牛和鹅教学设计及评课

1、牛和鹅教学设计及评课一、教材分析牛和鹅是四年级上册第六单元“成长故事”中的一篇精读 课文，讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追 赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助 下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元有两个语文要素， 第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本节课的设计从 带着学生学习课文的局部内容出发，在学习的过程中引导学生写下 自己的发现、困惑、感悟等，让学生直观认识批注，了解批注的角 度和方法，通过实践，感受一边阅读一边批注的好处，培养“不动 笔墨不读书”的习惯。二、教学目

2、标.正确、流利地朗读课文。.通过学习描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物心 情。.学习一边阅读一边批注的阅读方法。三、教学重难点.知道可以从哪些角度给文章作批注。.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。四、教学时间：一课时五、教学过程（一）揭示课题，回顾内容.课前谈话：上午我们初读了第18课，这节课我们继续学习这 篇课文。.看板书，齐读课题：18牛和鹅.翻开课本，浏览课文，思考：这篇课文围绕牛和鹅，先写了 什么？还写了什么？结果怎么样？.指名回答，引导学生概括课文大意，理清描写顺序。（点评：教师通过引导学生浏览课文，唤起学生记忆，梳理出 文章各局部的内容以及描写顺序：“欺负牛

3、，害怕鹅一一被鹅追赶， 得到帮助一一不再害怕鹅，不再欺负牛”。整体感知课文内容，为后 面的学习做好准备。）（二）朗读句子，感受态度.过渡：课文先写了 “我们”对牛和鹅的态度，那“我们”是 怎么欺负牛的呢？.提出要求：请大家拿出铅笔，在文中找到“我们”欺负牛的 句子，用波浪线勾画下来。.指名朗读勾画下来的句子，教师根据学生回答出示相关语句：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚 子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。.朗读句子，引导发现：“我们”对牛做了什么？伸出双手比 划比划，用重点记号

4、标出描写动作的词语。板书：动作描写.通过动作描写，大家读懂了 “我们”对牛的态度，可以用文 中哪句话概括？勾画下来。.引导：除了动作描写以外，你还能从哪儿看出“我们”不怕 牛？（找出五个“敢”字，读悟）.指名回答。小结，板书：关键词（点评：学习一边阅读一边批注的目的是为了帮助学生加深对 课文内容的理解，教师通过指导学生朗读课文，带着学生勾画词 句，比划动作理解词义，使学生在读中弄懂了文章内容，加深了理 解。在课文中作记号，在相关内容旁写下自己的发现，将符号批注 与文字批注结合起来，使学生建立了批注的概念，了解批注的方 法。）（三）积累语言，练习仿写.过渡：“我们”对待鹅的态度又是怎样的？（害怕

5、）找出相 关语句回答。.根据学生回答出示句子：总是远远地站在平安的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。.指导多名学生进行朗读。谁愿意根据其中一句的描写，上台表演“我们”见到鹅时的动作?.上台同学的这些表现让你想到哪个词？板书：害怕.师生合作练习。师以“我们害怕鹅”引导学生读相关句子。.拓展体验：你有过“害怕”的经历吗？会做出哪些动作？.除“害怕”以外，其他心情如生气、难过、高兴、自豪等也 可以用动作描写来表现。请在文章的空白处写一写。.写话训练：请学生写一句话，通过动作表现自己的心情。（有 生气、伤心、自豪、着急等）.刚才我们

6、在课文的旁边写了不少字，这种阅读方法叫做“批 注”。（点评：教师引导学生反复朗读，在学生理解内容后，请学生 上台表演，知道“我们”害怕鹅时的具体表现，由此过渡到可以通 过动作描写表现心情，并将这个内容与语文园地的练习进行整 合，用动作表现“生气” “自豪” “快乐”“着急”“伤心”等不同的 心情，将读与写结合起来，引导学生从阅读走向表达，降低学生动 笔的难度，提高了课堂效率。）（四）自主探究，尝试批注.课文中，学习小伙伴也在一旁作了批注，请在这些批注旁标 注序号，看看有几处批注。.找到第一处批注，请两位同学起立，一位读第一自然段，一 位读批注。批注是一个问句，表示什么？小结，板书：有疑问.同桌

7、合作学习第二处批注，讨论：学习小伙伴是从哪个角度 给文章作批注的?板书：写得好.自读后面的批注，你发现还可以从哪些角度作批注？.出示“交流平台”内容：一边阅读一边作批注是很好的阅读 方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地 方随时都可以作批注。指名读，齐读。.自学第六自然段，找到描写“我”动作、语言、心理活动的 句子读一读，试着在旁边写写自己的感受。.学生独立完成批注。（点评：这一环节由教师引导发现，到学生合作学习，再到学 生自主探究，已基本了解批注的角度。结合“交流平台”的内容， 放手让学生实践，通过批注和点评、交流，拓宽学生关注的角度， 深入理解课文内容，掌握一边阅读一边

8、批注的方法。）（五）自主总结，提炼方法.谁愿意跟大家提供自己的发现和感悟？指名交流。.同学互评，教师点评，小结。（点评：这一环节充分表达了学生的自主意识，提出了有效且 很有个性化的方法，对教学重点“批注的方法”既是补充完善，又 是拓展巩固。教师还引导学生把学到的方法运用到今后的读书、学 习中，真正做到了学用结合。）板书设计：8牛和鹅（批注）欺负、害怕 有疑问动作描写写得好关键词 受启发总评：XX老师的这堂课，教学目标明确，重点突出，课堂设计精妙， 师生配合默契。教学中对语言文字的品味，“批注”单元语文要素的 落实、读写结合的训练，教学策略实在有效，由扶到放到练拾级而 上，教得有层次有智慧有深度

9、。首先，教学目标定位准确，重难点突出。牛和鹅是四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元侧 重于让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解等，重点是 引导学生从多角度对课文进行文字批注，并利用批注进一步理解课 文。因此，教师将本节课的教学目标确定为：1.通过学习描写人物 动作、语言、神态的语句体会人物心情；2.学习一边阅读一边批注 的方法。教学目标定位非常准确。本节课的教学，教师从整体入手，先让学生感知文章内容，再 紧扣精彩片段，突出训练重点。学生整体把握课文内容之后，教师 带着学生找句子，读句子，悟句子，体会文章表达的精妙之处。在 学习勾画下来的句子时，指导学生将自己的发现、感悟写下来，让

10、学生直观认识批注。在学生了解批注的角度以后，通过让学生尝试 批注，初步掌握批注的方法。其次，教师整合意识很强，有大语文观。教学中教师非常重视语文要素的整合。一是课堂教学注重听说读写思训练的有机结合，朗读训练到位，学生讨论充分，结合本课 教学内容和本单元的语文要素进行了一次仿写练习，将读与写结合 起来，练习通过动作描写来表现心情，彰显了学生个性；二是将学 习小伙伴的批注与语文园地中“交流平台”的内容有机结合，对批 注的角度和方法进行小结，也是对学生讨论探究成果的总结和拓 展。第三，重视教学策略渗透，训练有梯度。课堂上，教师尤其重视朗读指导和过程评价，语言简洁凝炼， 方式灵活多样，是一节充满语文味的语文课。课堂中重视朗读训 练，有自由读、指读、齐读、师生配合读、结合动作读，每次读都 有目的，每次读学生都有提升，都有了更深刻的感悟。同时，教师 能结合学生的表现进行恰当的评价，激励了学生，活跃了课堂气 氛。第四，学生自主合作探究，有童真童趣。整堂课教师是引导者，学生是课堂的主人。学生在课堂中根据 老师的要求，自读、勾画、批注、合作探究“批注”的方法，对重 点句反复品读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，感 受鹅的嚣张，体会“我”的害怕，在读中感受到作者当时的情感体 验和心理变化，非常尊重学生的个体感悟。课文中作者“被鹅追、 咬时的狼狈样”特别生动有趣，教师在