教育教学理论学习资料

1、一、新的教学观1、教学目的的新演化新的教学目的观（1）双基观：传授基础学问和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，进展智力，培育力量。（3）素养观：加强基础，增加力量，进展共性，提高素养。2、教学本质的新定义新的教学本质观（1）将“教学，当作一种行为，即相当于老师的“教。是教学实践中老师这一方的行为。（2）将“教学”看成是一个联合词组，是老师的“教”和同学的“学”两方面组成的活动，并且 两者不行分割。（3）华东师大施良方教授指出，从关注老师的行为的角度来说，“教学（教）就是老师引起、 维持与促进同学学习的全部行为工 现代的课堂教学，不是单纯的学问传递过程，而是组织 同学主动学习，实现同学的某些

2、内在的进展与变化的过程。3、教学价值的新内涵新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价 值，即教学具有完善人的精神世界的价值。（2）内外价值并举。教学不能仅仅只留意同学认知才智的进展，还应关注人的情感才智的 进展，促进同学身心的健康进展，完善人的精神世界。4、老师角色的新定位新的老师观（1）老师的职责定位：传授文化学问；老师的角色定位：学问的传授者、课堂纪律的管理 员、社会的代表人等。（2）老师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；同学心理的保健 医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。老师职责的新定位：关

3、心 同学最大限度地进展自己的潜能，引导同学学会求知、学会做人、学会生活、学会进展。5、对同学的新熟悉新的同学观力量的培育，只有在学习者的亲身参加中进行才会有效。没有学习者的参加，学会学习将是 一句空话。2、在活动中学会参加，在参加中学会活动。3、在做人中学会参加，在参加中学会做人。在“学会参加”教育的实施过程中，我们要留意处理好以下四对关系：动与静的关系；个体活力与法律规范约束的关系；教育过程与教育结果的关系；同学的长远 进展与近期进展的关系。九、同学心理引导技巧1、步难以上青天层递效应一个人一旦接受了他人的一个小要求后，假如他人在此基础上再提出一个更高的要求,那么, 这个人为了熟悉上的统一,

4、或为了给人留下前后全都的印象,就倾向于接受这个更高的要求。 层递效应，俗称“进门槛效应”。（社会心理学家弗里德曼（1996年），心理学家查尔尼（1975 年）2、典范太高不行攀过失效应力量比自己强，总体上各方面优于自己，然而和自己一样不时会消失一些可以原谅的小过失 的人更能吸引人。这就是心理学上的过失效应。（美国社会心理学家阿伦森）3、术家写评语巴奴姆效应心理学家把人们乐于接受概括性的性格描述现象称为“巴奴姆效应”。（泰勒 巴奴姆）4、疯狗唾液救人命接种效应心理学在争论人们的态度变化与过去对某个问题体验的关系时证明：处于态度转变情境的个 体，假设受到某种反向态度的稍微攻击后，就似乎是在“接种疫

5、苗”，大大刺激其对这种攻击作 出对抗反响，并不断地增加了对抗力，以后再受到同一反向态度强大攻击时，不但不会转变 其原有态度，反而使个体更加执着于自己的态度，并对抗”任何不同意见。这就是“接种效 应”。（巴斯德）5、响鼓要用重锤敲强刺激效应 心理学争论说明，人的感受性与刺激的阈限有关。假如作用于人的刺激阈限始终维持在中等 水平，那么感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平，感受性非常剧烈，由此而产 生的心理效应谓之“强刺激效应工刺激阈限大大低于中等水平，非常微弱，如一条小虫在皮 肤上爬行，其感受性也会因此而剧烈，由此而产生的心理效应称为“弱刺激效应”。6、难以自禁激扬情组场效应众人聚集在一起

6、，就会形成一个犹如物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后, 在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己，升华为与场 景全都的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊场景称之为群众心理场，它所产生的 效应称之为“组场效应”。7、滴蜜赢得他人心认同效应引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相像性，引导者实际上向对象出示了一张“自己 人”的心理名片，这使被引导对象产生一种“同体观”，视引导者为“自己人 从而缩短彼此 的心理距离，消退或弱化对方的“反引导定势”和防范心理，取得倾向于对方的观点，接受对 方引导的效果。这种现象称为“认同效应8、先抑后扬见奇效增减效应人们

7、最喜爱那些对他们的喜爱不断增加的人，最不喜爱那些显得喜爱不断削减的人；一个对 人们喜爱渐渐增加的人，比一贯喜爱人们的人更令人喜爱。心理学家阿伦森把这种心理现象 称为“增减效应”。9、适得其反在禁令潘多拉效应（禁果逆反）人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，假如没有说明可以为人们接受的充分的禁止缘由，那么，禁止本身就会引起假设、推想，反而经常诱使人们产生奇怪 并引起探究反射，形成与禁止相悖的意向，这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉翻开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。10、好戏连演令人厌超限逆反同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复 作用于个体，引起个体产

8、生的一种逆向态度。11、烽火连天戏诸侯信度逆反指由于以往阅历积累、人格特征等因素，产生对信息源、引导者的不信任，导致消极、反常的心情体验和行为倾向。12、好意此时被曲解情境逆反指在特定的时机、场合，个体有不同的心理热点，处于不同的情感和心情状态，假如引导者 不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，对引导逆向、排斥态度。13、小人之心度君子自比作用心理试验证明：假如有一个生疏人，要猜测他人的道德品质、性格特征等，最大的可能性是 把对方估量得和自己一样，当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上 把这种假设他人与自己相同，怀有一样的心情、想法、好恶、品质等心理现象称为

9、“自比作 用”。14、嘉奖结果事愿违德西效应在某些状况下，当外加酬劳和内感酬劳兼得的时候，不但不会使工作的动机力气倍增，乐观性更高，其效果反而会降低，外加酬劳反而会抵消内感酬劳的作用。这种心理现象是心理学家德西在试验中觉察的，故称之为“德西效应”。15、心灵绿洲待开垦罗森塔尔效应由老师的期盼和喜爱而在同学身上产生符合期望的心理现象，罗森塔尔把它叫做“皮格马利翁效应工16、情境变换难留意斯特鲁效应所谓“斯特鲁效应“，就是当着人们对某一特定刺激作出反响时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响而难以留意，难以顺当地对这些特定的刺激进行反响。这一心理现象是心理学家斯特鲁首先觉察的，故以他的名字命名。

10、17、大失所望星期一月曜效应所谓“月曜效应”，是教导星期一与其他工作日相比，人们的学习意志下降、留意力分散，精神不振，从而大大影响工作和学习效果的心理现象。18、新官上任放把火首因效应心理学上把人际交往中，由初次见面所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心 理影响被称为首因效应。19、妩媚一笑遮百丑晕轮效应心理学上借用“月晕”这一自然现象，把一个人某种突出品质或特点的清楚、深刻印象，由此 作出整体印象的评价，从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象，称之为“晕轮效应”（光环 效应）。20、前功一朝化烟云近因效应所谓“近因效应”，是指在人际交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，

11、给 人们留下更深刻、更长久的印象，并以此指导人们的行为。21、药铺抽屉密密排刻板效应所谓“刻板效应。是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类 对象产生的一种比拟固定、笼统的看法，而不管这一类对象间的实际差异。如“物以类聚， 人以群分”。22、锦上何须再添花马太效应人们把“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他全部的，也要夺过来”这类现象称为 “马太效应九如“锦上添花，好上加好”。23、险把巨星当鞋匠黑票作用所谓“黑票作用”，是指不管一个人具备其他任何品质，只要有一种极端消极的坏印象，就把 对方的其他好品质都一票拒绝掉。24、失之东隅收桑榆补偿所谓“补偿”，是指个体在

12、某方面的需要或目标受到挫折后，便用可能胜利的活动或其他高度 进展的力量来弥补，充分表现自己的力量，以获得他人的成认，获得心理的寄予和胜利的快 慰，满意新的需要与实现新的目标。25、小题大做起作用升华所谓“升华”，是指引导对象的“动机替代。即用高尚动机代替低级动机，用社会性动机代替 自然性动机，从而使引导对象地更高的层面上来熟悉自身动机的社会责任、社会价值，从狭 隘的低水平认知和情感中“跳”出来，正确看待个人的得失，产生新的意向，去追求新的目标。26、文过饰非自解嘲合理化作用合理化作用又叫文饰作用，是指个人的行为不符合社会价值标准，或未到达所追求的目标, 为削减或免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊

13、，而对自己不合理的行为赐予一种合理的解释, 使自己能够接受它。以“酸葡萄”机制和“甜柠檬”机制最为典型。个体在追求某地目标失败时, 为了冲淡自己内心的担忧，常将目标贬低，说“不值得”追求，聊以自慰，这一现象称为“酸 葡萄”机制或“酸葡萄”效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好，却百般强调，凡 是自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的，借此减轻内心的失落和苦痛的心理现 象,被称之为“甜柠檬”机制。27、有了陪衬始宽慰觅类求同当一个人受到挫折后，为了减轻其所受到的心理压力，于是查找一些与他同样患病挫折的伙 伴，以此聊作自慰，并减轻受挫折感，这种心理现象称为“觅类求同”心理。28、色假设无

14、事实内荏反向形成所谓“反向形成”，是指个体的需要和目标受到阻碍后，为防止把自己内心的感受、欲望表现出来，而在外在行为上实行一种与此相反的行动来表现的现象。29、混为一谈减重压融合效应所谓“融合效应。是指个体受到挫折后，不情愿担当由挫折带来的巨大压力，于是把自己在挫折中应有的责任与他人的责任融合在一起，或者与同样受到挫折的他人相提并论，证明自己与他人等值，以此减轻自己的心理压力。30、责难他人为平衡投射效应所谓“投射效应”，是指当个体患病挫折后，不进行自我检讨，而把挫折引起的内心担忧，自己不情愿成认的某些行为、欲念、态度等排解于自身之外，转移或推向他人和四周事物，以此躲避自己心理上的担忧的心理现

15、象，也叫“推诿作用工31、艳羡名人自炫耀自居作用所谓“自居作用”，是指为了迎合能满意自己某种需要的人们，于是就在思想、行为上仿照他们，或依据他们所盼望的那样去做；或者把他人具有的令自己感到艳羡的品质强加到自己身上，以此求得劝慰和满意。32、往事消失月明中回归效应一个人假如喜爱沉醉在对过去的回忆之中，认为过去的一切比现在美妙，因此沉迷过去，甚至幻想回到过去美妙的岁月中去这种心理现象称为“回归效应”(1)潜能观同学是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为才智潜能、情感潜能和制造潜能。老师 所要做的，就在于觉察和开发每一个同学的学习潜能。我们要信任每个人都具有潜能。(2)进展

16、观同学是处于进展中的人乐观地估量同学的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论留意自省和内在力气的挖掘， 性恶论留意外在法律规范的约束和行为的矫正。用进展的观点熟悉同学。同学还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解同学身 上存在的缺乏，要关心同学解决问题，改正错误，从而不断促进同学的进步和进展。(3)主体观同学是具有主体性的人要熟悉同学必需是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通 过内因才能起作用。要信任同学确有内在的主体力量，老师不能包办代替同学的学习。明确推断教学活动中谁是主体的标准。看同学是不是教学活动中的主体，主要取决于他是 否确定或参加确定有关活动的目的，是

17、拒绝定或参加有关活动的过程。假如是，那么为主体; 假如不是，那么为客体要关心同学完善主体结构。同学的主体结构包括操作系统和动力系统两局部。操作系统主 要由智力因素组成，担当着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系 统主要由非智力因素组成，担当着激发和维护主体熟悉活动的任务。(4)差异观同学是一个个独特的人，要成认同学的差异性。二、创新教育与老师1、树立创新教育的理念。“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的 必定结果。制造是现代人的本质特征，培育同学的创新意识和力量，是现代教育的动身点和 归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。

18、同时，新观念都具有超前性。2、营造创新教育的环境。教学活动是老师与同学、同学与同学之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理 是目的。创新教育要留意人的情感投入，创设怀境、培育情感，使课堂布满人情味。3、制造性地使用教材。教材是老师实施教学内容和教学方法的载体，是同学学习学问、进行思维活动、进展探究力 量的重要依据。现行教材中隐藏着大量创新的好题材，如：“通过.,，你觉察了什么？”， “想一想，还有别的解法吗？ ”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点， 加上时代的变化，观念、学问的更新，往往显露出滞后性。这就要求老师联系实际，进行准 时的充实和变通。(四)创新教育与同学。

19、1、强调主体的参加。2、强调学问的应用。(1)课本学问生活化，培育应用意识。(2)重视实践，培育应用力量。老师要细心创设具有探究性、开放性的实践活动，引导和 关心同学敏捷运用学问解决实际问题，使同学在自主探究的学习中提高应用力量。三、素养教育(-)结合学科特点，有机渗透思想教育。1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵非常丰富。教学中老师应乐观挖掘并 有意识地去揭示它们，让同学通过观看，得到感觉，从而自然地受到教育。2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和 教学任务。这就要求老师擅长见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向同学渗透。3、持之以恒、不断

20、渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需 要长期的实践，反复不断地熟悉，逐步形成或树立。这就要求老师在教学中持之以恒、进行 不断地渗透。(二)正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。老师虽代表不了同学外在环境和教育的全部,但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对同学提出的要求和供应的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是老师在教学目标确实定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但老师的主导作用必需也必定有一个落脚点，这个落脚点只能是同学的学习。现代教学争论认为：“既然同学的学习是一种熟悉活动，这种熟悉

21、活动必需是能动的、主动的、独立的活动。同学就当然是主体。“同学主体作用能否发挥，关键在于老师能否有目的地把教学目标转化为同学的学习意图，充分调动同学参加教学活动的乐观性，让同学做学习的仆人。现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有老师主导与同学主体的关系得到和谐统一的进展，才能促进课堂教学的优化。1、合理确定教学目标，并把它转化为同学的学习意图。老师要在仔细学习纲要的基础上，依据教学内容的特点，同学的认知规律和进展水平, 结合认知、技能、情感等要素，

22、分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、详 细，便于操作。教学目标确定之后，老师要在不断调控教学中发挥主导作用，为同学制造较 为抱负的熟悉、思维条件，有目的地把教学目标转化为同学的学习意图。2、细心设计教学过程，让全体同学有效地参加学习的全过程。教学过程是老师主导下的有方案、有组织、有目的、讲效率的同学个体的熟悉过程。这一熟 悉过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探究新知、巩固练习、总结评价等环 节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体同学都得到进展，必 需最大限度地让全体同学都能参加到教学的各个环节中，避开由少数同学的活动代替多数同 学的活动。教学过

23、程中，应具有这样的意识：能让全体同学动口、动手、动脑的，就不让少 数或个别人代替。3、优化老师的“教法”，教给同学“学法”，让同学做学习的仆人。教学方法是指为了完成肯定的教学任务，老师和同学在共同活动中的方式。常用的教学方法 有讲解法、谈话法、演示法、试验操作法、练习法、争论法、嬉戏法、阅读法等等。教学有 法，但无定法，贵在得法。在选择教学方法时，老师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法, 应依据教材内容、教学目标、同学的年龄心理特点、学问基础、接受力量等因素，采纳不同 的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。（三）突出操作活动，培育同学的动手力量。（四）培育同学良好的心理素养。同学学习学问是

24、为了进展，同学获得学问不是他们学习的终点，而是他们心理进展的起点。 同学的心理进展包括熟悉的进展和意向的进展。熟悉的进展主要指一个人的熟悉力量的进 展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在熟悉客观事物的灵敏、正确、深刻和完善程度, 概括和抽象水平，以及应用学问解决实际问题的力量等。意向的进展，也有称为共性品质的 进展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、爱好、情感、意志等。熟悉的 进展与意向的进展是相互促进、相铺相成的关系。1、制造良好的气氛效应，培育同学的胜利感和自信念。课堂教学是一种特定的群体活动，老师的任务是力求制造良好的班级气氛，并擅长运用气氛 去引发或转变同学的行为，这种气

25、氛应当是和谐的、仔细的、合作的、追求科学的一种学习 气氛。制造良好的教学气氛，要求老师能够赐予同学更多的留意、期望、鼓舞、关怀和爱惜。 1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”试验，证明白老师对待同学的 态度与情感是促使同学乐观上进的物质力气。对于同学个体来说，感受到学习的胜利，品尝 到胜利的开心，才能树立学习的自信念。2、组织同学在活动中熬炼意志，进展力量。人的意志是在社会实践中熬炼出来的，对于同学来说，更多的是在学习活动中的熬炼。四、留意参加的广度和深度培育同学的创新意识（一）留意参加的广度，让全体同学运用多种感官参加教学的全过程，实现参加“量”的飞跃。1、实行多种形式，

26、让全体同学参加学习。素养教育的基本观点是使每个同学在原有的基础 上得到生动活泼的进展，为同学获得终身学习力量打好基础。因此，课堂教学必需实行“合 作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体同学参加学习活动。2、展现学问的形成，让同学全过程参加学习。教学过程是一个以同学活动为主的动态进展 过程。在这一过程中，老师应有意识地创设教学情境，制造条件让同学进行各种实践活动, 使同学把握学问的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成学问的“觉察”和猎取”过程。老师 引导同学通过预备性参加、尝试性参加、理解性参加和巩固性参加，从而到达全程参加的目 的。3、调动多种感官，让同学全方位参加学习。多种感官协同参加学习

27、活动，是最基本的、也 是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、推断等任何一项学习都不行能由眼、 耳、口、手、脑某一感官独立完成。必需亲密合，才能使学习卓有成效。心理学争论也说明: 听觉通道的学习，效率只有30%,视觉通道的学习，效率为50%,而复合通道的学习效率 可达70-80%。为确保同学的全方位参加，老师在课堂上应给同学供应丰富的、充分的、 典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设同学活动的空间，放手让同学动手、动口、动 脑，使同学在生动活泼的实践中觉察、熟悉、理解、把握学问，进展自己的认知结构。（二）留意参加的深度，增加同学的独立性、主动性和制造性，实现参加“质”的飞跃。1、培育

28、自方法识，增加独立性。“独立性”指对自己有信念，信任自己能学好,能通过独立思 索来熟悉和推断问题，对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。2、调动乐观因素，增加主动性。“主动性”是指同学在学习时表现出的自觉性、乐观性特征 的总和。表现为对学习有爱好，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有 乐观参加各种教学活动的热忱。教学中，老师要制造条件，调动同学的内在乐观因素，让同 学成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力气去主动作用于老师的教。（1）创设问题情境，产生认知爱好，使同学“想学，培育同学的学习爱好，是同学主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性

29、学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”（2）教给学习方法，具有主动学习力量，使同学“会学“会学”是同学侧重于把握学法，主动探求学问，提出新问题，解决新问题。要想使同学主悦耳课、乐观动脑、学会学习，就必需教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，进展他们独立学、思、用的力量，只有这样才能使同学真正喜爱学习、主动学习。3、留意思维进展，增加制造性。人才最本质的特点在于制造。对同学制造性品行的培育，主要包括制造意识、制造精神、制造思维、制造力量和制造人格的培育等。制造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。（1）进展同学的发散思维。（2）鼓舞同学的直觉思维。五、现代教学的基本特征（一）教学内

30、容的现实性。在传统的教学中，课程教材的教学内容比拟单调、枯燥，呈现形式比拟呆板单一，教学内容 与生活实际脱节。老师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循 教材紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、 趣味性等特点，增加学习的有用性。因此，我们在处理教材、支配教学内容时，就要打破传 统的教材处理方法，既要敬重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的学问要素, 又要挖掘教材内容中的生活素材。（-）教学活动的主体性。多年来，老师始终处于学问传授的权威者的地位。老师对同学总有很多不放心，总怕同学的

31、力量有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜爱采纳我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成肯定的定势。实现教学活动的主体性，就是让同学真正成为教学活动的仆人，让同学主动参加教学的全过程，通过自主学习、自主探究获得系统的学问。（三）教学形式的多样性。在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分强调了对同 学的统一要求，不利于同学共性进展，使同学自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、 同学的学习实际脱节，同学之间、老师和同学之间的沟通互动不能充分发挥。同学主要接受 讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的

32、仿照。在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、敏捷性、实效性等特点。争论 性学习、小组合作学习、探究式学习、争论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探究性。在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。同学在学习中，知其然，不 知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了同学死记硬背，喜爱套用公式、例题机械 仿照地解决问题，使同学的创新力量和实践力量受到限制，解决问题的敏捷性欠佳。在教学过程中，要给同学创设更多的探究学习的机会，要找准让同学探究学习的切入点，不失时机地让同学进行探究。使同学在探究中学会猜测，在探究中学会验证，在探究中学会推理，在探

33、究中学会归纳、整理，在探究中学会求新求异。同时，我们要把探究性学习贯穿于教学活动的始终，使探究性学习成为现代课堂教学的显著特征。（五）教学目标的多元性。传统的教学活动，在评价时更多地偏重于学问技能领域里的教学目标是否到达要求，而忽视 了教学活动的过程目标。对同学参加教学活动的感受、探究性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的学问技能目标，更重视 教学活动的过程目标。不仅要关注同学在学习爱好、学习自信念方面的体会，更要关注同学 参加学习活动的主动性和探究性等。六、指导同学创新学习的原那么1、全体参加原那么。面对全体同学，开发每一个同学的潜能。创新学习的根本方向。2、主体主动原那么。敬重同学的主体地位，激发同学的主动性。创新学习的前提。3、启发探究原那么。在创新学习过程中，老师是引导者，基本任务是启发诱导；同学是探究 者，主要任务是通过自己的探究，觉察新事物。老师的启发，目的在于引起（而不是代替） 同学的探究。启发探究创新学习的基本方式。4、求异求优原那么。引导同学从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓舞他们尽可 能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并