小班角色的游戏教案

1、Word - 5 -小班角色的游戏教案 一、状况分析最初开头角色嬉戏，大部分幼儿对于这种自主的、摆布性强的嬉戏是很感爱好的，但是嬉戏水平具有很大差异，是否上过托儿所，共性开朗或内向都是影响嬉戏水平的因素。经常会发觉：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有一部分孩子却在教室中漫步或抱着娃娃无所事事。有个别对新环境还没适应的孩子，一听到“妈妈”两字，居然触景生情哭了起来此外，对于还在嬉戏的孩子，有半数左右浮现以下现象：当问在喂娃娃吃饭的孩子”。再问：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃饭”。再问：“你是谁？”获得的回答却是：“我是张熠”。可见，这类幼儿有打扮动作，尚没有饰演角色的意识。说明以上那些尽管处

2、于嬉戏群体中，却无所事事，处处游荡的孩子，不能算是真正的嬉戏。由于，普通认为嬉戏展现出一种乐观的活动状态，惟独乐观地参加活动的才是嬉戏。其它，不能分辩现实中的自己与嬉戏中自己饰演的角色，说明幼儿尚未确立角色意识，角色意识的浮现晚于角色行为。因此，对于前者老师应使其舒畅投入嬉戏激活角色行为。后者可深化一步举行角色意识的培养。二、嬉戏要求1，学做爸爸、妈妈，激活角色行为，培养角色意识。2建立嬉戏常规：正确使用玩具，爱惜玩具。三、嬉戏预备1提供材料：设置阶梯（1）一人一娃娃，餐具若干；（2）两人一娃娃，一诀大积木（桌子），两个板凳（床），餐具若干。2丰盛（阅历）：（1）观看爸爸、妈妈日常做些什么；（

3、2）谈话：爸爸妈妈做些什么事？为孩子做了哪些事？说明角色行为是包括了角色动作、语言所构成的饰演过程，是角色饰演的基本要素。当零星、个别的打扮动作成为动作系列，也即以延续的方式将个别动作组织起来，形成系列动作，这时打扮动作就成了典型的角色行为。所以老师要引领幼儿观看生活，利用谈话强化记忆表象，协助幼儿堆积打扮动作阅历，逐步形成动作系列，从而激活角色行动。四、嬉戏指导1自由挑选（1）引发：托儿所放学了，爸爸妈妈快来接宝宝回家吧。（2）观看：幼儿投入嬉戏的状况（3）指导：激活幼儿尽快投入嬉戏。A当材料设置为一人一娃娃时，鼓舞每个幼儿来抱娃娃，指导语：哪个是你的宝宝？快快带他回家去吧！B当材料设置为两

4、人一娃娃时，协助幼儿举行容易的两两组合，并找到嬉戏场地，指导语：你们两个是一家的吧，哪个宝宝是你们的？你们家在哪儿呢？C.对那些无所事事、处处游荡或哭泣的孩子，老师可带着他一起玩，或与本事强的幼儿结对。说明因为嬉戏展现出一种乐观的活动状态，所以是一种能够观看到的外显行为。这种外显行为是辩别儿童是否在嬉戏的标志，它能够将嬉戏从闲荡静观中标识出来。而孩子惟独处在外显的活动状态，能参展现出乐观的想象、心情和思维。特殊是小班幼儿，其内心世界越显示出外显活动的特点，其想象越依靠于对物的操作，所以老师应引领幼儿去操作嬉戏材料，尽快投入嬉戏。2自主绽开：（1）重点观看：幼儿有哪些打扮动作？是否形成角色行为？

5、角色意识如何？（2）指导：A引领幼儿乐观参加嬉戏。能够引发：这是你的宝宝吗？你决定为宝宝做什么？也能够用嬉戏情节感染幼儿：你的宝宝好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子饿了？B丰盛打扮动作，形成角色行为。当幼儿反复做着喂饭动作时，老师能够引领：宝宝光吃饭，没有养分，这里有的菜和汤要不要？；宝宝呛着了，快快拍拍他，“宝宝乖，不哭了，渐渐吃”使幼儿具备一系列打扮动作和语言，逐步形成喂饭的角色行为。C建立初步的角色意识。当幼儿不知道自己在嬉戏中饰演的角色时，能够引领：你是宝宝的什么人？是妈妈吧？你的宝宝叫什么名字？妈妈正在做什么呢？爸爸呢？说明这个阶段，应大量采纳个别指导，了解幼儿嬉戏水平，并针对每个幼儿的详细状况，在嬉戏的情境中举行一一时应的详细协助，使幼儿沉醉到嬉戏中去、舒畅嬉戏，并在原有水平上得到提升。3自发沟通（1）鼓舞幼儿畅言：今日我是谁？我的宝宝叫什么？我做了些什么？（2）丰盛幼儿的打扮动作和角色行为，采纳情景表演和集体仿照推广介绍。如：哄宝宝睡觉、喂饭等。说明小班幼儿语言本事较弱，老师应注意培养幼儿把自