1.教育越来越面向全球开放。芈2. 教育越来越强调国际交流与合作。衿3. 教育越来越具有国际通用性。（三）（四）蒄打破现代共同学

5、校系统的垄断地位（五）（六）肄现代教育的全面信息化三、四、羂走向后现代的教育难题（一）（二）莆难以克服的教育不平等蒆具体体现： 1.少数民族学生入学机会的不平等。膂 2. 不同社会阶层受教育年限的不平等。莁 3. 受教育环境和条件的不平等。肆 4. 学习成就和就业的不平等。（三）（四）芃地方分权体制的弊端芁主要表现： 1.宏观调控乏力。螀 2. 缺乏全国性教育标准。袆 3. 容易造成教育发展不平衡。（五）（六）莅自由民主教育的代价五、六、蚃后现代背景下的教育发展抉择（一）（二）膀继续追求优异教育薇“优异教育”是一种效率优先兼顾平等的教育，希望通过民主参与的方式，实现对每 一个学生的高质量教育，

6、其基本理念是追求教育的“效率、效益和效能” 。（三）（四）莆深入推行教育市场化螁主要体现： 1.改革公立学校的办学体制和办学模式。虿 2. 扩大家长和学生的教育选择权利。莇 3. 实行公立学校私有化管理。膃4.推动私立学校的发展和质量的提升。（五）（六）膄实行多元文化教育肈多元文化是北美和澳大利亚的历史基础，没有移民， 就没有美国、 加拿大和澳大利亚。因此，实行全球多元文化教育和国际理解教育史后现代背景下北美和澳大利亚等发达地区和 国家不可避免教育发展抉择。芅美国教育一、二、节美国教育经历的时期1.2. 螂教育的移植时期：时间从 17 世纪至独立前殖民地时期3.4. 螈教育的改造时期：时间从美

7、国独立后至南北战争5.6. 莆教育的创新时期：时间从南北战争至第二次世界大战前7.8. 莁教育的大发展和大改革时期：时间二战后至现在三、四、膁美国教育行政制度薈美国教育行政，实行地方分权制。以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。1.2. 肃联邦教育行政螃美国联邦教育行政管理机构是内阁级的联邦教育部，由原教育总署升格而成。联邦教育部下设14 个职能机构。教育部还设有若干顾问委员会，各顾问委员会的主要职责是向教育部提供制定、实施、检评、修 改有关教育计划决策的建议，并且每年要向部长和国会提交年度报告、总结和建议汇编。3.4. 蚁州教育行政艿州政府的教育责权来自于州宪法，也来自

8、于州立法机关和法院。它与联邦教育部没有直接的隶属关系， 而是一种平行协商关系。州教育委员会是州教育决策机关。州教育厅是州教育委员会的执行机构。州教育厅设厅长一人，副厅长 若干人。5.6. 膅地方教育行政袁 地方教育行政是美国教育行政的基层部分，它通过划分学区来实现。学区的行政管理主要由学区委员 会和学区督学实施。学区委员会主要职能是决定本学区的办学方针和政策，制定区的教育目标和计划，审 批教育预算，确定入学条件、课程设置和考试等。它通过学区督学实施对区内公立教育的监督、评估和指 导。五、六、肀美国的学制聿美国现行学制是单轨制，体现统一性与多样性相结合，正规性与非正规教育相结合的特点。芆 1.

9、学前教育 (pre-school education) ：美国学前教育机构种类繁多，主要有幼儿园、保育学校、日托中心 三种，或单独设置，或依附于其他机构。芄 2. 初等教育 (elementary education) ：美国初等教育机构为小学。学制有四年制、八年制和六年制三种。 四年制小学与中间学校衔接，为数不多，八年制多在乡村，六年制小学占大多数。葿 3. 中等教育 (secondary education) ：中学主要只有四年制、 六年一贯制和三三制三种。 美国中学以综合中 学为主体，兼施普通教育和职业技术教育，也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中 学。蝿 4. 高等教

10、育 (higher education) ：美国大学分三类( 1)两年制学院又称初级或技术学院，大部分为公立， 多半为地方社区所举办，故一般称为社区学院。(2)四年制学院大体有两类：一类是文理学院，另一类是独立的专科学院。上述两类学院学制一般为 4 年。文理学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士，专科学院则授予专业学位。（ 3）综合性大学，进入这些专业学院学习，往往需要有4 年制大学的本科学历，学制通常为 3-4 年。综合性大学颁授学士、硕士和博士 3 种学位。肄四、美国教育发展的特点莂 1 美国教育是建基于“自由、民主和平等”的基础理念之上的。衿 2. 注意从本国实际出发去确定教育发

11、展目标和选择发展的途径或方式。芆 3. 联邦、州和地方在教育发展上既有分工，又有合作，较好地发挥了各自的积极性和主动性。肅 4. 政治力量和社会力量的广泛参与。蒀 5. 教育立法在教育发展中起着基本的保障作用和指导作用莈 6. 重视通过教育改革和创新来促进教育的发展。羆澳大利亚教育膆一、澳大利亚教育历程袃 1. 第一阶段：土著人时期 教育、生活和劳动融为一体。肂 2. 第二阶段：殖民地时期 这一时期教育史英国教育的翻版和移植。螆 3. 第三阶段： 1901 年至二战结束 1901 年，澳大利亚建立联邦政府，大力发展教育。但是由于一战、 二战及经济危机等教育改革步伐一定程度上受阻。羄 4. 第四

12、阶段：二战以后 这是澳大利亚教育发生翻天覆地变化的时代，澳大利亚形成了独立的，具有自 己特色的教育制度。羁二、澳大利亚的教育行政制度蒁澳大利亚是英联邦成员国，教育制度属于联邦教育体制。蒇 1. 联邦政府设立教育部， 主管教育规划、 教育经费、 教育研究活动等等。 联邦教育部设许多教育委员会， 如大学委员会、全国教育委员会、高级教育委员会等机构。它们通过调查研究，探索教育规律，提出各种 发展教育事业的方案，供各级政府选用，起教育的咨询作用。羅 2. 州政府也设立教育部，有自主权，主要负责普及中小学义务教育及开展初等和中等职业技术教育。联邦教育部对各州教育政策起指导作用莄 3. 地方学区 地方学区

13、的教育行政机关有两部分组成，即具有决策职能的学区董事会和具有执行职能的 学区教育局。袀目前，联邦教育部逐步加强控制全国教育，而各州政府权力又逐渐下放到地区及学校。芇三、澳大利亚的学制肆 1. 学前教育蒂学前准备不是义务教育，但几乎在全国通行。学生 5 岁起入读幼儿园或预备班，一年后入读小学一年 级。芀 2. 初等教育羈小学为 67 年 新南威尔士州、维多利亚州、澳大利亚首府行政区和塔斯马尼亚州小学从1 6 年级，为六年制；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地小学从17 年级，为七年制。袄 3. 中等教育袄中学为 56 年（ 1）初中：新南威尔士州、维多利亚州、澳大利亚首府行政区和塔

14、斯马尼亚州初中为710 年级，共四年；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地中学从810 年级，共三年。澳大利亚的义务教育到此为止，即持续至 15 岁，但塔斯马尼亚除外，它的义务教育持续至16 岁。（ 2）高中教育在 10 年级以后，大部分的学生会进入高级中学11年级及 12 年级（相当于我国的高二或高三）。蝿澳大利亚也有高考，但与中国有很多不同。最大的区别是高考的成绩，只占总成绩的50%，其余 50%是高中最后一年平常学习成绩。螈 4. 高等教育羅 高等教育约从 18 岁到 26 岁以上。凡是中学毕业者都有机会接受高等教育。大学教育注重学术研究，培 养学士、硕士和博士。高级专门学院注重职业技术训练，培养有大学水平和一技之长的技术专家。羃四. 九十年代以来，澳大利亚积极推进教育革新，其主要特点：膈 1. 加强联邦政府的教育权限，下放地方教育政府的权利，鼓励家长和社区参与学校决策。蒈 2. 关注提高青少年 12 年教育的巩固率，大力发展基础教育。羇 3. 关注就业与教育之间的联系。肁 4. 实行多元文化教育政策，为非英语背景下的学生提供帮助，并注重各国的文化教育与交流。袂 5. 提供适应社会发展的信息化教育。腿以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途 , , .For personal