当代大学生教育质量及问题分析

1、高校本科教育质量问题的现状与原因分析第十组：施万里 1高校教育质量 教育质量是个综合化的概念，衡量教学质量高低是包括教育、学习以及质量管理的一组综合指标。教学和质量是渐进、累计而成的。2目前高等教育质量问题的现状 调查发现，深受传统教育观念影响，高等教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一要求轻学生个性多样发展等问题。具体表现一是学生的知识面不断拓宽,但知识基础的厚度亟待增强；二是学生的外语、计算机的基础水平有所提高,但实际应用能力亟待提高；三是学生的文化基础面有所拓宽,专业基础知识和能力亟待提高；四是学生素质水平差异增大,学生学习态

2、度和整体素质亟待提高；五是学生社会适应能力有所增强,社会实践能力和创新能力亟待提高。 各类高校教学质量上的问题各异，一些重点高校把精力主要放在科研、“排行”、论文数量上，不重视甚至弱化本科教学；而一般高校本来教学设施欠账已多，又盲目扩招，在师资、教室、后勤、实验室等方面供需矛盾最为突出。34567高校教育质量问题的原因分析 （一）政府宏观调控的问题 1、高等教育的各项体制改革落后于社会对高等教育发展的要求 。 目前高校基本未能摆脱计划指令束缚，从人事任免到必修课程设置，从科研经费申请到研究成果评估，都需经教育部审核批准，高校既缺乏办学自主权，又使高校内各种与教学无关的行政机构林立，冗员充斥，后

3、勤人员无偿占有具垄断性的优质资源过多，造成高校外部和内部体制滞留于计划经济模式,滞后于高等教育发展的速度，阻碍高校教育资源的合理配置和有效利用，制约教学质量提高。8 3、招生规模增长幅度已远大于教育投资和教育资源的增长速度 资料显示：同期政府投入增长缓慢,导致大部分高校教学基础设施指标呈全面下降趋势。生均教学经费、生均仪器设备值和生均图书拥有量“三下降”。 （二）高校落后的管理观念及体制问题 目前，高校教学质量难尽人意，除学术声誉，师资队伍、校风等因素外，管理制度直接影响着质量保障过程。 1教学管理观念滞后 一是培养目标、模式层次的单一化不适应多样化人才的需求，二是培养的“继承性”人才不适应社

4、会对实践和创新人才的需求。三是“以教学为本、以学生为本、以教师为本”的管理思想和服务思想还停留在形式上；四是教学管理制度不健全，漏洞较多；五是教学工作中心地位未较好落实；9 2管理水平低下，行政干预过多 首先，现行高校干部选拔和任用机制上存在致命弱点。多数只重文凭、职称、科研、论文数量等，而忽视考核其人品、德行、管理能力、亲和力等诸多人性化特征。其次，政府行政干预，特别在招生问题上尤为突出。高校内部对教学的行政干预也很严重。以校教务处干预院系的教材使用问题为甚。 第三，很多高校包括“211”工程的高校在教学科研一线的教师仅占教职工的1/3。而一线教师反映：当前各校都制定了许多只规范教师的制度，

5、对行政及后勤人员约束小。 3教育质量的管理与监控机制缺失 管理与监控体系缺失制约了高校教学质量的提高。政府对各高校教学质量的了解并不全面,政府对高校的教学投入与其教学质量高低没有挂钩；高校自身缺乏对教学质量主动的自我约束机制,教学质量多为随机性检查和对突发性事件处理,随意性和人为性较大,缺乏制度化和全程控制的保证体系。 104高校收入大部未用在在提高教学水平和质量上 首先，高校财务公开至今还未实行，又缺乏有效的管理、监督制约机制。其次，各高校的责任人几乎无不忙于建新区，显政绩。教师们问，有多少钱用于教师、学生身上？无基本工作条件，教师们如何提高自身学术、教学水平？教师们积极性、创造性从何而来？

6、学生管理工作又如何开展得好？许多教师说这是教学质量走低、人才质量低下的根本原因。 （三）高校内各主体的问题 1高校内各主体的教学精力投入难以保证 学校领导都花很大精力筹钱,而对教学投入精力少；有的院系把大量时间、优质资源投入成教创收；有的教师专心于校外兼职或研究，有的教师专注于科研,而对本科生的教学工作精力不足，教学成了应付差事。甚至出现不备课、迟到早退、逃课或找人代课等教学事故。 11 2教师总量不足、素质偏低的现状并存 2005年后的3年中，四川省属普通高校在校生规模即增长了1391，但按1:15的师生比算，师资缺口达7620人，全省84%的本科院校师生比超高，最高达1:42。而教师总量严

7、重不足又和教师素质偏低问题同时存在。真正具有国际视野和业务能力的教师微乎其微。当前面临的矛盾已变为高水平教师引进与培养，和低素质教师有序分流的结构调整问题。 3学生在校的有效学习时间大大缩短 英语、网络、恋爱、社团等大量挤占学生专业知识学习时间；大四的考研和求职几乎花掉了学生一期时间。 4学生政治思想工作和学风建设薄弱 扩招后，辅导员们既人数短缺，又忙于挣学位、挣职称、挣官位，学生政治思想工作形同虚设。甚至，有的辅导员一学期不见两次。（四）专业设置和课程结构的问题 课程内容、教学方针、教学方法，奉行唯上原则。管理者分别对照教育部文件和校长讲话办事，很少考虑受教育者的需求。说教色彩浓、与实际脱节

8、的课程、空讲理论不解决具体问题的课程太多，而锻炼动手能力、培养敏锐思维能力、提高人际沟通和实务操作能力的课程太少。12三、改善和提高教学质量的建言 教育部高教司负责人曾说，绝不能以牺牲教育教学质量为代价换取扩大招生规模。他说“人才培养质量是高校的生命线”绝不为过。一定要“严防死守”质量关。 （一）管理理念与管理体制的根本性改革 中国高校与世界第一流大学的差距不在于规模的大小以及学院、研究所和科系的设置，而在于大学独立、教授治校、学生自治等现代办学的基本理念和管理体制上。 （二）树立科学的质量观 在其质量的整体性指标中，“人才培养质量”是最重要的标志，教育学专家潘懋元教授说：“所谓多层面，包括博

9、士，硕士、本科、专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面。”政府要进行宏观调控，及时刹住各校争创世界一流，盲目合并，疯狂扩招，贪大求全，急功近利，以“数量”换取“质量”的种种牺牲长远利益的全局性、根本性问题。 13（三）提高学校管理层的管理决策水平 1加强人事制度改革 2制度要创新，监督要得力 3建立教学质量监控和保障体系 4、努力改善办学条件 除各种教学专项经费外，高校学费收入中用于日常教学的经费应不低于20%。关键必须监督高校教学经费投入情况。当年，蔡元培治校就规定，“学校图书、仪器等之设备费，至少需占全校经费40%以上。” （三）师资“软件”要硬建设 “造血、输血”

10、并重，稳定师资队伍、强化师资质量。随着扩招过程中年轻教师的大量引进，年轻教师的培养工作和合理的学术梯队建设就显得犹为紧迫。要注重抓好学术梯队建设。 14（四）加大课改力度，推进教育改革 1改革课程体系，优化课程方案。2、加强学科与专业建设。（四）实施学分制与弹性学制，实行宽进严出的淘汰制 弹性学制及学分制有利于优化知识结构，最大的特点是能够满足学生发展的要求， 充分调动学生的学生积极性和主动性。其实质是“选课制”，即学校制定弹性课程，学生自主灵活选课。 1与课程建设相配套，进步完善选课制 一是提高选修课的可选度；二是根据各专业特点精心设计合理的知识结构；三是特别要确保课程质量。 2制定弹性教学计划 学分制的特