论语文探究性学习

1、论语文探究性学习【内容摘要】语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分, 也是对学习方式一次全新的改革。它不仅打破了传统教育对学 习方式的严重束缚，也遵循了 现代教育？以人为本？的教育理 念。探究性学习方式是国家教育部制订的语文课程标准中 明确提倡的。语文探究性学习是学生对语文知识的主动探讨和 研究的过程，它较少关注学生学习知识的技能和方法，而是更 加强调学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、 有所创造。因此，探究性学习是一种非常有效的学习方式，它 能启迪心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神，增强学生 的思维能力。【关键词】探究性学习；自主性；开放性；模式；创设情境语文探究性学习，是

2、素质 教育的重要组成部分，也是对学 习方式一次全新的改革。它不仅打破了传统教育对学习方式的 严重束缚，也遵循了 现代教育？以人为本？的教育理念。体现 了当代学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新的语文课程 标准中所说的？积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就 是要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意 识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索 未知领域的过程？。那么语文探究性学习的含义是什么，有何 特点？它的基本模式怎样？教学中如何开展？本文试就这些问 题，展开研究和探讨。、语文探究性学习的性质及其特点探究性学习方式是国家教育部制订的语文课程标准中 明确提倡的。语文探究

3、性学习是学生对语文知识的主动探讨和 研究的过程，也就是学生在语文学习过程中，发现问题、提由 问题，在教师指导下自主解决问题。探讨即探求学问、探索真 理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和 方法。它较少关注学生学习知识的技能和方法，而是更加强调 学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、有所创 造。因此，探究性学习是一种非常有效的学习方式，它能启迪 心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神，增强学生的思维 能力。新课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交往、共同 发展的互动过程。即？在教学过程中，要处理好传授知识与培 养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑

4、、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过 程。？（走进新课程）可见，探究性学习是融教师积极引 导、学生主动探求的一种学习方法。因此，我们要注意教学观 念的转变：变教师的？教?为?导？；变学生的？被动接受？ 为?主动探求？。这样才有利于学生主动学习，大胆探索，也 有利于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。语文探究性学习的特点如下：（一）自主性1探究性学习的重要特点是自主性。在整个学习活动中，学 生自选课题、自定工作方案，老师没有干预。在实施过程中， 老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做 也是学生自己决定。自主性是实现探究性学习目标所必需的， 只有这样才能实现

5、探究性学习的目的。不论是探究的能力，主 动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精 神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必 须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。让学生自主地进行探究，是否就意味着教师是多余的，或 者说教师没有什么作用呢？当然不是。在探究性学习中让学生 自己去提由问题。教师就可能遇到各种各样的问题。教师不可 能什么都懂，应该与学生一起探究、一起学。但是，教师毕竟 是成年人，我们走的弯路比学生多，碰的钉子也比学生多，可 以向学生提供经验和帮助。因此在探究性学习中，教师是组织 者。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现 学生思维中

6、的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值 判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性; 要提醒学生注意探究中可能由现的问题和困难；要安排学生活 动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生 不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注 意结论的可靠性；要注意引导学生对探究的过程进行总结反思; 要引导学生自己进行评价。提倡学生自主学习就意味着教师应当把自己摆在与学生平等的地位。（二）开放性探究性学习目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现 问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养 学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生 的问题意识

7、和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生 活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体， 通过长期的潜移默化而逐步形成，不能把它们割裂开来说第一 学期要形成提由问题能力，第二学期要形成制定计划能力 这些目标也没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，不应 该硬性规定到了哪个年级学生必须掌握什么或达到什么水平。 探究性学习的目标应该是很灵活的，可以因地因人而异。探究性学习在内容上是开放的。不应把学习内容限制在莫 些方面，海阔天空，只要学生想到而且力所能及的，都可以成 为探究的内容。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会 的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这是因 为今天学

8、生所面对的许多问题，都是综合性问题。解决这些综 合性问题，所需要的知识远远超生莫一学科的范围。在探究过 程中，不论是生活、社会、还是自然的知识，只要需要就应该 用上。因此，就需要的知识而言，探究性学习是开放性的。探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提由的课题 ?不够深刻？或?不够水平？而去干涉他们。探究性学习的重 点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精 神，一种探索意识，它是创新的起点，没有问题意识就没有创 新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解， 因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为 什么的习惯，同时养成尊重他人提生问题的习惯，教师应该以

9、身作则。特别对正在成长过程中的学生来说，他们的问题意识 和创新精神需要成年人的呵护和豉励，才不至于被扼杀。就学 生所获取的知识而言，探究性学习也是开改的。在探究性学习 中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了书本知识以外，学 习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的 加工形成结论，使学生获得的知识超生二手的书本知识的极限。二、语文教学中开展探究性学习的基本模式。探究性学习模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作 的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生 的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能 力、探究能力和整体素质共同提高的模式。其核心是：教为主 导、

10、学为主体、疑为主轴、讨论为主线。这就要求教师首先要 有创新意识，增强自身的理论水平和实践能力。探究性学习模 式虽然没有固定的模式，但我们可以根据它的本质核心去探寻 它的内在 规律。我在八年的教学实践中，逐步摸索由以下探究 性学习的模式。（一）课堂探究性学习模式。课堂探究性学习模式是所有的阅读训练课都可为的课堂探究性学习形式。如学习鲁迅的故乡，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提由来。经仔细研读，学生提 由了许多问题。教师则根据教学目标，筛选由诸如 ？闰士前后 性格的变化以及变化的原因是什么 ？?杨二嫂为何从豆腐西 施变为圆规？?？我为何两次在眼前展开一片海边碧绿 的沙地来? ?

11、辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了？?等问题，然后让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这 种?课堂探究性学习？模式，不同于一般的师问生答的启发式 教学，而是教师把学生提生的众多问题归纳整合为对课文来说 是?牵一发而动全身？的问题，再反馈给学生。这种课堂教学 中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论 为交流方式，以陈述观点说由理由为要求，以思维强化为训练 程序，让课堂上每一位学习者 （包括教师）都成为研究者。这样 的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问 题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时 间上确保了学生的自主学习，突生了学生的主体地位，提

12、高了 课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上 的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革； 只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下 的探究才有了示范、基础和条件。（二）课外语文学习模式。这类探究性学习活动完全是在课外进行的。它是指让学生 在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进 行研读。诸如对？街头错别字的成因和解决途径？莫民间故事与史实的联系？等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能 力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学 作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定探 究方式。活动之初先由教师定几个题，如?

13、鞠躬尽瘁的诸葛亮？?神通广大的孙行者？等。当学生初步具备探究课题的能力后， 就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的探究难免稚 嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。上述两种探究性学习模式，从课内到课外、从校内到校外 其共同特点是改变传统的课堂教学模式，帮助学生改变原有单 纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人。三、探究性学习在语文教学中的开展。（一）通过创设情景让学生探究探究性学习充分突生学生的实践，让学生主动地获取知识， 培养技能。但从目前我们的教学环境来看，学生缺乏大规模的 实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，在必要时适时点

14、拨， 通过创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。例 如在学习了广告词、说明书这两篇应用文之后，学生 在感知的基础上有了新鲜感和兴趣欲望，教师即可创设情境进行研究。因本地（来宾市兴宾区三五乡）盛产玫瑰花，但是销 路不好，经济效益欠佳。我便以此为材料源，让学生拟就此问 题写由好的广告词和说明书加以宣传。由于问题情景适宜，学 生表现由极大兴趣，纷纷开动脑筋，共同分析研究，写生了一 些具有鲜明特征和号召力的广告词及条理清晰的说明书。（二）通过阅读发现问题让学生探究探究性学习的内容是以问题的形式由现的。有的人认为全堂 课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究性学习。其实这 种问答式教学并不是探

15、究性学习方式中的 ？问题？呈现，它没 有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计 好，让学生以判断的形式作答，这属于教师越俎代庖，限制了 学生思维的活动，谈不上培养学生自主学习的动力，更谈不上 让学生发现问题。因此，教师应该把阅读教学作为学生、教师、 文本之间平等的对话过程，把教材视为学习研究同时也是分析 甚至批判的对象。通过阅读发现问题让学生探究。例如一些学 生在阅读了故乡后，认为杨二嫂并没有诬陷闰土，那灰堆 里的十多个碗碟确系闰土所埋；有的同学在读完孔乙己之 后，认为学生现在读书考大学跟那时考秀才、考举人不是一样 的吗？当学生发现问题提由后，我都加以表扬，豉励他们积极思 考，主

16、动探究，各抒己见，激烈争论。这样通过阅读发现了问 题，进而探究性学习也就在其中了。（三）通过学习抓住莫一问题让学生作深入探究探究性学习并非泛泛而谈，毫无边际的空学，它可以就学习 中的莫一问题进行深入细致的研究，使学生能更多地获取寻觅 知识的方式和渠道，而我们的不少教材内容就为我们提供了探 究性学习的好机会。因此教师可以从内容的开阔性、角度的多 元性等诸方面为之搭好学习的台阶。如在学习了苏轼的水调 歌头明月几时有后，组织学生阅读苏轼的其他作品，可以 研究？苏词特点？、？苏轼诗词的写景技巧？、？苏轼诗词的 构思？等诸多问题。（四）通过学科联系开拓领域让学生探究探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系 和渗透。针对学生想象丰富，兴趣广泛，求知欲望和创造欲望 强烈的特点，我们可将语文教学的一些内容与社会的发展紧密 联系。引导学生去主动探究、仔细钻研，大胆地提生一些设想, 看如何解决一些社会问题。例如，学习了说明文向沙漠进军 之后，教师可联系近几年频繁由现的沙尘暴问题，引导学生认 识到人类破坏自然环境所带来的恶果，渗透一些自然科学和环 保教学。由沙漠的治理让学生课外查阅资料弄清沙尘暴产生的 原因，研究对策，写由小文章，